OBJETIVOS

Que los alumnos logren :

-Reflexionar sobre la importancia de incorporar la innovación en la practica de enseñanza aprendizaje.

-Conocer con precisión la importancia del proceso de evaluacion.

-Incentivar al continuo cambio en la forma de evaluar.

-Generar espacios de reflexión y autoevaluación.

CONSIGNAS:

TIEMPOS: 120 MIN

LUGAR: SALA DE PROYECCIÓN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ESPACIOS: Organizarse en grupo de 4 integrantes, para realizar un trabajo colaborativo que permita un trabajo significativo.

ACTIVIDADES

1) Observa el video y responde

a) Que diferencias existen entre la forma de evaluar tradicional y la forma innovadora ¿que resultados brinda cada una?

b) Teniendo en cuenta esas diferencias ¿cual de ellas sería la mas optima a la hora de evaluar? Porque?

c)La evaluación unicamente debe ser escrita o puede modificarse? Fundamente su respuesta.

d)El proceso de evaluación se debe adaptar a un contexto, tiempo y espacio? Porque?

e)Que reflexión haría con respecto a lo observado en el video?´

f)Piensas que lo visualizado en el video te permite realizar una reflexión sobre nuestra propia practica educativa? Porque?

G)Realizar una puesta en comun entre todos los grupos permitiendo generar una charla debate

Criterios de evaluación

-Participación activa con los aportes solicitados en las consignas.

-Responsabilidad y compromiso.

-Apropiación de saberes

-Defensa individual de sus aportes.

Pautas organizativas

-Actividad individual.

-Tiempo de realización: 1 hs reloj

-Modalidad de participación: A través de foro, uso de mail interno, etc.

Evaluación Clase 3: La evaluación como problema didáctico

“En el camino aprendí”

Los objetivos de esta propuesta de evaluación, apuntan a problematizar la noción de evaluación desde una mirada estrictamente didáctica a partir de la revisión de recorridos “históricos” en sus  propias experiencias como docentes. También se busca integrar las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza y evaluación, como motor hacia la calidad y la inclusión.  Y por otra parte, alcanzar una síntesis teórica a partir del debate, controversias e interrogantes surgidos en el trabajo compartido. Se hace necesario producir información para construir los ajustes y mejorar las propuestas de evaluación en la realidad académica cotidiana.

Contenidos

-  La enseñanza actual y originalmente concebida. La enseñanza “poderosa” (Maggio, 2012: 60)

-  Las tecnologías: la evaluación como creación y motor de  la calidad y la inclusión.

-  Métodos de evaluación auténtica (Monereo, 2013: 16): dosis de realismo y relevancia. Extrapolación, coapropiación, extensión.

Criterios de evaluación

-  Capacidad de selección para el armado de un portflolio que registre los procesos personales en sus diseños de evaluación “históricos”.

-  Capacidad de realizar lecturas críticas de las propuestas propias y ajenas a partir de la consulta del marco teórico.  

-  Capacidad de selección de un recurso TIC que enriquezca su propuesta de evaluación en la reformulación solicitada.

-  Capacidad de traducir en la revisión de las consignas de su compañero como en las suyas, la evaluación como práctica inclusiva, auténtica y memorable.

Actividades:

1° Semana:

- Recopilar, de modo individual,  cinco evaluaciones de su área (diseñadas por usted) en diferentes momentos de su recorrido profesional como docente en un portfolio digital (para ello debe crear una carpeta con el título "Mis evaluaciones_ Nombre y apellido", utilizando Google Drive y compartirla con su tutor a través del vínculo por mensaje interno). Para utilizar Google Docs: http://aulapostitulo.educ.ar/archivos/_6810/Google_Docs_cuenta.pdf

-  Seleccionar una de las evaluaciones, la  que considere más tradicional, que responda al tipo de evaluación test”, y compartirla en Google Drive con la pareja seleccionada para tal fin por su tutor (se le enviará el link de acceso por mensaje privado)

- Realizar un análisis crítico (en base a la bibliografía) de la propuesta de evaluación del colega: ¿Responde a los criterios de autenticidad del que habla el autor? Para comentar cada ítem de la evaluación, utilice los comentarios insertos del procesador de textos (https://www.youtube.com/watch?v=3roq4GEWHAE )  

2° Semana

-  En base al análisis de su colega, reformule su propuesta de evaluación, cuidando que esta responda a las características de la evaluación auténtica (EVALUACIONAUTENTIXA2MONEREO_1.pdf - (Monereo,  2013), e incluya además, acciones de enseñanza mediadas por las  nuevas tecnologías.

-  Ingresar al mural de propuestas de evaluación colaborativo (la dirección les será enviada por el tutor) e insertar su propuesta reformulada en el mural, siguiendo el tutorial que adjuntamos como material de lectura: tutorial_actividad_con_padlet.pdf

-  Participar en el foro general de la clase 3  “En el camino aprendí”  y compartir las conclusiones de su experiencia de revisión.

Espero que les guste y les sirva.

CARRARA,Adriana Beatríz

Objetivos.

Uno de los objetivos principales de esta propuesta de evaluación se centra en la posibilidad de generar capacidades que nos permitan recrear nuestra práctica en el aspecto evaluativo. Las nuevas dinámicas incorporadas a nuestras clases con TICs  potencian la enseñanza y exige  reelaborar todos los aspectos pedagógicos de las mismas. Obtener una enseñanza potente, rica y más perdurable. Nos lleva a reflexionar si podemos seguir evaluando como lo veníamos haciendo. “Modificando la manera en que evaluamos  aquello que aprenden nuestros alumnos tenemos la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también tenemos la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden”

Criterios de evaluación

Lectura crítica de los textos  empleados en el desarrollo de la clase

Capacidad de selección de recursos TIC para la reelaboración le propuestas evaluativas.

Consignas.

a)  Para iniciarnos en este tema observaremos el video de la entrevista a Marian Maggio sobre “Enseñanza potente, más profunda, más rica más amplia, perdurable”. Este es el vínculo: https://www.youtube.com/watch?v=P6oRiDZtNMg

b)  Sacar las ideas centrales que nos propone Mariana y construir un tag con las palabras centrales que obtengamos. Para ello utilizaremos la herramienta TAGXEDO de la siguiente página: www.tagxedo.com.  Si no conocen la herramientas aquí podrán ver un tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=H85ebtsh5YA

c) Al grupo cerrado creado en la red social Facebook les he enviado el material de lectura obligatorio: Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas. Material que deberán leer y compartir por este mismo medio ideas principales. Tiempo estimado 3 días. Trabajo para la casa.

d)  Luego en clases reunidos en grupos de no más de cinco integrantes realizar  un video utilizando el programa Movie Maker, que refleje  el concepto de evaluación autentica, teniendo en cuenta la bibliografía trabajada hasta el momento. Pudiendo recrear situaciones diversas de evaluaciones vividas por ellos y las que serían como evaluaciones auténticas.

e) Finalizado el trabajo enviármelo por mensajería interna y postearlo en el Face. Tiempo estimado de realización dos módulos de 40 minutos. Con posibilidad de extenderse a tres módulos. En este último módulo podremos ir compartiendo en clase los videos que construyeron  y realizando los análisis correspondientes.

“ No estudiè” “No entiendo” No sè” Nos dice un alumno ante una prueba escrita o una lección oral.

Nosotros como docentes, sabemos que ese alumno participó y aportó en todas las clases ¡No es verdad que no sabe los contenidos pedidos!

¿Y ahora? ¡Somosnosotros los que no sabemos que hacer!

¿Nos pasa como a Oliverio Girondo?

Asi como lo hizo Candela Gencarelli en el ejemplo de la Clase 3,  a partir del poema de  Girondo y pensando  enlo Inabordable, la necesidad de transformación, la enseñanza y la evaluación como actos políticos, reflexionemos con este video sobre  el vínculo entre los sujetos alumno-profesor y el objeto evaluación.

OBJETIVOS

*Integrar a los conceptos vistos en clases anteriores con el de el  de enseñanza poderosa y evaluación poderosa expresado por Maggio en la presente clase.

*Realizar un trabajo colaborativo a partir de una situación hipotética dada, que integre recursos TIC adecuados y pertinentes siendo generoso al compartir ideas propias y respetuoso de las ideas de los colegas

*Expresar  con claridad y brevedad las ideas  

*Compartir  en el foro general  aportes que contribuyan a la regulación y revisión de los aprendizajes  

ACTIVIDAD OBLIGATORIA

Primera parte:

Utilizando  Google Drive,  realizarán por grupo una presentación colaborativa  haciendoun análisis deuna situación hipotética de evaluación presentada en la plantilla del  Google Drive, relacionando los  conceptos de“enseñanza poderosa” y” evaluación poderosa” desarrollados en la clase Nº3 . Incluir recursos TIC que puedan potenciar  el  abordaje  del  contenido.

La actividad será realizada en las próximas dos semanas y entregada al tutor por un miembro del grupo en la mensajería interna. Luego de revisarla, el tutor la subirá al foro “galería de producciones”

Segunda parte: Durante la 3ª semana

Foro de retroalimentación:  En el foro “galería de producciones” se comentarán los trabajos de ambos grupos.   Las indicaciones para participar del foro , en este enlace. Actividad obligatoria para la aprobación del módulo.

CONFORMACIÒN DE GRUPOS: PARTICIPACIÓN

Ingrese el enlace correspondiente a su nombre en los siguientes grupos:

Grupo A:  De. Atencio Bibiana , hasta, Liendro Luisa . (incluído/a)

Grupo B:  De. Martinez Rosa , hasta Vilche Claudia , (incluído/a)

CRITERIOS DE EVALUACIÒN

Capacidad de:

*integración de las reflexiones elaboradas en las clases anteriores y particularmente de la clase Nº3  desde una mirada crítica y analítica.

* selección de recursos TIC que potencien el abordaje del contenido

*  intercambio con colegas en un trabajo colaborativo revisando los propios procesos de aprendizaje y con profundo respeto por la opinión de los demás

* utilización de la retroalimentación como forma de revisar y regular los aprendizajes

¿Una ayuda?

* En la plantilla encontraràn un documento , con pautas para realizar  una presentación 

La evaluación como problema didáctico.

La evaluación como problema didáctico

Objetivos:

  Reconocer situaciones inadecuadas o anticuadas de evaluación-

  Pensar en incluir TIC para contextualizar y  mejorar la resolución de consignas de evaluación.

  Debatir acerca de realizar una evaluación auténtica  y las posibilidades reales de llevarla a cabo.

Modalidad de trabajo:

El trabajo consta de una parte individual de auto análisis y reflexión y otra instancia colaborativa y de socialización.

Recursos TIC de trabajo colaborativo: google drive- foro de reflexión.

 Consignas :

1- Luego de leer el texto de La autenticidad en la evaluación de  Dr. Carles Monereo Font observa las siguientes imágenes:

2 – Responde:

a-¿ A qué tipo de evaluación se refieren?

B- Qué analogía puedes hacer entre éstas imágenes y vivencias personales, anécdotas ect.

C-  ¿Cómo transformarías el discurso  o las imágenes según la  evalaucíon auténtica?

3- En grupo realicen un  Google Drive en el que deberán completar el cuadro con una consigna a desarrollar  de su área de conocimiento, el  o los recursos TIC que permitan evaluar dicha temática  y las potencialidades que ofrece dicho recurso .Cada compañero puede colaborar para ampliar los conocimientos de cada uno respecto de herramientas digitales que amplíen los horizontes particulares. Recuerden pactar un color para que se visualicen los aportes de cada uno.

4- ¿Qué instrumentos utilizarían para realizar una evaluación auténtica y cuáles son los obstáculos que impiden su realización? Compartan en el foro  justificando y debatiendo sobre las ideas que van surgiendo.

La evaluación como problema didáctico.

“La enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación y el cambio. Este rasgo plantea la necesidad de concebir el conocimiento como constructo en permanente movimiento y desarrollo. En este sentido, las aplicaciones digitales contribuyen a la noción de conocimiento flexible y en transformación. Esta idea de enseñanza se vincula con otro atributo: el de ser formulada en tiempo presente: “se piensa, se crea, se inventa, se concibe, se formula, se diseña para grupos de alumnos particulares” (Maggio, 2012: 54).

Objetivos: Reconocer que la evaluación es parte del mismo proceso de enseñanza.

Identificar las características de una enseñanza poderosa con la implementación de una evaluación que se corresponda con esta forma de enseñar.

Actividades

Ingresar a la plataforma y analizar detenidamente lo que propone Mariana Maggio como enseñanza poderosa.

Se habilita el foro para intercambiar puntos de vista sobre la propuesta teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:

·  ¿A qué se debe el nombre dado por Maggio “enseñanza poderosa”?

·  ¿Cómo puede diferenciar este formato del formato tradicional?

·  ¿Cuál es el papel de las TIC?

·  ¿Es posible pensar la enseñanza desde la emoción?

A partir del debate en el foro enriquecido con los aportes de todos, el tutor forma grupos de cinco integrantes cada uno. Cada grupo armará un muro en Glogster donde propondrá un modelo de evaluación acorde con el formato de enseñanza abordado.

En la siguiente dirección se creará el muro grupal.

http://edu.glogster.com/?ref=com

Dado que no se ha trabajado con esta herramienta se pone a disposición el video tutorial:

http://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8

Atención!

Las actividades son de carácter obligatorio. Incluye la lectura del material, participación en el Foro, por lo menos, dos intervenciones, y la realización colaborativa de la producción final.

Tiempo: 2 semanas.