Segundo Carvalho (2011) a avaliação é um dos aspectos do ensino em que mais necessita uma mudança didática.

A autora levanta questionamentos quanto ao pensamento como professor, “o professor deve considerar-se corresponsável pelos resultados que estes obtiverem: não pode situar-se frente a eles, mas com eles; sua pergunta não pode ser “quem merece uma valorização positiva e quem não”, mas “que ajuda precisa cada um para continuar avançando e alcançar os resultados desejados”. 

Pensando nisso, deve-se elaborar e utilizar a avaliação como instrumento de aprendizagem que permita fornecer retorno adequado para promover o avanço dos alunos. 

Novas possibilidades das funções de avaliação, mais do que ser um instrumento de aprendizagem, podem ser um instrumento de melhoria do ensino.

            De acordo com Luckesi (2011), uma das medidas mais utilizadas pelos professores é a do “acerto” de questão, que após são transformados em pontos e posteriormente se dá a conversão da medida em nota ou conceito.

            Baseado nesses resultados, o professor pode utilizá-los de algumas formas, como: apenas fazer o registro dessas notas no sistema, oferecer aos educandos com notas ou conceitos inferiores uma nova oportunidade de avaliação, aperceber as dificuldades e desvios de aprendizagens dos alunos e propor maneiras para que consigam de fato os resultados necessários da aprendizagem.

            Aqui faz-se uma reflexão sobre verifica ou avaliar:

“O processo de verificar configura-se pela observação, obtenção, análise e síntese dos dados ou informações que delimitam o objeto ou ato com o qual se está trabalhando. A verificação encerra-se no momento em que o objeto ou ato de investigação chega a ser configurado, sinteticamente, no pensamento abstrato, isto é, no momento em que se chega à conclusão que tal objeto ou ato possui determinada configuração. Por si, a verificação não implica que o sujeito retire dela consequências novas e significativas.

Já o ato de avaliar não se encerra na configuração do valor ou qualidade atribuídos ao objeto em questão, exigindo uma tomada de posição favorável ou desfavorável ao objeto de avaliação, com uma consequente decisão de ação. O ato de avaliar implica coleta, análise e síntese dos dados que configuram o objeto da avaliação, acrescido de uma atribuição de valor ou qualidade, que se processa a partir da comparação da configuração do objeto avaliado com um determinado padrão de qualidade previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. ”

Desta forma a avaliação, envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. A verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação. E no geral, o ensino brasileiro funciona com verificação ao invés da avaliação da aprendizagem. Por isso, tem sido incapaz de retirar do processo de aferição as consequências mais significativas para a melhoria da qualidade e do nível de aprendizagem dos educandos.  Se propõe que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuição de qualidade aos resultados da aprendizagem do educando, tendo como objetivo final, uma tomada de decisão que direcione o aprendizado e, consequentemente, o desenvolvimento do educando (Luckesi, 2011).

Essas reflexões também se mostram válidas no sistema de avaliação EAD, visto que em muitos casos continuamos ainda operando apenas com a verificação dos alunos ao invés de focarmos na avaliação.