El principio antropológico es aquel que se fundamenta en realizar actividades educativas del tutor basándose en el concepto de persona como individuo singular y social del alumno (Temario Máster Profesorado UNIR, 2024). Esto se puede observar ya que:

1. El problema de desmotivación y falta de integración del grupo parte de las diferencias entre los alumnos en términos vocacionales (no están dando todavía asignaturas elegidas por ellos mismos) y aptitudes (el estudio memorístico y la rápida asimilación de conceptos no son el punto fuerte de todos los alumnos).

2. La solución a este problema pasa por hacer entender a los alumnos que estas diferencias son naturales ya que todas las personas somos muy distintas pero estas diferencias no se deberían ver como un problema, sino como una fuente de inspiración y trabajo en grupo. El hecho de identificar los puntos fuertes de cada alumno, debería ayudar a personalizar la atención aportada a cada alumno de forma que aumente la motivación y el rendimineto académico de toda la clase en próximas actividades grupales.

El principio evaluativo o diagnóstico se basa en que cada actuación debe estar sustentada por un diagnóstico de las necesidades (Temario Máster Profesorado UNIR, 2024) y se puede ver en esta situación ya que:

1. Antes de realizar cualquier acción, María ha decidido realizar una serie de tests para comprobar que en verdad existe una diferencia significativa en las aptitudes de la clase que se podría beneficiar de un modelo de diferenciación.

2. Los resultados de estos tests son analizados para obtener conclusiones que ayuden a entender al alumno y en que partes de su actividad lectiva sufre más y podría beneficiarse de un cambio de enfoque.

David, con un comportamiento conflictivo y disruptivo, probablemente creció en un entorno autoritario, donde sus necesidades emocionales no fueron bien atendidas, generándole carencias afectivas. Su estilo de apego sería desorganizado-desorientado, lo que se traduce en dificultades para establecer relaciones sanas y una tendencia a la agresividad e imprevisibilidad.

Lucía, bien aceptada entre sus compañeros, parece haber sido criada en un entorno democrático, donde sus padres combinaron normas lógicas con afecto y empatía, dándole seguridad emocional y confianza para opinar. Este entorno favoreció un apego seguro, lo que le permite colaborar, liderar y mantener relaciones positivas, siendo popular por su capacidad de resolver conflictos de forma constructiva.

Javier muestra conductas que alternan entre la cooperación y la agresividad, lo que sugiere una crianza permisiva, en la que no siempre hay consecuencias claras para sus actos. Esto podría haberle llevado a desarrollar un apego ambivalente-resistente, manifestándose en su necesidad de aceptación que a veces deriva en actitudes agresivas cuando no se siente seguro en el grupo.

Marta, quien se mantiene aislada y desapercibida, podría haber crecido en un ambiente rechazante, donde fue educada para la autosuficiencia y sus necesidades emocionales fueron ignoradas. Este contexto la llevó a desarrollar un apego evitativo, mostrándose reservada y poco interesada en el contacto social, sin involucrarse en conflictos ni relaciones profundas.

Pablo, un estudiante promedio sin características muy extremas, parece haber sido criado en un ambiente permisivo o democrático, con normas moderadas y afecto suficiente para darle una estabilidad emocional básica. Su estilo de apego es probablemente seguro o ligeramente ambivalente, lo que le permite adaptarse bien al grupo sin sobresalir, manteniendo un equilibrio en sus relaciones sociales.

Lucía al ser popular puede aprovechar los efectos de la facilitación social, ya que la presencia de sus compañeros puede motivarla a desempeñarse bien en sus actividades. Sin embargo, como figura positiva en el grupo, podría sentir la presión de la conformidad y la necesidad de autocensura para evitar conflictos y mantener su aceptación general.

Javier en su situación intermedia puede verse muy influenciado por el sesgo endogrupal, lo que le lleva a ser más disruptivo cuando se siente respaldado por sus compañeros. La ilusión de invulnerabilidad en el grupo podría motivarlo a tomar más riesgos y exagerar su comportamiento, buscando aceptación y validación, sobre todo cuando sus actitudes son recompensadas y suben su autoestima.

Para Marta, la separación entre endogrupo y exogrupo podría intensificar su aislamiento, al ver al grupo social como una entidad de la que no se siente parte. Al ser ignorada, el efecto de la homogeneidad de grupo podría acentuar su desconexión, ya que no percibe un lugar donde sus diferencias sean valoradas o bienvenidas, reforzando su conducta reservada y su reticencia a socializar.

Finalmente, Pablo, como estudiante promedio, probablemente se ajusta al comportamiento del grupo en distintas circunstancias, experimentando la holgazanería grupal cuando el grupo no exige grandes esfuerzos y sintiéndose motivado cuando la norma grupal promueve el rendimiento. La presión hacia la conformidad podría influir en su deseo de no destacar ni aislarse.

Otro paso fundamental es establecer límites claros. Al definir normas de convivencia y expectativas de comportamiento, María debe ser explícita sobre la importancia del respeto y la colaboración, estableciendo las consecuencias de no cumplirlas. Un ambiente estructurado y consistente ayuda a los estudiantes a entender qué comportamientos se esperan y por qué son importantes para la armonía en el grupo.

Si el problema sigue desarrollándose, la colaboración y comunicación con las familias podría ser también interesante ya que al involucrarlas en el proceso, las familias pueden reforzar en casa las mismas normas de respeto y convivencia que se promueven en la escuela. Esta coherencia entre el hogar y el aula facilita que los estudiantes internalicen los valores necesarios para una convivencia positiva.

Para abordar conflictos específicos, María puede implementar estrategias de resolución de conflictos, donde se fomente el diálogo y la empatía entre los involucrados en la disputa, en este caso Juan y David principalmente. Al hacer esto, los estudiantes se sienten parte de la solución y es más probable que respeten los acuerdos alcanzados.

Finalmente, la coordinación con otros docentes y el seguimiento continuo permitirá a María, al profesor de Biología y Geología y al equipo docente evaluar los avances de los estudiantes y ajustar las intervenciones según sea necesario. Este enfoque integral contribuye a una mejora continua en el comportamiento social de los estudiantes y a un ambiente de aprendizaje positivo y productivo (Colombia UNIR, s.f.).

El sociograma también es útil para ajustar estrategias pedagógicas y actividades grupales de acuerdo con las necesidades específicas de los alumnos. Una mayor interacción entre los miembros de un grupo fortalece la cohesión y modifica su estructura sociométrica. Inicialmente, la cohesión del grupo puede ser baja. Sin embargo, tras sesiones reflexivas, la cohesión puede aumentar y facilitar la interconexión entre los subgrupos (Moreno, 1962).