Beatriz dos Santos Andrade

         Em experiência de vida e formação, os professores Mendonça e Mendonça, apresenta os resultados da pesquisa A eficiência do método sociolinguístico de alfabetização, apresentado-nos os fundamentos, práticas e resultados que visam estratégias para a melhor eficácia da Alfabetização no Brasil, pois pesquisas apontam o grande fracasso da educação brasileira. Dessa maneira, o trabalho dos autores vem atender à demanda urgente de resultados de pesquisas que contribuam para a qualidade da educação de crianças das escolas públicas. Trata-se de proposta fundamentada na linguística, na sociolinguística e na psicolinguística que organiza o trabalho docente com o objetivo de alfabetizar letrando. O texto aponta que o método sociolinguístico busca  superar as práticas mecânicas dos métodos tradicionais de tal forma que o próprio aprendiz construísse e adquirisse conhecimentos. 

O texto encontra-se organizado em dois capítulos, ao longo dos quais Mendonça e Mendonça busca explicar que além de problemas estruturais das escolas, a  falta de material, livros e a baixa remuneração dos professores, existem outros fatores que determinam a atual situação do fracasso escolar no Brasil. Entre vários fatores destacam-se os alfabetizadores que apenas conhecem a alfabetização na teoria, não estabelecendo uma junção com a prática, esses não analisam criticamente os materiais que utilizam em sala de aula, sendo nomeados de “alfabetizadores teóricos”.

Os dois capítulos foram divididos da seguinte maneira: o primeiro, com a fundamentação metodológica, apresentando as ideias e  referências nas quais se baseia a pesquisa. O segundo, apresenta os resultados da aplicação da proposta  que foram alcançados através do estudo que foi elaborado.

No capítulo um, intitulado “Fundamentação metodológica”, traz objetivos definidos que pretendem desenvolver a oralidade e a consciência crítica das crianças por meio de diálogos e discussões acerca do conhecimento prévio do educando. Dessa maneira, o texto deixa evidente que os professores devem sempre adequar as atividades  com diferentes estratégias didáticas, visando sempre atender os conteúdos específicos de língua por meio de diferentes estratégias didáticas adequadas para crianças em diferentes níveis de aprendizagem (pré-silábico, silábico e alfabético); e promover uma alfabetização eficiente, contextualizada e de qualidade.  O Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil. Este trabalho entende Método como sistematização, organização do trabalho docente. É “Sócio”,porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é

“Linguístico” por trabalhar conteúdos específicos da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever. ao decorrer desse capítulo, Mendonça e Mendonça, explica detalhadamente o método sociolinguístico e as etapas que ele se divide, o ponto de partida desse método é o conhecimento prévio dos alunos, o professor deve sondar a realidade e vocabulário que é utilizado pelos alunos. O método é dividido em, Codificação, descodificação, análise e síntese , fixação da leitura e escrita e esta proposta está fundamentada no Método Paulo Freire de alfabetização, que, após passar por uma adaptação, foi transformado em Método Sociolinguístico, revelando-se muito produtivo.

 O segundo capítulo, apresenta os resultados que foram na aplicação da proposta estabelecida pelas autoras. As práticas foram criadas em sala de aula por meio da pesquisa-ação e foram desenvolvidas e implementadas em uma escola do município de Presidente Prudente em SP.  Durante a realização dos projetos, foram disponibilizado aol professores cursos de 30 horas. No início da implementação do projeto piloto os alunos não tinham consciência de alfabetização e nem de letramento, mas após três meses da implantação da proposta, a maioria das crianças do 1o. ano já havia compreendido o funcionamento do sistema de escrita na composição de palavras e frases atingindo o nível alfabético. Deste modo, o ano letivo foi concluído com uma média de 93% das crianças alfabetizadas, produzindo pequenos textos. Uns com mais dificuldade, outros com menos, mas todos lendo e escrevendo, e as do 2° ano

já produzindo bons textos. Mesmo em uma sala de aula homogênea, foi capaz de desenvolver um bom trabalho, através do método sociolinguístico, que direciona o professor a elaborar atividades a partir do nível dos alunos. Mendonça e Mendonça deixa claro que os  resultados só foram possíveis porque todos os envolvidos foram para a sala de aula de mente aberta (sem preconceitos contra método de ensino), olhar atento às dificuldades das crianças, portando uma metodologia que tem por base o diálogo, e com ele o respeito, além de atividades de leitura e de escrita de qualidade como base para o processo de alfabetização e letramento.

Portanto, esse texto é de extrema importância para nós enquanto futuros professores alfabetizadores. Nos mostra uma nova perspectiva de ensino, levando-nos a deixar de lado os modelos tradicionais de ensino e passando a adquirir um método que faz do aluno um ser de consciência crítica. Esta pesquisa, mostra como o diálogo dentro da sala de aula é capaz de transformar o cenário negativo da educação do Brasil.

 

Historicamente os filhos de uma família nasciam unicamente com o papel de aumentar os recursos financeiros e força de trabalho de suas famílias, e expectativa de ter alguém que os cuidassem quando envelhecessem e ainda sucessão em suas linhagens. Philippe Ariès(1960), historiador francês, elaborou teses que discutiam o lugar da infância nas famílias. Ariès defendia que as famílias modernas eram voltadas para o seu interior, de modo a instalar dentre de seus lares o “amor conjugal e a intimidade familiar”. Montandon argumenta que as crianças têm uma dupla constituição de investimento em suas famílias, “instrumental e afetivo, e ambas as dimensões mantêm a sua importância ainda que tenham sofrido algumas transformações” (2001, p. 15).

Os pais têm em seus ambientes familiares, a função de ensinar os filhos  os saberes, os valores e condutas morais e sociais, regras de vivência, habilidades intelectuais. Assumindo parceria com a escola, esta relação tem promovido maior participação dos familiares na vida escolar dos alunos. Este fenômeno tem permitido que um novo processo suscite, a redefinição e compartilhamento de papéis do fazer educativo.

As instituições, família e escola, não se limitam mais em seus círculos, não existindo mais fronteiras entre elas. A escola rompe, e se direciona além do trabalho voltado ao desenvolvimento cognitivo e intelectual dos estudantes, suas ações abrangem os aspectos emocionais, corporais e morais do processo educativo, enquanto as famílias passam a reivindicar o direito de interferir na aprendizagem e questões pedagógicas.

Inferimos como necessária a abordagem da temática “família” em sala de aula, uma vez que a família é um dos principais núcleos da sociedade, estando está presente também dentro da escola. Faz-se importante destacar que família é o principal agente de cuidado e educação, e transmissora dos valores morais socialmente aceitos. Ressaltamos que o espaço familiar é considerado um ambiente que deve assegurar a sobrevivência, desenvolvimento e proteção de seus membros, independentemente dos arranjos familiares.

 Dessa maneira, compreendemos que a família é essencial para a vida de qualquer indivíduo,e que a mesma tem papel fundamental na construção dos valores culturais e sociais. Articulando o seu papel juntamente com a escola, ambos têm a capacidade de promover um aprendizado significativo e real para os educandos, Assim, Dayrell(1996) expõe que é função da escola garantir acesso ao aglomerado de conhecimentos acumulados socialmente, todavia a instituição se esquece que é necessário entender que os alunos já chegam ao espaço escolar munido de um conjunto de experiências vividas em diferentes contextos, em ambientes extra escolares. Sabemos que a criança não é uma tábula rasa, tampouco um ser sem luz, compreendemos que mesmo antes de entrar para o contexto escolar a criança já tem seu processo de aprendizagem iniciada. Ela lê e compreende o mundo a sua maneira, e a família é o um dos principais agentes educativos deste processo. 

Partindo disso, percebemos que a criança ao iniciar sua vida escolar traz consigo muitos conhecimentos que foram adquiridos no seu contexto familiar e social. Sendo assim os conhecimentos não são adquiridos apenas através de métodos utilizados no contexto escolar. Seu processo de aprendizagem começa antes mesmo de chegar à escola, a criança lê símbolos, imagens, reconhece códigos. Ferreiro(1985) compreende que o desenvolvimento da alfabetização acontece em ambiente social, contudo declara que as práticas e informações sociais não recebidas pelas crianças de maneira passiva. É por meio dos aprendizados em turma de alfabetização, que o aluno passará a dar sentido ao seu conhecimento, é por meio das palavras, leitura e escrita, que o mundo passará a ter significado novo. Sendo assim, as práticas de alfabetização e letramento se faz necessário para o desenvolvimento efetivos dos sujeitos que fazem parte desse processo. É indispensável compreender que a alfabetização e letramento devem ser trabalhados de forma conjunta, levando em conta que uma etapa completa a outra, onde o importante para a aprendizagem é alfabetizar letrando.

Soares (2004) aponta que letrar é mais que alfabetizar o indivíduo. Acredita que o ato de ensinar a ler e a escrever, deva acontecer dentro de um cenário onde estas ações tenham sentido, façam parte do cotidiano dos alunos. Sendo assim, a alfabetização é o processo de aprendizagem onde se desenvolve a habilidade de ler e escrever, já o letramento desenvolve o uso competente da leitura e da escrita nas práticas sociais. Deve-se compreender que a alfabetização e letramento estão interligados e faz-se necessário a utilização dos dois para se obter um aprendizado coerente e efetivo.

EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS:

As leis 10.639/03 e 11.645/06 que trazem a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados (art. 26 A) vigoram há mais de 10 anos, contudo distante do proposto. Temos conhecimento das leis que inclui o ensino das relações étnico-raciais nas escolas, mas infelizmente sabemos que estas leis não são cumpridas, pois os currículos elaborados nas escolas, não inclui o ensino das relações étnico-raciais. Além dos currículos não abrangerem essa temáticas, os professores também fingem não ter a obrigação de ofertar uma educação que vise incluir todas as culturas. A diversidade étnico-racial se apresenta cotidianamente nas relações interpessoais, no pertencimento étnico-racial da comunidade escolar, nas brincadeiras, nas diferentes formas de linguagens corporais e etc. Assim,  a inserção da temática étnico-racial na educação  visa garantir uma educação que supere o racismo e as desigualdades geradas por ele.