Definición

La discalculia es una dificultad específica del aprendizaje que afecta la capacidad de los estudiantes para comprender y trabajar con los números, operaciones básicas y conceptos matemáticos. En la educación básica suele manifestarse en niños que, a pesar de tener un nivel de inteligencia adecuado, presentan problemas persistentes para reconocer cantidades, memorizar tablas, resolver sumas o restas sencillas y comprender el valor posicional, nos dice Benedicto-López (2019) que la discalculia es una dificultad específica para el aprendizaje de la aritmética independiente de la inteligencia y la instrucción, con base neurobiológica y tentativamente genética.

 Sus causas pueden estar vinculadas a factores neurológicos, alteraciones en las áreas cerebrales relacionadas con el procesamiento numérico, antecedentes familiares, o también a condiciones emocionales y pedagógicas que limitan la confianza del estudiante frente a las matemáticas. Entre los problemas más frecuentes se encuentran la frustración, la baja autoestima y la sensación de incapacidad que, si no se atiende a tiempo, puede generar rechazo hacia la materia y dificultades en el rendimiento escolar general.

 La prevención implica un abordaje temprano, mediante la observación constante del docente, el uso de estrategias lúdicas, materiales concretos, recursos visuales y tecnológicos que acerquen al niño al mundo de los números de forma positiva. Asi mismo considera Gómez Vera, (2019)También se pude notar que un  niño o niña  con discalculia  presenta con frecuencia dificultades  al momento de realizar operaciones sencillas, procesamientos numéricos  y de cálculo utilizando en varios ocasiones  los dedos de las manos  u otros materiales que se encuentren a la vista que les ayuden a realizar la operación encomendada, aunque incluso también presentan dificultades al escribirlos y/o leerlos.

 Además, el apoyo de la familia, la paciencia y la comprensión son esenciales para que el estudiante no se sienta señalado, sino acompañado en su proceso de aprendizaje, recordándole siempre que cada niño tiene su propio ritmo y que, con la ayuda adecuada, es posible superar estas barreras y desarrollar todo su potencial.

Ejemplo:

Actividad: “Contemos con tapitas”

Objetivo:
Reconocer cantidades y practicar sumas simples mediante material concreto.

Materiales:

• Tapitas de botellas (o piedritas, botones, fichas).

• Tarjetas con números del 1 al 10.

Desarrollo (5-10 minutos):

1. El docente muestra una tarjeta con un número (ejemplo: 4).

2. El estudiante debe colocar la misma cantidad de tapitas frente a la tarjeta.

3. Luego se colocan dos tarjetas juntas (ejemplo: 3 y 2) y el estudiante cuenta las tapitas totales, descubriendo la suma.

4. Para reforzar, se puede variar con restas: el docente retira tapitas y el estudiante dice cuántas quedan.

Beneficio:
El niño relaciona número - cantidad de manera concreta, reduce la confusión con los símbolos abstractos y gana seguridad en operaciones básicas.

Referencias bibliográficas

Benedicto-López, P. &.-C. (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. Relieve. Revista electrónica de investigación y evaluación educativa. 25(1).

Gómez Vera, A. B. (2019). La discalculia y el aprendizaje de las matemáticas. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo.

Definición

Es un trastorno específico del aprendizaje de la escritura que se manifiesta en errores persistentes en la ortografía, pese a una enseñanza adecuada y a un nivel de inteligencia esperado. Según Aguaisa Nelly et al. y (2019) “es un trastorno del lenguaje, la dificultad que el estudiante tiene para aplicar las normas ortográficas al momento de realizar un texto, la confusión de las letras o signos ortográficos que ocasiona un retraso en el aprendizaje del estudiante”.

En este sentido, la disortografía no depende de la motivación del niño ni de su interés, sino de un trastorno en la adquisición y automatización de la escritura ortográfica, que requiere detección temprana y estrategias pedagógicas específicas para su corrección.

• Problemas en la conversión fonema-grafema (escribir la letra equivocada para un sonido).

• Omisión de letras o sílabas.

• Confusión entre letras de grafía similar (p-b, m-n).

• Uso incorrecto o ausencia sistemática de tildes.

Según Vásquez et al. y (2019) Se considera como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. El número de casos es mayor en los niños, con un 60 % más que en las niñas. Un estudiante con disortografía puede:

• Escribir “haver” en lugar de “haber”.

• Confundir la “b” y la “v” en palabras como “baca” por “vaca”.

• Omitir tildes sistemáticamente: “arbol” en lugar de “árbol”.

• Mezclar reglas ortográficas, como escribir “queso” con “k” → “keso”.

Esto impacta en la redacción de textos académicos, exámenes y tareas escolares, generando frustración y baja autoestima si no se interviene.

Ejemplo

Actividad: Dictado autocorregido con apoyo visual

1. Preparación:

   El docente selecciona un texto breve (8–10 oraciones) que incluya palabras con reglas ortográficas específicas (uso de b/v, c/s/z, tildes, etc.).

2. Ejecución:

   • El docente lee el texto en voz alta mientras los estudiantes lo escriben.

   • Luego, se entrega el mismo texto correctamente escrito.

   • Los estudiantes comparan, corrigen sus errores y subrayan las palabras donde fallaron.

3. Refuerzo visual:

   • Cada alumno copia tres veces las palabras que escribió mal y elabora una tarjeta ilustrada (con dibujo o símbolo) que ayude a recordar la regla.

4. Cierre:

   Se colocan las tarjetas en un mural o cuaderno personal llamado “Mi diccionario ortográfico”.

Beneficios

• Refuerza la atención y la conciencia ortográfica.

• Favorece la memoria visual y la comprensión de reglas.

• Promueve la autocorrección, elemento clave para superar la disortografía.

Referencias bibliográficas:

Palomo Aguaisa, N. E., & Segovia Barrionuevo, T. L. (2019). La disortografía.

Vázquez, A. J. S., Fonseca, L. D. L. Á. C., Mozo, D. B., & Céspedes, I. T. (2019). La dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus consecuencias en la educación ecuatoriana. Revista Archivo Médico de Camagüey, 21(1), 766-772.

Definición

Son dificultades persistentes en la adquisición y uso de habilidades académicas como la lectura, la escritura o el cálculo, que no pueden explicarse por una baja inteligencia, falta de motivación o condiciones socioeducativas desfavorables. Se trata de alteraciones del neurodesarrollo con una base neurológica que afecta la forma en que el cerebro procesa la información. Según Amado Puentes et al. (2022), se trata de “una dificultad específica en una o más habilidades necesarias para aprender, que comienza durante la edad escolar y persiste hasta la edad adulta”. Estos trastornos suelen manifestarse en la infancia y acompañan al individuo a lo largo de su vida, aunque pueden atenuarse con intervenciones adecuadas.

Como señala la Asociación Española de Pediatría (AEP, 2022), “la salud infantil debe ocupar un lugar prioritario en las políticas sanitarias y sociales”.

Una de las características más relevantes de este escollo es su persistencia ya que no desaparecen espontáneamente ni se superan únicamente con esfuerzo personal. Requieren estrategias pedagógicas especializadas, adaptaciones curriculares y, en muchos casos, apoyo terapéutico. A pesar de estas dificultades, los niños que los presentan suelen tener una inteligencia promedio o superior, lo que refuerza la idea de que no se trata de un problema de capacidad, sino de procesamiento. Además, tienen un fuerte impacto emocional, pues los estudiantes pueden experimentar frustración, ansiedad, baja autoestima y sentimientos de incompetencia, especialmente cuando no reciben el apoyo adecuado.

Datos curiosos

Se ha observado que el 40% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje abandonan sus estudios, lo que evidencia la necesidad urgente de políticas educativas inclusivas y programas de intervención temprana.

Se estima que entre el 5% y el 15% de los niños en edad escolar presentan algún tipo de trastorno de aprendizaje.

Ejemplo

Actividad recreativa titulada: ''El laboratorio de los grandes inventores''

Objetivo:

Desarrollar habilidades de lectura funcional, escritura creativa y razonamiento lógico-matemático mediante una experiencia lúdica de simulación científica.

Contexto:

Nivel educativo: 7mo grado

Duración: 60 minutos

Espacio: Aula transformada en ''laboratorio''

Participantes: Equipos mixtos de 3 a 5 estudiantes

Narrativa:

Los estudiantes reciben una invitación secreta: “Has sido seleccionado para formar parte del laboratorio de los grandes inventores. Tu misión es crear una máquina que resuelva un problema del mundo usando ingredientes mágicos y fórmulas secretas.

Existen tres estaciones de desafío.

Estación de lectura mágica:

Los estudiantes leen y escuchan cuentos breves sobre inventos curiosos mediante el uso de libros adaptados y audiocuentos. Luego, responden preguntas guiadas y se les invita a imaginar acerca del descubrimiento.

Estación de creación fantástica:

Con materiales reciclados como cartón, tapas, botellas, los estudiantes diseñan un prototipo de su invento. Trabajan en sus grupos pequeños y se les anima a nombrar su creación y explicar para qué sirve.

Estación de presentación estelar:

Cada estudiante le añade a su creación una figura geométrica del laboratorio como accesorio y presenta su invento.

Conclusión

Esta actividad permite a los estudiantes con trastornos de aprendizaje explorar sus capacidades creativas, comunicativas y sociales en un entorno lúdico, seguro y adaptado a sus necesidades. Mediante la acción, lograron expresar ideas originales, comprender textos adaptados y comunicar sus propuestas con entusiasmo. Además, se fortalecieron habilidades como la atención, la planificación, independencia y autoestima, demostrando que el juego y la imaginación son poderosas herramientas pedagógicas para la inclusión.

Referencias bibliográficas

Amado Puentes, A., Fernández del Olmo, A., Roche Martínez, A., Joga Elviera, L., Pías Peleteiro, L., & Poch Olivé, M. L. (2022). Trastornos del aprendizaje: definiciones. Protoc diagn ter pediatr, 1(1), 1–10. Recuperado de https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/01.pdf

American Psychiatric Association. (2020). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Definición

Es una alteración de origen neurobiológico de inicio en la infancia caracterizado por la presencia de niveles clínicos de inatención y/o de hiperactividad-impulsividad (Barkley, 1997; Bitaubé et al., 2009; Cornejo et al., 2005).

Este problema psiquiátrico es uno de los más frecuentes en varones, ya que estos niños tienen problemas de atención, impulsividad y exceso de actividad, y debido a estos síntomas los niños tienen dificultades de interacción social y rendimiento escolar.

SÍNTOMAS DEL TDAH

·         Actividad física excesiva

·         Grado de atención muy bajo

·         Dificultar para inhibir impulsos

·         Bajo rendimiento escolar

·         Baja autoestima

·         Comorbilidad (trastornos oposicional-desafiante, de la conducta y del lenguaje, ansiedad, depresión…)

TIPOS DE TDAH

Ø  Tipo combinado

Combina síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad.

Ø  Tipo predominantemente inatento

Este tipo se da más en niñas que en niños

Ø  Tipo predominantemente hiperactivo-impulsivo

Se da en pocas ocasiones

CAUSAS DEL TDAH

El TDAH es considerado como un síndrome en el que convergen distintos factores causales y trastornos comórbiles asociados (García Lara et al., 2006). Por lo que está asociada a causas genéticas en las que existe un desarreglo funcional de dopamina y la noradrenalina, y a causas no genéticas que serían el consumo de tabaco o alcohol por la madre en el embarazo, falta de oxígeno del niño en el momento del parto y bajo peso al nacer.

Ejemplo

Juan tiene 8 años, pero tiene dificultad para concentrarse en la clase que da su maestro, adicional se distrae por cualquier movimiento, se olvida de hacer las tareas y no trabaja en clase, de igual manera se levanta constantemente de su puesto e interrumpe a sus compañeros.

Como trabajar con Juan una vez que le han diagnosticado TDAH

·         Dudemos ubicarlo cerca del docente en donde no existan distractores tales como ventanas o niños inquietos.

·         Realizar pausas activas cortas en la que los niños puedan levantarse, estirase y moverse por el aula.

·         Elogiar el trabajo que realiza así sean cosas pequeñas que se realice en el aula y premiar con stikers o caritas felices por su conducta.

·         Acordar reglas claras y simples antes de empezar la clase.

Ejemplo de adaptación en el aula

Si estamos trabajando la lectura de un texto largo y realizamos preguntas, al niño con TDAH le vamos a solicitar que solamente lea dos párrafos que estén guiados por el docente, las preguntas solamente responderán 3 de manera oral y al finalizar los premiaremos con un stikers o carita feliz.

Beneficio

El niño toma interés en la actividad.

Por el hecho que el docente se encuentre guiándolo tiende a no distraerse.

BIBLIOGRAFÍA

Castro Manglano, D. P. (s. f.). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). https://www.cun.es/enfermedades-tratamientos/enfermedades/tdah

Smith, M., MA, Segal, J., PhD, Segal, J., PhD, & Smith, M., MA. (2024, 19 febrero). Cómo enseñar a alumnos con TDAH. https://www.helpguide.org/es/tdah/como-ensenar-a-alumnos-con-tdah

Los problemas de aprendizaje son los obstáculos que los estudiantes pueden presentar para comprender, procesar o expresar la información, lo que hace que aprender les tome más tiempo y requiera de estrategias diferentes. De acuerdo con; Cruz, Y. Méndez, J. (2023) mencionan que: Las dificultades del aprendizaje son un problema que afecta a muchos estudiantes en todo el mundo, estas dificultades pueden deberse a factores genéticos, ambientales o de otra índole, y pueden manifestarse en diferentes áreas del conocimiento, como la lectura, la escritura, la comprensión de problemas matemáticos, la atención, la memoria, entre otras.(pag, 2852)

Creo que los problemas de aprendizaje deben considerarse no solo como un obstáculo, sino también como una oportunidad para crear nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Si bien cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo, por lo que es importante que los maestros sean creativos, pacientes y busquen estrategias que permitan a todos avanzar y sentirse capaces.

Según Sandoval, L. A. (2017) indica que: "Dentro del aula, los problemas de aprendizaje se manifiestan cuando un estudiante tiene dificultades para seguir las clases, entender las explicaciones, realizar tareas o participar en actividades, afectando su rendimiento y su interacción con los compañeros y docentes" (pg,60).

Esto significa que para solucionar estos problemas se deben aplicar varias estrategias como por ejemplo:

*Adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante.

*Dividir las tareas en textos más pequeños.

*Brindar apoyo y refuerzo individualizado.

*Fomentar la motivación y la confianza.

*Trabajar más en casa con la ayuda de los padres.

Ejemplo:

Actividad - Ciencias Naturales
Subnivel: Elemental
Tema: Los sentidos.

Objetivo:

Identificar los cinco sentidos y sus funciones a través de actividades prácticas.

Recursos

*Aromas de frutas y flores.

*Instrumentos musicales.

*Láminas con imágenes de los cinco sentidos.

*Hojas y lápices

*Pequeños recipientes.

Desarrollo.

1. Charla breve sobre los sentidos con apoyo de imágenes.

2. Tocar diferentes objetos, oler aromas, escuchar sonidos.

3. Dibujar los sentidos que crees haber percibido.

4. Debate grupal entre el docente y los estudiantes para comprobar la actividad.

Cierre.

Repaso de los cinco sentidos con preguntas sencillas y dinámicas de memoria.

Se observará si el estudiante tuvo dificultad en resolver la actividad, mediante la identificación por tacto, olfato, olor, entre otros.

Se logrará identicar el grado de problemas que presente el estudiante y tomar acciones necesarias para solventar esta falencia.

Conclusión

De manera general, los problemas de aprendizaje se pueden reducir aplicando estrategias que se adapten a las necesidades de cada estudiante, incluyendo métodos de enseñanza variados, apoyo individualizado, materiales visuales y manipulativos para reforzar la motivación y la confianza del alumno.

Referencias Bibliográficas

Cruz, Y. M. B., Méndez, J. J. S., (2023). Dificultades del aprendizaje y las discapacidades dentro del aula regular. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 8(3), 2849-2860.

Sandoval, L. A. (2017). El aprendizaje por proyectos: una experiencia pedagógica para la construcción de espacios de aprendizaje dentro y fuera del aula. Ensayos Pedagógicos, 12(1), 51-68.

file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-ElAprendizajePorProyectos-6095686.pdf

La dislexia del desarrollo es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico y neurogenético, caracterizado por dificultades persistentes en el reconocimiento preciso y fluidez de palabras, así como en la ortografía y decodificación, derivadas de un déficit en el componente fonológico del lenguaje. Por lo tanto, se manifiesta como un obstáculo en el aprendizaje de la lectura y escritura a pesar de una inteligencia normal y una instrucción escolar adecuada (Soriano-Ferrer & Echegaray, 2019).

Bases Neurobiológicas y Cognitivas

La investigación mediante técnicas de neuroimagen ha sido fundamental para comprender los mecanismos subyacentes de la dislexia. Uno de los hallazgos clave es la identificación de la "Ruta Neuronal de la Lectura", un circuito cerebral involucrado en el procesamiento de la información escrita. Esta ruta incluye áreas como el giro angular, el surco temporal superior y el área de Broca, donde se observan alteraciones en personas con dislexia.

Déficit en el Procesamiento Fonológico: El Núcleo del Problema

El procesamiento fonológico representa el aspecto central de la dislexia. Este se refiere a la conciencia fonológica, es decir, la habilidad para identificar, segmentar y manipular los fonemas (los sonidos básicos del habla). En niños con dislexia, esta capacidad está comprometida, lo que dificulta la conexión entre los sonidos y las letras, afectando el aprendizaje de la lectura y la escritura.

• Ejemplo práctico: Imagina que se le pide a un niño que elimine el sonido inicial /s/ de la palabra "SOL". Un niño típico respondería "OL" con facilidad, aislando y manipulando los fonemas de manera intuitiva. En cambio, un niño con dificultades fonológicas podría fallar en identificar el sonido, responder incorrectamente (por ejemplo, "OL" pero con confusión) o simplemente quedarse en blanco, lo que refleja un bloqueo en el procesamiento auditivo-verbal.

Tipos de áreas cerebrales

Las imágenes cerebrales, revelan una menor activación en tres áreas clave del hemisferio izquierdo durante tareas de lectura en personas con dislexia. Estas alteraciones afectan la eficiencia de la Ruta Neuronal de la Lectura y contribuyen a los déficits observados:

• Área Temporo-Parietal: Crucial para el análisis fonológico, ya que se encarga de descomponer las palabras en sonidos individuales (fonemas). En la dislexia, esta región muestra hipofuncionamiento, lo que agrava las dificultades en la conciencia fonológica.

• Área Occipito-Temporal (o Giro Fusiforme Izquierdo): Conocida como el "Área de la Forma Visual de la Palabra" (Word Form Area). Esta zona permite el reconocimiento rápido y automático de palabras completas de un vistazo, similar a cómo identificamos objetos visuales. En la dislexia, esta automatización no se desarrolla con fluidez, lo que obliga a un procesamiento más lento y esfuerzo mayor.

• Área de Broca: Involucrada en la articulación del habla, el procesamiento gramatical y la integración de sonidos en secuencias coherentes. Su disfunción contribuye a problemas en la fluidez lectora y la comprensión sintáctica.

Estos hallazgos subrayan que la dislexia no es un problema de visión o inteligencia, sino una variación en la conectividad y eficiencia neural de redes específicas del cerebro, particularmente en las regiones temporo-parietal y occipito-temporal del hemisferio izquierdo, cruciales para el descifrado fonológico y el reconocimiento automático de palabras.

Bibliografía

Asociación Internacional de Dislexia. (2020). Intervenciones basadas en evidencia para la dislexia. https://www.parallellearning.com/post/evidence-based-interventions-for-dyslexia

Herrera Reverón, I., Ruiz Ramos, M. D. L. Á., & Delgado De La Cruz, V. (2025). Redefiniendo la dislexia: una revisión sistemática de las definiciones contemporáneas. https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/42428/Redefiniendo%20la%20dislexia%20una%20revision%20sistematica%20de%20las%20definiciones%20contemporaneas.%20.pdf?sequence=1

Norton, E.S., Playa, S.D. & Gabrieli, J.D. (2015). Neurobiología de la dislexia. Opinión actual en Neurobiología, 30. 73-78. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959438814001950