Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio evaluativo o diagnóstico establece que cualquier intervención en la familia o la escuela debe basarse en un diagnóstico preciso de las necesidades de los implicados y de sus interacciones.

Por su parte, el principio antropológico parte de la idea de que la persona es un ser individual y social, libre y único. Esto implica que se debe atender a cada persona y grupo respetando su singularidad. Es decir, se deben diseñar técnicas, estrategias y programas adaptados a las necesidades y características particulares de cada uno.

Los métodos y los recursos educativos ya se han adecuado adecuadamente con la aplicación de DUA, de modo que los propios estudiantes y la estudiante marroquí pueden y deben integrarse. Por lo tanto, se respeta su identidad y singularidad, y la educación se acerca al desarrollo, concebido tanto de la persona en particular como de la sociedad en su conjunto. Todos los alumnos, sin importar sus diferencias, tienen la oportunidad de participar activamente en el proceso educativo.

Se formarán equipos de trabajo cooperativo en los que se integren los alumnos marroquíes con compañeros de diferentes niveles de aprendizaje, habilidades y trasfondos culturales. En este trabajo en equipo, a los alumnos se les asignará realizarlo de manera colaborativa con estudiantes con un mayor dominio del idioma, lo que les permitirá, además de una mayor integración lingüística, la integración social. Esto fomentará el apoyo mutuo, ya que los estudiantes con mayor dominio del idioma español tendrán la oportunidad de ayudar a los recién llegados con el entendimiento de las actividades y el contenido. Al mismo tiempo, los alumnos marroquíes podrán aportar su perspectiva y experiencia cultural para enriquecer la actividad del grupo. Los compañeros podrán desarrollar habilidades de cooperación y empatía al trabajar con estudiantes con distintas necesidades, y a su vez los recién llegados tendrán una oportunidad adicional para aplicar y aumentar la comprensión en un espacio seguro y colaborativo.

Mediavilla, L. G., & de Codés Martínez González, M. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Amazon. https://www.amazon.es/Orientacion-educativa-familia-escuela-Mediavilla/dp/8497720873

ACNEAE - Nueva clasificación LOMLOE - 2024. (2021, agosto 23). [Fotografía].  atravesdemissentidos.com; wordpressvitaminado. https://atravesdemissentidos.com/actividades-para-educacion-especial/acneae/

Pruebas de evaluación inicial para 1^o y más. (2018, septiembre 17). [Fotografía]. laclasedeptdemontse. https://laclasedeptdemontse.wordpress.com/2018/09/17/pruebas-de-evaluacion-inicial-para-1o/

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y Tecnologías Educativas. (s/f). [Fotografía]. Canaltic.com. https://canaltic.com/blog/?p=5429

MavenSol. (2016, 20 de diciembre). El trabajo en equipo: clave para la educación. MavenSol. https://mavensol.blogspot.com/2016/12/el-trabajo-en-equipo-clave-para-la.html

Eugenia, M., & Perfil, V. T. mi. (s/f). Mavensol. [Fotografía]. Blogspot.com. https://mavensol.blogspot.com/2016/12/el-trabajo-en-equipo-clave-para-la.html

Velasco, M. (s/f). Quizizz - Herramienta para crear cuestionarios gamificados para el aula. [Fotografía].  Ayudaparamaestros.com. https://www.ayudaparamaestros.com/2016/03/quizizz-herramienta-para-crear-juegos.html

Pozo, D. (2016, mayo 23). Así educa fuera de las aulas el instituto más innovador de España. [Fotografía].  El Español. https://www.elespanol.com/espana/20160523/127017308_3.html

YouTube. (s/f). [Video].  Youtu.Be. https://youtu.be/TIIpXkkkFhA

1. Pablo (ignorado): La tendencia de Pablo a aislarse y su aparente dificultad para integrarse con sus compañeros pueden estar asociadas a un apego evitativo. Según Ainsworth (1979), los niños con apego evitativo suelen haber experimentado cuidadores emocionalmente distantes, lo que los lleva a evitar las relaciones por miedo a la vulnerabilidad. Este comportamiento de retirada afecta su integración en el grupo, ya que prefieren permanecer al margen para protegerse emocionalmente.

2. Diego (controvertido): Diego muestra comportamientos caracterizados por conductas prosociales intercaladas con actitudes dominantes y agresivas. Este perfil es típico de un apego ambivalente, en el cual los niños se sienten inseguros respecto a la disponibilidad emocional de los demás debido a un patrón inconsistente de cuidado parental (Bowlby, 1988). Bowlby sostiene que este tipo de apego produce niños que buscan llamar la atención y ejercer control sobre las relaciones, lo que encaja con el comportamiento ambivalente de Diego en el grupo.

3. Mateo (rechazado): Mateo tiene dificultades para interpretar las señales sociales y se muestra disruptivo. Estas características podrían ser reflejo de un apego desorganizado, en el que los cuidadores, a menudo impredecibles o incluso fuente de miedo, generan inseguridad y respuestas erráticas en el niño (Main & Solomon, 1986). Esta falta de estabilidad y predictibilidad en el vínculo de apego lleva a que los niños muestren conductas problemáticas, como la agresividad o el comportamiento antisocial que observamos en Mateo.

4. Julia (popular): Julia presenta características de un apego seguro, lo que le permite relacionarse de forma empática con los demás. Ainsworth (1979) documenta que los niños con apego seguro suelen tener un autoconcepto positivo y son capaces de desarrollar relaciones de confianza y respeto. Esta seguridad podría estar relacionada con un estilo parental autoritativo, que fomenta la independencia y el apoyo emocional (Woolfolk, 2014).

5. Paulina (promedio): Paulina representa un perfil intermedio, sin destacar particularmente en aspectos positivos o negativos, lo que podría estar asociado a una combinación de estilos parentales o un apego seguro, sin un énfasis particular en el liderazgo social. Según Ainsworth (1979), este tipo de apego promueve la adaptación sin necesariamente propiciar conductas de liderazgo o aislamiento.

En primer lugar, una de las estrategias recomendadas podría ser la creación de un entorno de aprendizaje positivo mediante el soporte de comportamiento positivo (Positive Behavior Support, PBS). Este enfoque ayuda a los estudiantes a empatizar y comprender las conductas propias y de sus compañeros, promoviendo así un ambiente respetuoso y seguro. Según Bosworth y Judkins (2014), la implementación de PBS a nivel escolar contribuye a la reducción de conductas antisociales al establecer normas de conducta positivas y al fomentar relaciones de respeto mutuo entre los estudiantes​.

En segundo lugar, también estaría recomendado realizar actividades donde los estudiantes asuman diferentes roles para entender la perspectiva de sus compañeros, especialmente de Pablo. De este modo, los alumnos tendrían la oportunidad de desarrollar una mayor empatía.

En tercer lugar, tener conversaciones individuales (especialmente con Diego y Mateo) sobre el impacto de sus comportamientos sería crucial, ya que les ayudaría a reflexionar sobre sus acciones. Además, un buen ejercicio sería pedirles que escribieran cada uno algo positivo de su compañero Pablo que no tuviese que ver con su físico, ya que el físico no determina cómo es una persona.

En cuarto lugar, otra actividad sería organizar actividades de integración que requieran colaboración y trabajo en equipo, donde se valore la diversidad de habilidades y personalidades. De esta manera, se podría conseguir que Pablo se sintiese de alguna manera incluido en un grupo, para que viera que no está solo.