Aunque son las primeras semanas del inicio de curso (primer trimestre), ha notado que algunos estudiantes faltan a clases a menudo y los que acuden, lo hacen con desgana y poca interacción, evitando colaborar en actividades grupales. 

María descubre, tras varias conversaciones con Eva, que se siente agobiada por la competencia que percibe de sus compañeros adultos. Tiende a compararse y siente estrés por “no estar a la altura”, además dice que ella es muy “distinta a ellos”, que “no la comprenden” y que incluso a veces siente que se ríen de ella. Como resultado, Eva carece de motivación para participar y se aísla en clase.

• Actividades para promover la interacción entre los alumnos. Así se conocen mejor y se reduce la separación entre los diferentes grupos de edad. Ej: Juego de presentación.

• Proyectos personalizados, basados en intereses individuales, que consideren la singularidad de cada estudiante.

• Talleres o actividades para trabajar en pareja o grupos pequeños, así promovemos la inclusión. En el caso de Eva, podemos unirla a compañeros más participativos que ayuden a su integración. Además, es útil asignar roles dentro del grupo, por ejemplo el encargado de tomar notas. Al tener una responsabilidad específica, todos intervienen.

• Mentoría: Se trata de alumnos adultos que estén dispuestos a actuar como mentores. Guían a los más jóvenes. Las parejas se pueden hacer según intereses comunes.

• Sesiones en horario de tutoría donde crear un espacio para poder hablar entre ellos, expresar qué les preocupa e incluso hacer preguntas en un ambiente seguro. Puede ser una vez al mes o según lo demanden los alumnos.

• Continuar con las charlas individuales con Eva, enfocándose en sus intereses y habilidades.

Recomendación de lectura.

https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

"Pedagogía del oprimido" de Paulo Freire. En este texto, Freire aborda el principio antropológico en educación al enfatizar la importancia de la conciencia crítica y el diálogo en el proceso educativo.

Opciones digitales como:

Stormboard. https://stormboard.com/home

Microsotf Team. https://www.microsoft.com/es-es/microsoft-teams/group-chat-software

Google workspace. https://workspace.google.com/

Otros de carácter informativo:

Análisis DAFO en Educación: Un nuevo vaso comunicante con el mundo empresarial. (s. f.). UNIR. Recuperado 3 de octubre de 2024, de https://www.unir.net/educacion/revista/analisis-dafo-en-educacion-un-nuevo-vaso-comunicante-con-el-mundo-empresarial/

Master MBA Málaga. (2019, diciembre 27). Técnicas para trabajar en equipo. https://www.master-malaga.com/empresas/tecnicas-trabajar-en-equipo/

Lorena, L. C., & Horno López, A. (2021, octubre 6). Mentoring en el aula. Universidad de Jaén. Centro de Estudios de Postgrado.; https://crea.ujaen.es/bitstream/10953.1/14750/1/LEN_CARRILLOLORENA_ARTEDIBUJOYDISEO_TFM.pdf. https://hdl.handle.net/10953.1/14750

Recordamos la situación a la que se enfrenta María Freire en su primer año como docente. Es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes en 1º de Grado Medio en Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE) en horario de tarde. 10 de ellos tienen unos 16 años y no lograron plaza en el grupo de mañana, el resto está formado por adultos jóvenes o adultos con otras profesiones e incluso con cargas laborales y familiares. Esto complica mucho la dinámica del aula; parece que los alumnos más jóvenes tienen dificultades para integrarse, aunque se conocen desde la educación secundaria, porque han estudiado en el mismo centro donde realizan la FP, las interacciones son limitadas, creando en el aula un ambiente distante, frío. 

Son las primeras semanas del inicio de curso (primer trimestre), y María ya ha notado que algunos estudiantes faltan a clases a menudo y los que acuden, lo hacen con desgana y poca interacción, evitando colaborar en actividades grupales. 

María Freire abordó el problema de Eva y consiguió ayudarla, ¿podrá enfrentarse a la situación conflictiva que se le plantea?.

. Rechazado: Javier. Interrumpe en clase. Falta al respeto a la profesora y a sus compañeros. Suele hacerlo cuando alguno de sus compañeros expone su trabajo en clase o hace una pregunta. Javier aprovecha esos momentos para ridiculizar al compañero. Las pocas veces que ha participado en actividades grupales, él quiere desempeñar un papel dominante.

. Controvertida: Marina. Es una chica que participa en clase y hace las actividades, a veces interrumpe y parece no querer trabajar junto a sus compañeros. Aporta ideas y soluciones a los proyectos de clase pero su estilo directo y “sin filtros” al expresar su opinión resulta provocativo. María ha visto que los días en que Marina viene a clase con conductas agresivas, inhibe su comportamiento hostil durante las actividades grupales, en presencia de alguno de sus compañeros adultos.

. Ignorada: Susana es bastante tímida, no muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Su comportamiento suele ser bueno, a pesar de estar presente en el aula, no llama la atención de sus compañeros. A menudo “pasa desapercibida”.

. Promedio: Se puede decir que Jessica es una alumna promedio. En clase presta atención y entrega los trabajos. No es la más extrovertida ni la más callada, se lleva bien con la mayoría de sus compañeros. No sobresale en nada dentro del grupo, y por ello no es especialmente aceptada ni rechazada por sus iguales.

Sobre el tipo de educación parental recibida, sabemos por Capano & Ubach, 2013, cuales son los principales efectos en los hijos. Un estilo parental democrático, permite desarrollar habilidades sociales, confianza, valores, etc, sin embargo, un estilo de crianza autoritario o permisivo, puede generar inseguridades, conductas agresivas, dificultad de adaptación, etc

. Sesgo endogrupal. Preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado.

Noelia, como estudiante popular, será vista favorablemente y preferida en el grupo. Javier, rechazado, podría quedar fuera, además, sus compañeros evitarían relacionarse con él debido a su comportamiento disruptivo. En cuanto a Susana, al ser ignorada, es posible que se vea excluida del sesgo endogrupal porque los demás no suelen prestarle atención. La estudiante promedio, Jessica, podría beneficiarse si se percibe a sí misma como parte del grupo central, pero sin destacar en exceso.

. La derogación del exogrupo: considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo. Afecta de manera muy distinta a cada estudiante según su comportamiento y su rol en el grupo. Javier es el más afectado, ya que su comportamiento lo convierte en un foco de rechazo. Marina, con su estilo directo, experimenta cierto distanciamiento, aunque no un rechazo total. Susana sufre una forma de exclusión pasiva que la mantiene en los márgenes sin que sus compañeros la rechacen activamente. Noelia y Jessica se mantienen protegidas de este fenómeno gracias a su aceptación en el grupo ya su comportamiento positivo.

. La influencia social: adaptarse a las normas del endogrupo.

Javier tiende a reaccionar negativamente, reforzando su posición de aislamiento. Marina siente cierta presión para adaptarse, pero prefiere mantener su autenticidad, adoptando solo ciertos aspectos de las normas según la situación. Susana, en cambio, experimenta una influencia social leve que podría llevarla a participar de forma moderada, mientras que Jessica se adapta de manera natural.

. La polarización de grupo: tomar decisiones más extremas. Para estudiantes como Noelia y Jessica, la polarización puede fortalecer sus posturas de conformidad y respeto a las normas, consolidando su aceptación en el grupo. Sin embargo, para estudiantes como Javier y Marina, el efecto puede ser más complejo: Javier podría experimentar un mayor rechazo, mientras que Marina podría alinearse con el grupo o reforzar su estilo único.

En el caso de Susana, la polarización podría empujarla a adaptarse más o hacerla sentir más aislada.

. La homogeneidad de grupo: percibir que el propio grupo comparte de manera homogénea características positivas. Beneficia a estudiantes como Noelia y Jessica, quienes se sienten aceptados y apoyados, mientras que afecta negativamente a estudiantes como Javier y Susana, que pueden sentirse aislados.

Cada uno de estos fenómenos refuerza los roles sociales que ya ocupan los estudiantes y determina en gran medida su nivel de integración y pertenencia dentro del grupo.

. En el “cuaderno del tutor I”, María expuso la idea de sesiones en horario de tutoría donde crear un espacio para poder hablar entre ellos, expresar qué les preocupa e incluso hacer preguntas en un ambiente seguro. Puede seguir con esa línea de trabajo creando talleres de empatía: actividades donde los estudiantes puedan reflexionar sobre sus propias experiencias y las de sus compañeros. Por ejemplo “Camina con mis zapatos”, puede ser una actividad donde los estudiantes comparten sus sentimientos e ideas de futuro.

. Otra opción sería un role playing: Juego de roles para ayudar a los estudiantes a comprender las situaciones y sentimientos de sus compañeros. La rotación de roles también nos sirve para desarrollar habilidades de debate. Los estudiantes aprenderán a exponer sus argumentos y a escuchar a sus compañeros de manera más efectiva. Así se preparan para situaciones futuras donde necesiten defender sus ideas o resolver desacuerdos de manera constructiva. Al rotar los roles, se asegura que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar y que nadie se quede fuera. Esto es especialmente importante para aquellos estudiantes que pueden ser más tímidos.

. Establecer normas de conducta: Involucrar a los estudiantes a la creación de un código de conducta para definir los comportamientos esperados y los no aceptables. Aquí se puede llevar a cabo una lluvia de ideas donde los estudiantes sugieran normas y después llegar a un consenso sobre ellas. Esto le puede dar a los estudiantes un sentido de propiedad sobre las normas y así aumentar la probabilidad de que las sigan.

. También puede reforzar los comportamientos positivos de los estudiantes, usando premios como puede ser un sistema donde los estudiantes acumulen puntos por comportamientos positivos. Esto puede motivar a los alumnos a participar de manera constructiva. Los puntos podrían canjearse por recompensas, como subir nota en las materias, derecho a elegir la actividad a seguir, etc.