A mediados del primer trimestre, la situación se empieza a descontrolar debido a que Juan, un alumno que esta repitiendo curso de Bachillerato en el mismo centro, empieza a realizar conductas disruptivas en clase interrumpiendo intencionadamente durante las explicaciones de la maestra.

Dichas conductas generan un clima de conflictividad constante en el aula impidiendo el normal desarrollo de los procesos educativos tanto de Juan como el resto de sus compañeros y compañeras.

Por ejemplo, la comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la educación, motivo por el cual abrir las puertas del centro educativo permitirá que los miembros de la comunidad participen del proceso educativo.

He elegido este principio principalmente porque en este caso, una vez analizada la persona de Juan, creo que es importante centrarnos en su entorno familiar y social para poder profundizar en sus relaciones e involucrar a su entorno en su proceso educativo.

Por este motivo, sería interesante que los padres de Juan intervinieran motivando e involucrándose en su proceso educativo. Sería necesario tener una reunión con los padres para explicarles la situación y animarlos a hablar con su hijo e involucrarse en el proceso para que esté más motivado en clase.

Este principio centra la educación en la persona o en el grupo, desarrollando métodos específicos para afrontar las distintas situaciones de forma personalizada.

Por ejemplo crear programas de orientación educativa individualizados, o bien algún tipo de actividad para mejorar o reforzar la autoestima de los alumnos.

He escogido este principio principalmente porque en la situación planteada creo que es importante centrarnos en la persona de Juan, y tratar de identificar las causas de su comportamiento así como ayudar a entender sus necesidades e intereses.

En consecuencia, consideraría una posible solución en aplicación del citado principio, un programa de orientación educativa a nivel individual, para conocer las motivaciones de Juan y tratar de trazar una estrategia de aprendizaje personalizada. También podríamos identificar sus puntos fuertes y potenciarlos para desarrollar distintas habilidades. A la vez, también lo podríamos aplicar en el grupo de clase, mejorando así la situación global.

Por otro lado, Carla, una estudiante rechazada, irrumpe reiteradamente realizando comentarios sarcásticos, creando aún un ambiente peor.

La situación empeora cuando Marc se burla abiertamente de Helena, lo que provoca que Claudia y Pedro intenten calmar la situación, pero el conflicto ya está creado y la clase está totalmente revolucionada.

PROTAGONISTAS;

1. Claudia (popular): Estudiante carismática y asertiva, tiene habilidad para unir a sus compañeros. Es capaz de resolver conflictos y está constantemente motivando al grupo. Su principal característica es el liderazgo, aunque esto puede a veces provocar celos entre sus compañeros y compañeras.

   
   

2. Marc (controvertido): Es un estudiante que resalta en clase, tiene carisma y es espabilado, pero su actitud puede resultar a veces agresiva. Su necesidad de atención lo lleva a veces a comportamientos disruptivos, creando a veces ciertas situaciones de tensión en el grupo.

   
   

3. Helena (ignorada): Helena es una estudiante que siempre pasa desapercibida, es tranquila y no le gusta nada llamar la atención. Tampoco es participativa. Es trabajadora y tiene buenos conocimientos e ideas, pero no se atreve nunca a compartirlas. Es observadora pero nada participativa y está aislada de sus compañeros y compañeras.

   
   

4. Pedro (promedio): Se encuentra en el medio del espectro sociométrico. Suele ser el mediador cuando surgen problemas en el aula y tiende a buscar la armonía en el grupo. No obstante, es complaciente, lo que lo lleva a no tomar partido en situaciones críticas.

   
   

5. Carla (rechazada): Se comporta de forma disruptiva en clase y provoca constantemente a sus compañeros y compañeras. También se burla de los mismos y suele entrar en conflicto con sus compañeros debido a su mal carácter y comportamiento. Esto lleva a Carla lleva a ser rechazada por el grupo.

1. Claudia (Popular): Su habilidad para liderar y resolver conflictos, así como su buena comunicación, la colocan en el estatus de popular.

   
   

2. Marc (controvertido): Su combinación de comportamientos agresivos y carismáticos lo hacen un estudiante controvertido, ya que alterna entre colaboración y conductas hostiles.

   
   

3. Helena (ignorada): Se clasifica como ignorada al ser una estudiante tendente a situarse al margen y no participar en los debates grupales.

4. Pedro (promedio): Se sitúa en una categoría promedio ya que se equilibran en él las conductas positivas con las negativas.

   
   

5. Carla (rechazada): Su mal comportamiento y conflictos constantes con sus compañeros y compañeras de grupo, hacen que Carla esté en el estatus de rechazada.

RELACIÓN ENTRE ESTATUS SOCIOMÉTRICO Y APEGO INFANTIL

Según veremos a continuación, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar estrechamente relacionado con la infancia y con la educación recibida a través de la família. En el caso descrito, podríamos establecer las siguientes relaciones entre el estatus sociométrico y el apego de los estudiantes:

1. Claudia (popular): Seguramente habrá tenido un apego seguro, lo que le ha permitido relacionarse con confianza y desarrollar habilidades sociales afectivas. Su entorno familiar le ha facilitado y fomentado la comunicación y esto ha contribuido a que Claudia sea popular y se muestre segura y con liderazgo en el aula.

   
   

2. Marc (controvertido): Puede que su apego haya sido inseguro, motivo por el cual tiene la necesidad de hacerse ver mediante su comportamiento disruptivo.

   
   

3. Helena (ignorada): Es posible que su apego haya sido evitativo, lo que le provoca evitar ciertas situaciones en el aula y mostrándose sin confianza al no ser participativa y quedar siempre al margen de cualquier debate u opinión.

   
   

4. Pedro (promedio): Se muestra estable emocionalmente, lo que refleja un apego seguro. Esto hace que Pedro se muestre seguro en sus relaciones, aunque no resalta en las mismas.

   
   

5. Carla (rechazada): Su conducta es consecuencia de un apego desorganizado ya que le falta un modelo parental adecuado. Esto hace que tenga ciertas dificultades en la interacción con el grupo clase.

INFLUENCIA GRUPAL EN EL COMPORTAMIENTO:

1. Claudia (popular): Claudia influye positivamente en el grupo ya que se muestra activa y aportando aspectos positivos en los debates en clase.

   
   

2. Marc (controvertido): Su comportamiento puede empeorar con la presión del grupo, pudiendo actuar de forma aún más agresiva para poder llamar la atención del grupo clase.

   
   

3. Helena (ignorada): Si el grupo no apoya a Helena, la misma se verá aislada del grupo, mostrándose débil, sin participar y con pocas ganas de interactuar con el grupo.

   
   

4. Pedro (promedio): Como mediador del grupo, puede tener más presión pero a la vez esto le da la oportunidad de poder influir en sus compañeros hacia comportamientos más positivos.

   
   

5. Carla (rechazada): Al sentirse rechazada, hace que también se aísle más del grupo y se sienta más sola, lo que provoca que constantemente esté realizando conductas disruptivas.

   
   

1. Dinámicas de grupo: Voy a promover las dinámicas de grupo para promover la colaboración de todos los estudiantes por igual, ayudando a los estudiantes que tengan más dificultades participativas y de comunicación para que todos pueden participar por igual y trabajar en grupo para sumar.

   
   

2. Reuniones con los padres de los estudiantes: Voy a mantener reuniones con los padres de los estudiantes para poder entender cuál es la situación en casa de cada uno de ellos y cómo podemos ayudarles en clase para que mejoren su comportamiento y puedan aportar algo al grupo.

   
   

3. Hacer parejas de estudiantes con comportamientos distintos: Emparejar a estudiantes disruptivos o no participativos con estudiantes participativos fomentará las relaciones inclusivas de los mismos y hará que los estudiantes con más carencias puedan enriquecer sus habilidades y comportamientos.

   
   

4. Talleres de habilidades sociales: En clase, realizaremos talleres para fomentar las habilidades sociales de los estudiantes para que los mismos sean más empáticos y más capaces de aportar al grupo.

• Visualizar las relaciones: Esto permite ver cómo se relacionan los estudiantes y quiénes son más cercanos y quiénes son más distantes, pudiendo aplicar mecanismos correctivos en cada caso.

• Promover la inclusión: El sociograma proporciona datos para implementar estrategias para mejorar las relaciones en el aula.

• Identificar patrones de interacción: El sociograma nos indicará qué estudiante es rechazado, ignorado o popular entre otros, facilitando así la identificación de dinámicas problemáticas.