En este transmitir de saberes la escuela debe no solo asegurar el ingreso sino también la permanencia y el egreso, camino que debe recorrerse de la mano de la calidad, de modo de asegurar una igualdad para los estudiantes, dejando atrás el antiguo concepto de igualdad en que se distribuía conocimientos a todos y producía una cultura común que garantizaba la inclusión en la sociedad.

 La calidad que se propone es aquella que extiende una mano a todos aquellos jóvenes que en mejor o peor condición que Juanito se acercan a la escuela para crecer y llegar a ser libre. Esa escuela que incluye con calidad es aquella que lo recibe y orienta a ligarse al mundo. Además, esta calidad lleva implícita la igualdad de oportunidades la que condiciona a que no siempre los conocimientos deben ser transmitidos de la misma manera, sino que cada estudiante es un ser único, lo que significa un desafío para el docente que deberá abordar el mismo conocimiento de diferente manera, apelando a los diferentes formatos pedagógicos de manera que la transferencia sea positiva. 

Dentro del sistema, la escuela técnica como institución cultural y educativa se ha visto desplazada de sus objetivos frente a los cambios sociales, culturales y productivos contemporáneos. En una sociedad fracturada, reconstruir el lazo social, generar estrategias de inclusión y fortalecer los procesos de transmisión cultural, son tareas ineludibles. La inclusión implica el desarrollo de políticas dirigidas al acceso y la permanencia, pero también; la necesidad de hacer del tránsito por la escuela técnica, una experiencia de calidad en condiciones de igualdad que habilite la participación en el mundo del trabajo, la cultura y la sociedad. Redefinir los modos en que la escuela reserva un lugar para incluir las necesidades, intereses y producciones culturales de los jóvenes, y para imaginar otras estrategias de trabajo en relación con sujetos pedagógicos diversos es una tarea también ineludible.
Comparto (de la publicación en Facebook de una de las empresas que los recibe), alumnos con NEDD en plena pasantía del séptimo año que recorrieron su trayectoria secundaria completa en nuestra escuela con adecuaciones desde primer año y que están a pocos meses de egresar como Técnicos en Producción Agropecuaria.

Si atendemos a los estudiantes desde sus posibilidades y se generan experiencias que permitan desarrollarse a partir de las diferencias, los trayectos escolares se enriquecen. “Somos iguales y diferentes. Lo opuesto a la igualdad no es la diferencia sino la desigualdad”. Para Badiou (2007) “la regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias”. 

En tanto que nos constituimos en humanos a partir de la experiencia pensar la escolaridad en "clave de experiencia" abriría nuevas fronteras. Para Larrosa J. (2009), “el sujeto de la experiencia está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto hace la experiencia de algo, pero, sobre todo, hace la experiencia de su propia transformación”. Favorecer experiencias escolares inclusivas alientan la idea de un destino promisorio. 

Los invito a ver este video de los alumnos del PIT 14/17 RUO del que soy parte, para continuar reflexionando:

“Debemos inscribir a ese ser que nos ha nacido, pero fundamentalmente, debemos renunciar a ser la causa del otro sin renunciar a ser su padre. Y no renunciar a esto es esforzarse permanentemente para que el sujeto se apropie los saberes humanos e incorpore los conocimientos a la construcción de sí mismo”. ..(Meirieiu, Frankestein Educador)

 Sentimos que domesticando y automatizando estamos formando para la vida, y lo que en realidad logramos es fabricar a alguien que tarde o temprano se rebelará y resistirá  porque es inherente a su naturaleza.

Todas caras de una misma moneda: el abandono, la imposición de poder, el fracaso escolar, la exclusión.  “Que haya sujetos que pueden educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, depende de cómo los recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender”. (Inés Dussel, Miryam Southwell) Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor, es crear un espacio donde se realice como un ser autónomo. 

Al hablar de inclusión se hace necesario desde la función educativa, transmitir saberes emancipadores, que entiendan que la emancipación no se trata de la trasgresión social sino la transgresión de la inteligencia mediante el conocimiento; ayudarlos a pensar, a interpelar la inteligencia del otro, a elegir y a decidir. Este conocimiento se logra en la interacción con el otro,  requiere la cooperación, la reflexión y construcción colectiva desde valores compartidos.

El aprendizaje depende de una decisión personal, solo el sujeto puede decidir aprender, allí la importancia de la intervención del adulto, en particular los docentes y directivos dispuestos a conocer y reconocer” lo heredado”, “meterse en la realidad”  de los Juanito Laguna para identificarse y desde allí motivarlos, revalorizar las miradas, las carencias materiales y afectivas. Conocer historias y lugares, para que no quede ningún “náufrago” como dice Tejada Gómez, reconocer el “destino de salvarse con todos” y así lograr la justicia social.

“Pensar a los niños y adolescentes es considerarlos tan iguales que  creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común”. “Es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían sino fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar que ellos pueden”.

Como plantean Dussel y Southwel “la igualdad debería empezar a pensarse como una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia” y es en la escuela , como institución ,donde esto debe ser posible.

Muchas veces se piensa que mantener los números nos asegura la inclusión, pero así los alumnos no aprenden, no adquieren las competencias mínimas,  hay que equiparar y vincular a todos los estudiantes, para que se conduzcan de la misma manera, usen el mismo lenguaje y reciban la misma educación, la cual debe ser distribuida atendiendo a las características de cada educando, para  garantizar la igualdad y el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Considerarlos iguales no es renunciar a enseñar, es enseñar mejor, poniendo en contacto a los alumnos con mundos a los que no accederían sino fuera por la escuela, y eso sólo es posible si existe un docente que les enseñe y los guíe.