Objetivo: Introducir a los estudiantes en el análisis del empleo y desempleo en México, incentivando la observación y reflexión inicial sobre las desigualdades económicas y sociales.

El docente proporciona el link: “México informal así están las cosas “ https://www.youtube.com/watch?v=6cV3XwIAu8

Alumnos: Posteriormente en binas dialogar sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo saber si un trabajo es formal o informal?

¿Qué es el empleo formal e informal?

¿Cuál es la percepción social del empleo informal?

¿En qué sector económico se ubica tu comunidad y cómo se encuentra

respecto al empleo y/o desempleo?

¿Qué consecuencias has observado a partir del empleo formal o informal o bien

del desempleo que experimenta tu comunidad?

De acuerdo con la estructura social, ¿cuáles son los grupos sociales más

afectados por la informalidad y el desempleo en tu comunidad?

Actividad grupal: Diseño de un mapa mental en el que contestaran lo siguiente

¿Qué saben del empleo en México?

¿Qué factores creen que afectan su distribución?

Evaluación: Guía de observación, lista de autoevaluación y lista de cotejo

1. El docente inicia la clase con preguntas para conocer los conocimientos previos que cuentan los estudiantes

2. Se reflexiona sobre los roles que el estudiante cumple en su colectividad como persona, sujeto y ciudadano

3. Se elabora un diagrama en el que se representen los roles persona, ciudadano, sujeto en la vida colectiva del estudiante

4. A manera de lluvia de ideas, se pide a los estudiantes que comenten ¿Qué entienden por instituciones?

Posteriormente, se da lectura a la definición de instituciones (texto)

5. Se completa la tabla Instituciones en mi comunidad, que responde a las preguntas: ¿Qué instituciones reconoces en tu comunidad? ¿Para qué sirve cada una de ellas? ¿Consideras que dichas instituciones cumplen con su fin o función? ¿Por qué?

6. Se pide a los estudiantes que retomen el concepto de democracia así como algunas formas de autoritarismo y fascismo

7. Se da lectura a una narración histórica sobre autoritarismo para posteriormente analizarla

Se da respuesta a las preguntas que acompañan a la lectura

1. El docente inicia con una exposición oral sobre la permanencia y crecimiento de lo colectivo. Preguntas guía: ¿Qué es la permanencia y crecimiento de lo colectivo? ¿Consideras qué existe distribución de ls riqueza? ¿Cuál es el vinculo entre la justicia social y la pobreza? ¿A qué hace referencia la actividad contemplativa y productiva? ¿Qué es el reformismo y la revolución?. El docente va concretando el concepto de permanencia y crecimiento de lo colectivo utilizando como estrategia una lluvia de ideas, orientando hacia un diagnóstico grupal y crear un aprendizaje situado y significativo. El estudiante en plenaria, responde a lo que conoce y junto con la profesora construyen el concepto de permanencia y crecimiento de lo colectivo con una lluvia de ideas. Con base en la idea se elabora un mapeo de procesos acerca de cómo algunas personas de su comunidad han acumulado riquezas y otras no.

2. Para profundizar en el tema de Justicia social y pobreza los alumnos leerán parte del texto “Bircholas: trabajo de mujeres: explotación capitalista u

   opresión colonial entre las migrantes aymaras de La Paz y El Alto", para sintetizar lo analizado se elabora un sumillado profundizando en los siguientes puntos: marginación, pobreza, injusticia social, estados de bienestar, economía mundial, oscuridad económica, etc. 

3. Se organizan los alumnos para hablar sobre el tema de reformismo y revolución, como producto de la progresión se entrega un análisis de una fotografía que permita concluir sobre el tema.

En clase los estudiantes aportan elementos clave del tema desarrollado como por ejemplo: Participantes de la guerra, principales conflictos, armas utilizadas, concecuencias, etc.

Después el docente retroalimenta y los estudiantes evaluan su aprendizaje y comentan a detalle lo que investigaron.

Trabajo en casa: Investigar sobre cuantificadores, contables, incontables y vocabulario relacionado a su escuela, en inglés.

Trabajo en clase:

1. El docente da una breve explicación de la gramática y los usos de "there is" y "there are" solicitando el apoyo de los alumnos en la estructuración de ejemplos sencillos identificando sus conocimientos previos sobre el tema.

2. Se genera una práctica de campo en la que deberán salir a visualizar su entorno dentro de la institución identificando que es lo que "hay" y lo que "no hay" en la misma.

3. Se realizan equipos de 4 a 5 estudiantes en los que harán una comparación de resultados y generen una presentación oral frente a la clase sobre que sus conclusiones al respecto (todo en inglés)

4. Por últimos todos deberán realizar un análisis de manera grupal de los diferentes puntos de vista de cada equipo, referente a los que coincidieron y a a lo que no.

   Feedback:

   El docente realizará preguntas como:

   1. What do you think that is necessary in your school?

   2. What do you find in your school that doesn´t exist in another school?

   3. Can you identify the countables and uncountables things in your school?

      Esto como apoyo a su desenvolvimiento y aclaración de dudas.

Entonces al utilizar el aula invertida podemos proporcional el material para que ellos los puedan entender a su propio ritmo y utilizar la clase presencial para afianzar o direccionar lo que ellos aprendieron.

Aun así tuve pude la fortuna de realizar de forma vaga y sin intención una clase invertida durante mis practicas docente. Me resulto mas amena la clase cuando los estudiantes tiene la noción de que se trataba la clase y utilizando plataforma interactivas donde obtenían la información.

Así que espero poder utilizar la clase invertida en la docencia.

Saludos.

Título de la clase: La Revolución Industrial y sus consecuencias sociales

Modalidad Aula Invertida:

• Antes de la clase presencial:

Los estudiantes acceden desde casa a un video explicativo sobre la Revolución Industrial y leen un breve artículo con testimonios de la época. Esto permite que lleguen a clase con una base teórica ya incorporada.

• Durante la clase presencial:

Se organizan en grupos para analizar diferentes consecuencias de la Revolución Industrial (condiciones laborales, migraciones, desarrollo urbano, etc.). Cada grupo crea una infografía para compartir con el resto del curso. Finalizamos con un debate sobre cómo algunos de estos cambios aún influyen en el presente.

Logros alcanzados:

• Mayor participación e implicación del alumnado.

• Uso más eficiente del tiempo en clase para promover el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.

• Adaptación del rol docente a un facilitador del aprendizaje.

Este enfoque me permitió observar cómo los estudiantes se vuelven protagonistas, aprenden con mayor sentido y desarrollan habilidades más allá del contenido.

Importancia de Fomentar el aprendizaje Autónomo. Al estudiar en casa, los estudiantes toman el control de su propio aprendizaje, eligiendo cuándo y cómo consumir el contenido. Esta autonomía les ayuda a desarrollar habilidades de autoorganización y responsabilidad.

Al poder repasar el material en casa y a su propio ritmo, los estudiantes pueden entender mejor los conceptos. Pueden volver a ver videos o leer materiales complementarios tantas veces como necesiten.

Cada estudiante progresa a su propio ritmo. Se pueden proporcionar recursos adicionales o desafiantes según las necesidades individuales, lo que permite que todos los estudiantes accedan al contenido de manera adecuada.

El tiempo de clase se puede utilizar para actividades interactivas, discusiones en grupo o resoluciones de problemas en lugar de impartir conferencias. Los educadores pueden ofrecer retroalimentación inmediata y ayudar a los estudiantes a profundizar en los temas.

El aula invertida integra herramientas tecnológicas de aprendizaje, preparando a los estudiantes para un entorno que cada vez es más digital. Esto también permite el uso de una variedad de recursos multimedia que pueden adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.

Al hacer que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje, suelen mostrar un mayor compromiso y motivación. Este enfoque puede ser especialmente útil para estudiantes que se sienten desinteresados en un modelo de enseñanza más tradicional.

Este modelo se asemeja a situaciones de la vida real, donde a menudo se espera que las personas se preparen y estudien fuera de un entorno estructurado. Las habilidades adquiridas en un aula invertida son transferibles a múltiples contextos.

Tema: Género de ciencia ficción

Se les solicitó a los alumnos que observen la película “El precio del mañana”.

Los alumnos responden en su casa como tarea, preguntas sobre la película. Teniendo en cuenta puntos claves que se quieren retomar en clases, durante la corrección del cuestionario.

En clases, se retoma el cuestionario, se debaten las respuestas, se corrigen y se realizan los conceptos de: género de ciencia ficción, características, personajes, etc.

Luego se lee un cuento del género donde los alumnos, fácilmente reconocen sus características, personajes y temática.

Aprendí que enseñar no es solo transmitir contenidos, sino también crear experiencias de aprendizaje. Me gustó especialmente el enfoque que propone que los estudiantes lleguen al aula habiendo explorado previamente los temas, y que el tiempo compartido en clase se use para reflexionar, debatir, resolver problemas y trabajar en equipo.

Esta forma de enseñar no solo favorece la autonomía y el pensamiento crítico, sino que también me desafía como docente a planificar de otra manera, siendo más creativa y cercana a las necesidades reales de los chicos.

Siento que me voy del curso con herramientas concretas y con muchas ganas de llevar esta propuesta a la práctica cuando tenga la oportunidad. Me quedo con la certeza de que otra forma de enseñar es posible, y que vale la pena intentarla.

Temas a desarrollar: 

Calor y Temperatura. Transmisión de calor: conducción, convección y Radiación.

Objetivo de Evaluación:

1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura, comprendiendo su relación y su importancia en fenómenos físicos cotidianos.

2. Reconocer y describir las tres formas de transmisión del calor. (conducción, convección y radiación), identificando ejemplos concretos en situaciones reales. 

   Inicio, Actividad en casa

   
   

   1. Deben observar la ilustración de conducción, convección y radiación y realiza las siguientes actividades en tu carpeta:  

   ·         ¿Qué diferencias podrían identificar entre cada una de las formas de transmisión de calor?

   ·         ¿En qué situaciones reales podrían experimentar los tres tipos de transmisión al mismo tiempo?

   ·         ¿Por qué el calor del sol puede llegar a nosotros, incluso si no hay aire en el espacio? 

   Desarrollo En clase

   Miraran un video sobre “Calor y temperatura”

   Y deben responder en sus carpetas, ¿qué es calor y que es temperatura? y la diferencia entre calor y temperatura.   

   Leer un artículo sobre la diferencia entre calor y temperatura y las formas de transmisión de calor.

   Deben extraer y escribir en sus carpetas cada concepto (diferencia entre calor y temperatura y las formas de transmisión de calor)

   Luego deben ingresar a un juego de EducaPlay, introduciendo el Pin Game que se los otorgará y se brindarán las instrucciones del juego.

   Actividad de cierre, en sus casas.

   En un Padlet compartirán las experiencias vividas con tus compañeros de lo que has aprendido y cómo te sentiste durante todo el recorrido de la clase.  Además, compartí una imagen en el Padlet de alguna situación de transmisión del calor desde tu casa y explica cuál de las formas de transmisión de calor pertenece.  

Modalidad: Asincrónica (en casa)

Actividades:

1. Material audiovisual:

   • Video explicativo (5-7 min) sobre la diferencia entre recursos renovables y no renovables, con ejemplos cotidianos.

2. Consigna escrita en Padlet o foro:

   1. “Nombrá un recurso renovable y uno no renovable que se utilice en tu comunidad. ¿Qué impacto creés que tiene?”

      
      

Clase Presencial (aprendizaje activo y colaborativo)

Objetivos:

• Analizar críticamente los distintos tipos de recursos.

• Trabajar en equipos para organizar información.

• Usar herramientas TIC para crear contenido.

Actividades:

1. Inicio:

   • Breve puesta en común sobre los materiales previos.

   • Visualización rápida de los resultados del cuestionario.

2. Trabajo en grupo:

   • Se asignan distintos recursos a cada grupo (ej. energía solar, petróleo, agua, carbón, biomasa, gas natural, energía eólica).

   • Cada grupo debe:

     • Buscar información en Internet.

     • Identificar ventajas, desventajas y usos del recurso.

     • Crear una diapositiva o infografía digital (en PowerPoint, Canva, etc)

     Cierre de la clase :

   • Socialización de avances entre grupos.

   • Preparación para la exposición de la próxima clase.

– Evaluación y reflexión

Actividades:

1. Exposición grupal

   • Cada grupo presenta su recurso con apoyo visual.

   • Se evalúa el contenido, el uso de las herramientas digitales y la exposición oral.

2. Debate guiado

   • ¿Qué recursos deberían priorizarse en el futuro?

   • ¿Podemos reemplazar los recursos no renovables? ¿Qué rol cumple la tecnología?

   
   

   • Cierre reflexivo: “¿Qué aprendiste con esta modalidad? ¿Te gustó aprender así?”

Este enfoque pone al estudiante en el centro del aprendizaje. Le da más responsabilidad, lo invita a pensar, a trabajar en grupo y a participar. Al mismo tiempo, el profesor deja de ser solo quien explica, para convertirse en un guía que acompaña y ayuda a comprender mejor los temas.

Claro que esto también presenta desafíos: hay que prepararse bien, confiar en que los estudiantes harán su parte y estar dispuestos a cambiar la rutina. Pero si se aplica con compromiso, el aula invertida puede hacer que el aprendizaje sea más interesante, más profundo y más útil para la vida real.

Debemos generar el espacio donde los alumnos puedan generar y debatir ellos mismo hasta encontrar el problema varias soluciones como así también varios recursos para llevarlo acabo y su desarrollo.

Esta propuesta mejora los resultados académicos, creando un entorno de aprendizaje mas personalizado y participativo, fomentando la autonomía de cada estudiante, avanzando al propio ritmo del alumno. Ellos trabajan en conjunto resolviendo e investigando los diferentes temas propuestos en clase, se vuelven mas solidarios y empáticos con sus compañeros, que no tienen internet o wifi en sus hogares, desarrollan curiosidad en las diferentes investigaciones, facilitando de esta manera la participación de los estudiantes en su aprendizaje, están activos a través de preguntas , discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración y aplicación de ideas.

Este modelo pedagógico permite la adaptación de los diferentes ritmos del alumno afianzando su conocimiento , enriqueciendo el aprendizaje y la evolución de los mismos.

Descubrí que cuando ellos llegan con una base previa, el aula se convierte en un espacio mucho más rico, donde debatimos, preguntamos, conectamos ideas. Yo paso a ser un guía, un facilitador, más cerca, más presente.

También entendí que no se puede cambiar la forma de enseñar sin cambiar la forma de evaluar. Ahora valoro más las instancias de reflexión, los trabajos colaborativos y el tiempo para pensar juntos.

Este curso me devolvió algo esencial: el entusiasmo por seguir aprendiendo y creciendo como docente.

Considero que este modelo me invita a dejar de ser la fuente única de información y convertirme en una guía que acompaña, pregunta y propone.

Aprendí la importancia de diseñar experiencias significativas que incluyan la evaluación como parte del proceso y no solo como cierre que es lo acostumbrado a hacer. Me permitió reconocer el poder del feedback oportuno y personalizado, así como la necesidad de crear contenidos propios que respondan a las características reales de los estudiantes, lo cual considero un verdadero desafío para mí.

Además poder observar cómo es posible incorporar estrategias activas, repensar las planificaciones y abrir el aula al error como parte del aprendizaje fue clave para darme cuenta de que enseñar también es aprender todo el tiempo. Para finalizar pude llegar a la conclusión de que el aula invertida no es solo una técnica, sino un cambio profundo en cómo entendemos la educación.

Yo generalmente lo práctico este sistema en mis clases porque me sirve mucho para la enseñanza en la práctica formación profesional.

Beneficios del aula invertida desde mi punto de vista

• Mayor interacción y participación

• Aprendizaje personalizado

• Desarrollo de habilidades

• Uso efectivo del tiempo en clase

• Mayor motivación

• Adaptación a las nuevas tecnologías

Sala: 4 años

Área: Educación artística / Comunicación

Propósito: Favorecer el reconocimiento y uso de los colores primarios a través de propuestas lúdicas, visuales y expresivas.

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Fase en casa (previa):

Recurso enviado a la familia:

• Video breve (2-3 min) sobre los colores primarios (rojo, azul y amarillo), con ejemplos en objetos cotidianos.

• Actividad sugerida: “Buscamos colores primarios en casa” – invitar al niño/a a buscar objetos de esos colores y tomarles fotos o hacer un dibujo.

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Fase en el aula (presencial):

Actividades:

1. Conversación inicial: Compartimos lo que vieron en el video y los objetos que encontraron.

2. Exploración artística: Pintamos con témperas usando solo colores primarios. Observamos qué pasa si se mezclan.

3. Juego grupal: “El rincón del color” – los niños/as se agrupan según tarjetas de color que se les entrega y buscan objetos del aula del mismo color.

4. Canción y movimiento: Bailamos y cantamos una canción sobre los colores para reforzar lo aprendido

Docente: Georgina Gimenez..

QUÉ "GRAN TEMA" SE TRABAJARÁ EN EL PROYECTO:  PROTEÍNAS

QUÉ ÁREAS PARTICIPAN: BIOLOGÍA - QUÍMICA - EDUC. FÍSICA

EN QUÉ CURSO: 6TO AÑO

Buscamos que los alumnos comprendan la relación entre ciencia y deporte desde una visión interdisciplinaria del tema proteínas y la importancia de éstas en la salud, el metabolismo y el rendimiento físico.

Curso: 4° año – Nivel Secundario

Duración: 80 minutos

Eje: Álgebra y funciones

Tema: Función lineal: definición, gráfica y aplicación

Metodología: Aula Invertida

1. Antes de la clase (en casa)

- Los estudiantes visualizan un video breve (5 minutos) explicativo sobre qué es una función lineal y cómo identificar su pendiente e intersección.
- Completan una actividad interactiva en Genially o Google Forms con preguntas de comprensión.

2. Durante la clase (en la escuela)

Inicio (10 min): Puesta en común de dudas del video.

Desarrollo (50 min):
- Trabajo en grupos resolviendo situaciones problemáticas donde deben interpretar y graficar funciones lineales a partir de contextos reales (ej. costo de un servicio, distancia-tiempo, etc.).
- Uso de GeoGebra para visualizar los cambios en la pendiente y el punto de corte.

Cierre (20 min):
- Socialización de las producciones grupales.
- Reflexión sobre cómo la pendiente y la ordenada al origen influyen en la representación gráfica.

3. Después de la clase

Cada estudiante realiza una auto-evaluación breve sobre lo aprendido y una aplicación práctica (crear una función que represente una situación cotidiana).

Espacio curricular: Química

Tema: Formación de óxidos

Curso: 4º A

Duración: 2 horas cátedras

Objetivos de aprendizaje

• Comprender qué son los óxidos y cómo se forman.

• Diferenciar óxidos metálicos y no metálicos.

• Representar la formación de óxidos mediante ecuaciones químicas simples.

• Desarrollar el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico a través del debate.

Actividades

Antes de la clase (trabajo en casa)

Los estudiantes acceden, a través de un aula virtual o grupo de WhatsApp, a:

·         Un video explicativo corto sobre:

-Qué es un óxido.

-Formación de óxidos metálicos y no metálicos.

·         Un material de lectura breve con ejemplos cotidianos (herrumbre, combustión, óxidos en el ambiente).

Consigna:
Ver el material y anotar al menos una duda o ejemplo para compartir en clase.

Durante la clase (trabajo en el aula)

1. Inicio – Recuperación de saberes

• Puesta en común de ideas clave del material visto en casa.

• El docente guía preguntas como:

- ¿Qué elementos intervienen en la formación de un óxido?

              - ¿Dónde vemos óxidos en la vida cotidiana?

2. Desarrollo – Trabajo grupal

Se forman grupos pequeños.

• Cada grupo recibe una situación problemática, por ejemplo:

-          Formación del óxido de hierro.

-          Combustión del carbono.

-          Formación de óxido de calcio.

• Consignas:

1.       Identificar el tipo de óxido.

2.       Escribir la ecuación química correspondiente.

3.       Explicar con palabras cómo se forma.

3. Puesta en común y debate

• Cada grupo expone su caso.

• Comparación entre óxidos metálicos y no metálicos.

• Debate guiado:

-          ¿Todos los óxidos son iguales?

-          ¿Qué impacto tienen algunos óxidos en el ambiente?

Cierre y reflexión

Reflexión grupal:

-          ¿Qué aprendimos hoy?

-          ¿Qué fue más fácil de entender trabajando en grupo?

• Registro escrito breve en el cuaderno.

Duración: 4 clases
Modalidad: Trabajo en casa + trabajo en clase
Enfoque: Descubrir – Explorar – Aplicar – Crear

🟣 CLASE 1 – ¿Dónde hay mezclas?

🏠 En casa (Exploración cotidiana)

Consigna:

• Buscar 3 mezclas en casa.

• Dibujarlas o escribir qué componentes tienen.

• Responder:

  • ¿Se pueden distinguir sus partes?

  • ¿Cómo las separarías?

Ejemplo que pueden encontrar:
Ensalada, chocolatada, arroz con lentejas, jugo en polvo con agua.

Objetivo: Activar saberes previos.

🏫 En clase (Construcción del concepto)

1️⃣ Puesta en común
Hacen una lista en el pizarrón con las mezclas encontradas.

2️⃣ Construcción colectiva
Definen:

• Qué es una mezcla.

• Diferencia entre homogénea y heterogénea.

3️⃣ Actividad práctica
Observar:

• Agua + aceite

• Arena + piedras

• Agua + azúcar

Clasificarlas y justificar.

Cierre:
¿Por qué no todas las mezclas se separan igual?

🟡 CLASE 2 – Métodos que separan

🏠 En casa (Anticipación)

Mirar un video corto sobre:

• Tamizado

• Filtración

• Decantación

• Imantación

• Evaporación

Responder en el cuaderno:

• ¿Qué método usa un colador?

• ¿Cuál usa un imán?

• ¿Cuál se parece a cuando colamos fideos?

🏫 En clase (Experimentación)

Trabajo por grupos:

Grupo 1 → Tamizado
Grupo 2 → Imantación
Grupo 3 → Decantación
Grupo 4 → Filtración

Cada grupo completa una ficha:

• Materiales usados

• Qué pasó

• Qué propiedad permitió separar

Rotan si el tiempo lo permite.

Cierre:
Comparación entre métodos.

🟢 CLASE 3 – Pensamos como científicos

🏠 En casa (Desafío mental)

Problema:
“Tengo una mezcla de arena y sal. ¿Cómo la separo?”

Deben escribir los pasos que creen correctos.

No importa si se equivocan.

🏫 En clase (Resolución real)

1️⃣ Analizan las propuestas.
2️⃣ Prueban:

• Disolver sal en agua.

• Filtrar arena.

• Evaporar agua.

3️⃣ Reflexión:
¿Por qué fue necesario usar más de un método?

Cierre:
¿Qué propiedad usamos en cada paso?

🔵 CLASE 4 – Misión Mezcla Compleja

🏠 En casa (Repaso creativo)

Hacer un cuadro resumen:

Método | Qué separa | Qué propiedad usa

🏫 En clase (Integración total)

Desafío final:
Mezcla de:
Arena + sal + limaduras de hierro

En grupos deben:

• Diseñar el orden correcto.

• Justificar cada paso.

• Explicar oralmente.

Cierre reflexivo:

• ¿Qué aprendimos?

• ¿Qué fue lo más difícil?

• ¿Qué método fue el más fácil?

🎯 Evaluación

Se observa:
✔ Comprensión del concepto de mezcla
✔ Selección correcta del método
✔ Justificación basada en propiedades físicas
✔ Participación