Sóc professor de Formació Professional en l'àmbit de la Gestió Administrativa de Grau Superior.

Haver d'adaptar en dos assignatures diferents sendes activitats, amb els requeriments tècnics i recursos econòmics que se'ns demanen, ha resultat molt incòmode, sobretot quan parlem d'una activitat que és més personal, que no pas acadèmica en un sentit estricte de la paraula.

He comptat amb la col·laboració de dos estudiants majors d'edat per poder fer les dues activitats.

En la primera, els fallos son notoris, no treurem ferro en aquest aspecte, però coincideix amb proves finals de trimestre, festes, avaluacions i en no pocs casos, estudiants que, amés a més, treballen i treuen un temps adicional per la seva formació.

En relació a la primera tasca pràctica la millora en la segona, en aquest aspecte, ha sigut notòria donat que hem pogut aprofitar un petit espai de temps curricular i una sala de recursos, de la qual hem pintat de verd tota una paret, amb l’idea que es pugui treure profit en el futur, si escau, per part d’altres professors.

Si n’hem de esser honestos, era la forma més econòmica de poder treballar aquesta part sense que suposes una despesa econòmica als estudiants, principalment perquè es tracta d’una activitat formativa personal – no acadèmica – i com a professor no els hi puc exigir (als alumnes, ni a l’institut) que facin servir recursos per alguna cosa que no tindrà més recorregut que la meva formació com a docent.

Siguem realistes, si us plau!

2. Escenificació d'una situació relacionada amb l'art i la creativitat: “l'alumnat haurà de dissenyar i escenificar una situació que estigui relacionada amb l'art i la creativitat”.

En aquest sentit, en el meu cas, no estem parlant d’estudiants d’ESO o com a mínim de Grau Mig. Cada activitat que es planteja en Grau Superior, ha d’anar enfocada a enriquir la seva expertisse de cara al mon laboral i professional. Demana’ls-hi que a més de fer un sobre esforç que només veuran “recompensat” fins a cert punt a la nota, que facin un exercici que no te res a veure amb la seva professionalització, és afectar directament les seves habilitats personals (soft skills) quan s’hagin d’enfrontar a situacions laborals reals, a no ser que alguns acabin treballant en el sector audiovisual.

Pel que fa a la sostenibilitat, hem fet servir un rest de pintura que tenia voltant per casa, per tant hem reciclat material. La il·luminació s’ha aconseguit amb llums d’escriptori amb bombetes led blanques (llum dia) muntades sobre dos mobles arxivadors de la sala que s’ha utilitzat.

3. Tècniques de post-producció audiovisual: “un cop s'hagin enregistrat les imatges dels alumnes utilitzant el plató Croma, es procedirà a la etapa de post-producció. Aquí, els estudiants aprendran a utilitzar eines d'edició de vídeo per a la combinació d'imatges, l'aplicació d'efectes visuals i l'ajust del so per aconseguir el resultat desitjat. Aquesta etapa permetrà als participants experimentar amb diferents recursos audiovisuals i posar en pràctica les seves habilitats de comunicació i creativitat”.

A l’hora de plantejar aquestes activitats: S’ha pensat realment en si existeixen eines de llicència oberta que compleixin totalment amb aquestes indicacions.

La queixa de gran part dels meus alumnes ha radicat precisament en aquest punt. Qui digui que no és així, o bé no ho ha implementat a classe o, pel contrari, s’ha hagut de fer – com jo – d’una llicència temporal de dues plataformes distintes, amb el cost econòmic que suposa, per poder facilitar la feina als estudiants sense perdre més temps pel camí.

GESCO, Conta3, Acces o Excel, són eines informàtiques i administratives que, per exemple, en aquest curs no he vist per enlloc, aleshores em pregunto: La competència digital docent es limita a la producció audiovisual?

Particularment, el Filmora – per exemple – no ho faré servir activament per raons molt òbvies en les meves classes. Hem perdut moltíssim temps efectiu de classe preparant aquesta activitat, potser als equips docents de mecànica, química o electrònica els hi resulti més útil, pel que fa a mi...

“El producte final de l'activitat serà un vídeo produït pel mateix alumnat utilitzant la tècnica Croma.

Aquest vídeo es publicarà i allotjarà en la plataforma digital Padlet i hauràs de fer una compilació integral al Padlet del teu treball i aprenentatge al llarg del curs. Aquest compilació constarà de diverses seccions”

Dit això, haver d’obrir un Padlet, quan ja estem saturats de “Moodles”, “Classrooms”, “Odisseas”, “Sites”, “iPops” i altres, de nou, altra pèrdua de temps. Som professors i bastant carregats anem de “recursos informàtics” com per estar fent exercicis de suma cero amb aquesta qüestió. Però, va, s’ha obert i es tancarà tant bon punt acabi aquesta formació.

Una vegada finalitzat el període màxim per entregar el projecte final, podràs veure la teva qualificació a l´apartat “Projecte Final” de la plataforma, que computarà per a la superació global del curs.

En cas d’haver d’ajustar o modificar alguns aspectes del projecte final, el tutor t´ho farà saber i podràs presentar-ho durant el període de repetició del projecte.

Igualment el tutor penjarà en el fòrum un comentari general sobre els projectes presentats.

Per avaluar la feina que has realitzat, tindrem en compte els criteris que pots veure a continuació:

●        Contingut.

●        Originalitat.

●        Ús del llenguatge.

●        Videografia (interès).

●        Videografia (claredat).

●        Organització i Estructura del Padlet (Portfoli digital)"

1. Contingut: Si bé és cert que l'idea ve a ser implementar aquestes tècniques a l'aula, no es pot òbviar de cap manera que s'ha de fer un forat en una programació que estava tancada al setembre. Incloure'l sense que suposi un sobre esforç als estudiants, no és pas fàcil de fer, menys si parlem de persones que pretenen d'aquests continguts adquirir uns coneixements reals que s'adeqüin a la formació que estàn tirant endavant.

   Al formar part del projecte lingüístic que està tirant endavant el Departament d'Educació, m'ha permés fer-ne un espai en dues assignatures diferents, però he de suposar que no per a tothom ha estat aixis.

2. Originalitat: Dintre d'uns continguts que s'estan adaptant a l'Anglès, que formen part de l'últim curs de GS, i que no podem desviar més enllà donades les dificultats lingüístiques, hem sento molt satisfet de la tasca que han fet els meus alumnes, més encara de les dues persones que m'han permès l'us de les seves imatges per aquesta tasca.

   La seva originalitat, malgrat la dificultat d'idioma, sobretot en el segon treball m'és més que satisfatòria, igual que d'altres alumnes que m'han presentat feinas realment logrades i que també mereixerien estar aquí.

3. Ús del llenguatge: han sapigut adaptar una situació d'aprenentatge a unes tasques que no es corresponien als seus mòduls professionals, i no ho han fet en català o castellà, sinó en anglès, amb la qual cosa la dificultat augmentà al doble. Per una banda, cursen uns mòduls professionals que s'estàn adaptan a una tercera llengua i, per l'altra, l'afegit d'haver de posar en pràctica unes tècniques que s'allunyen dels continguts especifics inclosos a la programació.

4. Videografia (interès): malgrat les dificultats, han posat ganes, sobretot les persones que m'han permès l'ús de les seves imatges en aquesta tasca, procurant millorar - i aconseguint-lo - la qualitat de la segona tasca. No tinc res a dir, els hi he reconegut (com a altres) a les seves avaluacions.

5. Videografia (claredat): Claredat en quin sentit?

   Pel que fa a la millora en la tècnica, la captura i fins i tot el muntatge, el resultat és evident. La nota no es per a mi, encara que sigui part d'aquesta formació. Que en poques setmanes, sense temps personal, fent servir tempos acadèmics "robats" a altres tasques acadèmiques hagin aconseguit millorar d'aquesta manera, em sembla, parla de la claredat que es veu en el segon vídeo.

6. Padlet, iPoP, G-sites... etc., etc., etc. ... A la secció anterior ja he donat la meva opinió al respecte.