VALORAL: La parte del valor está filtrada no solo por los valores del docente sino también por el marco valoral de la escuela la cual expresa sus valores, mismos que serán considerados durante el diseño de situaciones de aprendizaje.

INTERPERSONAL: Es el esfuerzo diario de cada maestro, tiene que ponerse de acuerdo con otros maestros para su participación para construir proyectos siendo un componente de la vida institucional, analiza la convivencia de la escuela, las desigualdades de los alumnos, la necesidad que tienen muchos niños y el apoyo familiar que tienen desde temprana edad para que no afecte al rendimiento académico en su vida cotidiana.

INSTITUCIONAL: Reconoce las decisiones y las prácticas de pertenencia institucional que la escuela le ofrece, normativas profesionales, centrar la atención en asuntos de la institución las normas de comportamiento entre colegas y autoridades que se forman como parte de una cultura profesional.

PEDAGÓGICA: Es considerada una de las mas importantes y centrales dentro del acto educativo en los sistemas educativos, en los sistemas de educación a distancia en razón de la relación que esta tiene con los objetivos de un determinado programa curricular.

PERSONAL: El maestro ante todo, es un ser humano y como tal, posee capacidades, limitaciones, hábitos, actitudes, intereses y motivaciones, pero su riqueza humana es clave en esa experiencia que ha sido producto de su trayectoria biográfica y ave ha ido acrecentando por la cultura a la que pertenece.

Una forma de indagación auto reflexiva, realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o dirección) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas), para mejorar la racionalidad y la justicia, de:

• Sus propias prácticas sociales o educativas

• Su comprensión sobre los mismos

• Situaciones e instituciones en que éstas prácticas se realizan

Kemmis

Apoyándose en el modelo de Lewis, elabora un modelo para aplicarlo en la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión y otro organizativo constituido por la planificación y la observación, ambas dimensiones están en continua interacción, de manera en que se establecen una dinámica que contribuye a resolver los problemas y comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana.

Proceso integrado por cuatro fases:

• Planificación

• Acción

• Observación

• Reflexión

Forma un espiral en conjunto, para la autorreflexión del conocimiento y acción.

El modelo de Kemmis se presenta en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos:

• Desarrollo de un plan de acción informado de manera crítica para mejorar a audio que está ocurriendo

• Acuerdo para poner el plan en práctica

• Observación de los efectos de la acción en el contexto en el que se tiene lugar

• Reflexión para Nueva planificación, una acción informada a través de ciclos sucesivos

Debido a que pude ver que los alumnos no les resultó muy útil esa actividad para comprender el tema. No fue buena idea implementarlo como inicio de tema, considero que es más viable realizar un resumen en el desarrollo de la sesión.

Las estrategias que implementaría en esta sesión para mejorarlo son las siguientes:

Como primera actividad, realizar una actividad dinámica a los estudiantes y el que pierda, tiene que decir cómo puede cuidar el medio ambiente.

Realizar un cartel en equipos, sobre las acciones del cuidado del medio ambiente.

Visualizar un video, "el cuidado del medio ambiente".

ACCIÓN

• Realizar la actividad dinámica, Y si pierdes tendrás que decir una acción de cómo cuidar el medio ambiente.

• Visualizar el video sobre "¿Qué es el medio ambiente y la importancia de su cuidado?"

• Anotar en tu cuaderno lo que comprendiste del video .

• En equipos, realicen un cartel de las acciones que podemos hacer para cuidar el medio ambiente .

• Expone frente al grupo tus ideas .

OBSERVACIÓN

• Los alumnos mostraron interés en todas las actividades, en la elaboración del cartel todos participaron aportando una idea y trabajando todos.

• Hubo un alumno que no escribió nada en su libreta, de la información rescatada del video .

• La primera actividad sobre la dinámica de las participaciones, resultó muy eficiente para los alumnos, mostrando una buena actitud e interés.

• Los alumnos pudieron comprender el tema y se logró el objetivo.

REFLEXIÓN

Esta sesión resultó muy efectiva, las actividades fueron muy prácticas para los alumnos, sin embargo, tengo que enfocarme más en el alumno que no realizó su apunte.

Cada uno de nosotros tiene "un saber" sobre las instituciones escolares debido a que pasamos la mayor parte de nuestra vida en ellas.

1.- La agenda, un organizador de la cotidianeidad: Elemento clave de la gestión institucional.

2.- Dimensiones del campo institucional:

Dimensión organizacional: Funciones de la institución como por ejemplo, distribución de tareas y trabajos.

3.- Dimensión administrativa: Manejo de recursos, materiales, financieros y humanos.

4.- Dimensión pedagógica-didáctica: Modelos de trabajo.

5.- Dimensión comunitaria: Actividades que promueven la participación de los distintos actores educativos.

PROYECTOS

Proyecto institucional: Objetivos específicos, con metas y visiones, correspondencia que tiene que hacer cada uno para lograr dichas misiones.

Proyecto pedagógico: Ejecutar planes para mejorar y consolidar la enseñanza entre los estudiantes.

1- El vocero: Quien releva y recoge las demandas de la sociedad y la comunidad próxima, para constituirse en su representante en el interior del establecimiento.

2- El influyente: Quien presenta sus opciones y persuade para hacer valer sus ideas. 

3- El encargado de las políticas: Traduce las políticas educativas de una instancia central (Consejo Provincial de Educación o Ministerio) y las. formula en proyectos institucionales.

4- El enlace: Desarrolla relaciones con los diversos agentes interesados en la educación.

5- El animador pedagógico: Coordina las decisiones relacionadas con las actividades pedagógicas. 

6- El evaluador: Verifica el logro de los objetivos institucionales.

7- El negociador: Logra acuerdos y establece consensos entre los actores institucionales y con la comunidad. 

8- El organizador de la vida estudiantil: Organiza las actividades escolares y extraescolares de los alumnos. 

9- El símbolo: Es el representante de la institución en la comunidad. 

10- El integrador: Facilita los intercambios y las relaciones, a través de la gestión de los conflictos. 

11- El agente de cambio: Promueve iniciativas y proyectos innovadores. 

12- El distribuidor de recursos: Encargado del reparto de los recursos humanos, materiales y financieros. 

13- El "gestionarío" del personal: Se encarga de la organización, administración y conducción de los recursos humanos. 

14- El promotor: Procura que los distintos intervinientes en un establecimiento trabajen en relación a una visión del conjunto. 

15- El enseñante: Procura el bienestar de los alumnos en todas sus formas.

1.- Decisiones estratégicas: Tienen una repercusión en el impacto de la institución producen funciones sustantivas, se estructuran conforme a los objetivos de la educación.

2.- Decisiones de gestión: Constituyen el modo de concretar las decisiones estratégicas basándose en el orden institucional.

3.- Decisiones operacionales: Están constituidas por el cumulo de decisiones que orientan las actividades de otros actores.

• Cultura es el código informal que establecer ¨cómo hacemos las cosas aquí

• Cultura escolar, incluye sistemas de creencias, valores, estructuras cognitivas generales a significados dentro del sistema social caracterizado por un patrón de relaciones de personas y grupos dentro de ese sistema.

La cultura consiste en las creencias y valores compartidos que mantiene una comunidad unida.

La cultura organizacional consiste en la manifestación de un patrón de supuestos básicos, inventados, descubiertos o desarrollados por un grupo en tanto aprende a enfrentar problemas y que ha funcionado lo suficientemente bien como para que se considere valido y se transmita a los nuevos miembros como la forma correcta de percibir, pensar y analizar.

La cultura escolar está compuesta de reglas y tradiciones no escritos, normas y expectativas que permean toda la manera en que gente actúa, como se visten, de qué hablan, si buscan o no ayuda en sus colegas y cómo se sienten los docentes acerca de su trabajo y de sus estudiantes.

La cultura refleja distintos aspectos de una organización. La organización tiene una cultura que puede ser funcional o disfuncional para sí mismo. La organización es atendida como un reflejo de la cultura del entorno bien como una respuesta a ese contexto.

• Se ve la problemática de los alumnos los definen como problemáticos porque las circunstancias no son buenas, son situaciones a las cuales se enfrenta un docente.

• En un entorno donde las circunstancias afectan al menos favorecidos las personas se moldean según las circunstancias del contexto.

• Es una película que basa la historia del profesor ya que el también tiene un oscuro secreto, pero no la hace reflejar frente a sus alumnos, nos muestra como es la realidad que a muchos no nos gusta ver

  El papel de los profesores y su causa social, y nos invita a ver no sólo la perspectiva de los alumnos sino a desmitificar la figura del maestro y a preguntarnos cuál es el límite en una relación con un alumno; de igual manera, nos lleva a entender la ardua tarea que tienen al trabajar cada día y al mismo tiempo tener la fuerza para lidiar con los problemas que todos cargamos en nuestra vida.

La participación social en la educación es un campo vasto en experiencias y la participación de la comunidad en la educación.

1.- Convergencia entre políticas educativas y económicas:

La educación genera personas destinadas a la labor, al trabajo, pues la escuela es la encargada de formar a los alumnos en habilidades y competencias que abran oportunidades en el campo laboral.

El sistema económico basado en la globalización exige personal trabajo, que sea especializado en la industria y avances tecnológicos.

Los alumnos deben adquirir herramientas y habilidades según las políticas educativas que el gobierno implementa en los planes de estudio, con la finalidad de que las personas estén preparadas para la globalización.

Calidad, eficiencia, equidad y participación social en la educación son principios que rigen la mayor parte de las reformas educativas.

La vinculación de la economía con la educación esta impregnada en que la educación es una herramienta secundaria para generar economía.

2.- Desde la instrumentalización hacia procesos constructivos

Los consejos escolares de participación han sido un instrumento principal en la forma de entender e impulsar la participación social con el contexto educativo.

3.- Políticas educativas y la resignificación curricular (apropiaciones étnicas)

La funcionalidad y eficiencia del sistema educativo mexicano puede no llegar a objetivos establecidos debido a los cambios educativos y a la constante formulación de reformas

Para comprender la vida de las escuelas habría que partir de una construcción social local y particular. La existencia de diversas historias de la escuela desde una perspectiva social, incluyendo la historia de la sociedad civil, de los estudiantes y familias.

La escuela como una construcción social cotidiana, en la cual se presentan reproducciones y resistencias, así como procesos e interacciones de poder.

El surgimiento de propuestas educativas diferenciales de corte comunitario que se han construido como un campo importante de innovación.

• Serie de problemas con los que cada vez en cuando se enfrenta la muestra no solo la inexperta sino también la experimentada y a los que tiene que dar respuesta.

• No es que al escribir esta carta pase por mi ánimo tener yo la respuesta a los problemas, pero tampoco ave crea no tener una sugerencia útil para dar.

• Los comprometan en un diálogo crítico que tenga como campo de referencia su práctica.

• Difícilmente estará ese primer día libre de inseguridades, de límites o inhibiciones.

• Los asalta una incertidumbre demasiado grande que los deja aturdidos y confusos.

• El miedo es un derecho más al que corresponde el deber de educar, de asumirlo para superarlo.

• Asumir el miedo no es huir de el es analizar su razón de ser, es medir la relación entre lo que lo casa y nuestra capacidad de respuesta.

• Lo mejor es decirles a los educandos lo que estamos sintiendo en una demostración de que somos humanos y limitados.

• Observación importante que debe ser analizada si para la lectura de textos necesitamos instrumentos auxiliares (diccionarios o enciclopedias) también para la lectura de clases utilizamos instrumentas menos fáciles de comprender

• Observar muy bien, comparar muy bien, intuir muy bien, Liberar muy bien.

• Precisamos ejercitar la capacidad de observar registrando lo que observamos.

• Arriesgamos a hacer observaciones críticas y evaluadoras a las que no debemos

• La lectora de su clase con la que manifiesta a sus alumnos que su práctica docente no solo se limita la enseñanza mecánica de los contenidos.

• No puede haber enseñanza de contenidas como: estos en si mismos lo fuesen todo.

• La imaginación que nos lleva a sueños posibles o imposible siempre es necesaria. Es preciso estimularla en los educados, usarla en el "diseño” de la escuela con la que ellos sueñan.

• Cuando el niño imagina una escuela alegre a libre es por que la suya le niega la libertad y la alegría.

• Hablarles sobre el propio derecho al miedo, que no puede ser negado a la figura de la educadora.

• También significa arriesgarnos a hacer observaciones críticas y evaluadoras a las que no debemos, Sin embargo, prestar aires de certeza.

• No temer a los sentimientos, a las emociones a los deseos trabajar con ellos con el mismo respeto con que nos entregamos a una práctica cognoscitiva, integradora con ellos.

• Si este conocimiento critico del contexto de los educados lo que explica, mas que el dramatismo la tragedia con que convive un sin número de ellas y de ellos.

• No hoy que tenerle miedo al cariño, no hay cerrarse a la necesidad afectiva de los seres impedidos de dar.

• Nada de esto es fácil de realizar, y a mi no me gustaría darles a los lectores y a las lecturas la impresión de que basta con querer para cambiar el mundo.

• Todo lo que se pueda hacer con competencia, lealtad, claridad, persistencia, en la dirección de sumar energías para debilitar las fuerzas del desamor del egoísmo de la maldad es importante.

Descripción

La reflexión sobre la practica comienzo describiendo por medio de textos narrativos los acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza.

Diario: contribuye a la reflexionar sobre lo que va ocurriendo en la semana recoge, observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,

Interpretaciones, toma de posición, explicando hipótesis de cambio, comentarios extraídos del día a día de la practica consienta.

Relatos narrativos e incidentes críticos, contribuir o una narración en recrear, representar o ejemplificar con una situación, otorgable determinando significado lo que fuerza a comprende y reflexionar sobre la experiencia

La etapa de descripción hace referencia a plasmar por escrito todos  los aspectos relevantes ocurridos durante el proceso de enseñanza, describir permite al docente evidenciar y contestar las actividades que son funcionales a no como las causas y consecuencias de la toma de decisiones durante la practica.

Los instrumentos de narración pueden ser varios y el docente es libre de elegir el que mejor se acomode o sus necesidades, sin embargo e más utilizado es el diario de practicas.

Explicación.

Es preciso hacer explícitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría, y describir las razones profundas que subyacen las razones justifican las acciones. Los principios en cuestión forman una estructura perceptiva parcialmente articulada en función de los cuales se interpretan de modo peculiar, las dimensiones curriculares y se reconstruyen; se filtra y contextualiza el currículo del aula. Se presume que, al hace explícitos y examinar críticamente los modos habituales de llevar el trabajo y los presupuestos subyacentes, lo reconstrucción de las practicas puede generar nuevas comprensiones de si mismo, de las situaciones de enseñanza y de las propias ausencias implícitas, y generar, de este modo una posible trayectoria de cambio y mejora.

• Rol de los padres

• Nivel socioeconómico

• Libertad religiosa

• Libertad lingüística (Se habla una o más lenguas)

• Ubicación geográfica de la comunidad o ciudad

• Problemas sociales (Violencia, drogadicción, alcoholismo, pandillerismo, etc.)

• Servicios de salud 

• Servicios de transporte

• Servicios básicos (Luz, agua, drenaje, etc.)

• Servicios de Comunicación (Teléfono e internet)

• Espacios recreativos (cancha pública, parque, etc.)

• Seguridad

Diagnostico Interno:

• Infraestructura (salones, áreas verdes, espacio para las actividades, arco-techo, medios digitales, sala de cómputo).

• Aulas (pintura reciente, luz, ventanas, bancas, espacio para el maestro).

• Cultura escolar (Uniforme, honores, forma de vestir del docente).

• Preparación docente (años de servicio).

• Organización Institucional.

• Grupo

• Organización del trabajo docente.

• Ritmo de aprendizaje- Estilos de aprendizaje

• Edad

• Cuantos son.

• De donde vienen quien son sus papas o familia.

• Medida de trasporte.

• Problema de salud.

• Manera de trabajo docente.

• Organización del niño.

La evolución solo tiene sentido si representa una verdadera motivación para el cambio los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces  en el mundo, dentro v fuera de las escuela, por lo que requieren trabajar cooperativamente en equipos y esforzarse para alcanzar metas. Por ello su evaluación de proceso y aprendizaje en tanto que aporta, al profesor un mecanismo de auto control que la regula y de permite y conocer las causas de los problemas u obstáculos que se sucintan y la perturban.

Cecilia Fierro:

Enfatiza la importancia del diagnóstico situación en la práctica docente. Destaca partes educadores deberes se contenta del contexto puntuando  a el sus estudiantes y de la comunidad-escuela para poder aceptar sus estrategias de enseñanza de manera efectivo. Para contribuir de manera positiva en el proceso de enseñanza y  aprendizaje de los alumnos, el docente debe realizar un diagnóstico que le permita conocer los Intereses, las motivaciones, necesidades, formas y contexto familiar. Social de sus educaciones Pura organizar las actividades de aprendizaje su contexto la cual se refiere y determina de la dinámica institucional estrategias posibles.

Laura Díaz Barriga:

Se enfoca en el currículo  y la evaluación educativa, ella subraya la necesidad de un diagnóstico integral que considere no solo los  contenidos y métodos de enseñanza sino también las condiciones de aprendizaje, los recursos disponibles y las necesidades específicas de los estudiantes insiste que un diagnostico efectivo debe ser practico e inducir las perspectivas de todo los autores educativos.

Incluye los trabajos etnográficos que interpretan los procesos no pedagógicos que intervienen en la configuración de la cultura escolar.

Cuando la cultura del lugar tiene una tradición y por ejemplo no se asiste a la escuela en un día festivo.

CURRICULAR

Dirigen sus esfuerzos a la interpretación del modo en el que se construye el conocimiento escolar en los salones de clase de las escuelas mexicanas.

La manera en que las maestras imparten su conocimiento en clase.

SOCIAL

Resulta la interpretación del modo en que las escuelas se establecen nexos con grupos económica, cultural e históricamente diferenciados.

Es cuando en las escuelas un grupo está compuesto por niños tal vez no con las mismas costumbres o cuando unos llevan cosas de marca y otros no.

Fecha y hora

Descripción detallada

Observación objetivas

Reflexiones y análisis

Relaciones y conexiones

¿Qué es un diario de campo?

Un diario de campo es un documento escrito que sirve como registro de las actividades, observaciones y reflexiones realizadas por un investigador durante la realización de un estudio de campo.

Es una herramienta que sirve para documentarlos detalles y las impresiones en tiempo real permitiendo un análisis más profundo y una mayor comprensión de los fenómenos.

¿Para qué sirve un diario de campo?

El diario de campo tiene varios propósitos. En primer lugar permite al investigador tomar notas precisas y detalladas durante el desarrollo del estudio, lo que evita la perdida de información importante. Además proporciona un espacio para las reflexiones y los aprendizajes que surgen durante el proceso de investigación.

Por otro lado  el diario de campo permite hacer seguimiento a la evaluación de las ideas y los pensamientos del investigador a lo largo del tiempo, como un espacio de auto reflexión. Esto facilita el análisis y la interpretación de los datos recopilada. Además ayuda mantener un registro ordenado de las actividades eventos relevantes lo que facilita la redacción de informes y la comunicación de los hallazgos.

1: Política e institucional

. Comprende el modo en que las políticas educativas y la gestión escolar inciden en la vida escolar cotidiana

. Trabajo de profesores

. Toma de decisiones en materia educativa

. Organización social de planteles educativa

2: Dimensión curricular

 .Modo  en el que se construye el conocimiento en los salones de clase

.Pone acento en los aspectos implícitos y explícitos del curriculum.

.Mi evaluación de aprendizaje las practicas pedagógicas, administración de recursos, estrategias didácticas utilizadas e instrumentos y criterios y de aprendizaje.

3: Social:

 Resalta la interpretación del modo en que la escuela establece con grupos económicos, cultural o históricamente diferenciados.

Aborda las relaciones entre los diferentes actores de la escuela, docentes, alumnos, padres de familia y directivos.

Clima social de la escuela, incluyendo la comunicación, colaboración y el respeto entre diferentes actores.

Algunos ce sus puntos claves

Importancia de la observación participante: Bertely enfatiza la necesidad de que los docentes se involucren activamente en la vida escolar para observar y comprender los interacciones dinámicas y valores que conforman la cultura escolar.

El papel del docente como mediador cultural: Los docentes actúan como mediadores culturales entre los diferentes actores que participan en la escuela

Reflexión crítica de la práctica docente: promueve la reflexión crítica como una herramienta fundamental para que los docentes analicen sus propias prácticas, identifiquen fortalezas y áreas de mejora, para optimizar su labor educativa.

la docencia se notaba, tenía una forma muy bonita de enseñar, considero que la actitud que el

maestro demuestre en su salón es la principal causa del comportamiento de sus alumnos, por

ejemplo, en este caso la maestra era muy eufórica, activa, y risueña, al igual sus alumnos, se

peleaban técnicamente para participar, a la hora de la lectura la mayoría quería participar, otra

de las cosas que me gustaron, es que la maestra tenía un horario designado para cada campo

formativo, nos mostró su planeación y la verdad era muy fácil de entender, nos mencionaba que

ella trabajaba mucho por tiempos, para así llevar una organización en cuanto a las actividades

a realizar en el día.

Solo había dos niñas que tenía problemas con la lectura y la escritura, mientras todos los demás

trabajaban, la maestra les ayudaba a las dos niñas con sus dificultades, en especial solo había

un niño que no le gustaba mucho trabajar, por más que la maestra le insistiera, por sí solo él no

trabajaba, al contrario había niños muy buenos para la lectura y la escritura, los cuales

terminaban más rápido su trabajo.

Lo que me llamó la atención es que para entrar del receso los formaban en la cancha para así

hacer que fueran pasando en orden a su salón, para la salida era un tanto igual, cada maestra

llevaba a su grupo formado para entregarle a los sus papás, en el caso de que los papás no

llegaran a tiempo a recoger a sus hijos las maestras se los llevaban de vuelta al salón para

comunicarse con los papás para saber el motivo por el cual no habían llegado a tiempo y

posteriormente pasaran por ellos al salón.

Paulo Freire hace hincapié en algo muy visto por todo el mundo, dado que existe una infinita cantidad de personas que consideran que el ser docente es lo más fácil que puede haber, normalmente etiquetan al docente como flojo y un busca pleitos con los padres de familia, incluso poco colaborativo.

Normalmente utilizamos la palabra “aunque” y posterior agregamos para maestro, menospreciado diciendo “aunque sea para maestro”, entonces nos limitamos a escuchar es apalabra, que nos frena de explotar nuestras habilidades, muchas veces los docentes en formación son los que desprecian su profesión.

Como futuros docentes, nuestra misión es enfocarnos en amar la profesión y la gran labor de formar seres pensantes, racionales y críticos.

Nos tuvimos que dividir para lograr ayudar a todos ya que la mayoría tenía dudas o no sabía cómo responderlas.

2. Contenido

Saberes, familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y en la comunidad.

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas.

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.

Se les pide a los alumnos que identifiquen problemas que haya en su hogar y comunidad, para así representarlo con un dibujo, esto para conocer si el alumno tiene problemas familiares o en la comunidad que puedan afectar su desempeño.

3. Se tardaron en resolver la actividad ya que los tiempos no fueron bien establecidos, no se obtuvo al 100% el objetivo, faltó aportar más información ya que no se obtuvo la comprensión requerida.

Cabe mencionar que se salió de control pues los niños terminaron llorando.

4. Distribuir mejor las participaciones y los tiempos para lograr llegar al término de la actividad en el tiempo establecido, incluyendo la retroalimentación.

Todo está bien relacionado con las actividades correspondientes.

Busca impulsar, la mejora de logros educativos, así como atender diversos aspectos o problemáticas que se relacionan impulsar la lectura, escritura, matemáticas.

Se llevan acabo en trece sesiones, cinco en fase intensiva y ocho en fase ordinaria, en las que se promueve el trabajo colaborativo, el aprendizaje entre pares y ente escuelas, el dialogo abierto, respetuoso sustentado y constructivo con los distintos actores del proceso educativo.

En la lectura se hace un gran énfasis en los colectivos docentes que trabajan temas mas globales sobre lava y los CTE que se trabajan temas mas globales sobre la institución. De igual manera las pequeñas reuniones improvisadas por los docentes, directivos y supervisores.

* Formas en que participan directivos, docentes, padres de familia y alumnos en el aula en los Procesos de aprendizaje y toma de decisiones:

En este caso, la colaboración entre los Padres de familia será fundamental pura el proceso de aprendizaje.

El ámbito de colaborar docentes y padres va a favorecer el estudio de los niños, apoyando a los aprendizajes valiosos como los derechos Y responsabilidades. Se podrá generar a base de los provectos que se crean.

*Las características de las Jornada escolar en el contexto del trabajo del aulas:

En muchas ocasiones la jornada escolar se puede ver interrumpido por reuniones imprevistas. Se von en una experiencia común. Pues los docentes ya tienen una jornada establecida para trabajar en el aula la cual seria inclusiva.

6°

TRABAJO DE LA MAESTRA

La maestra daba sus indicaciones exactas, explicaba de una manera en que los alumnos entendieran, pasaba lista al inicio de la clase, era muy tranquila y considero que gracias a eso sus alumnos eran muy tranquilos.

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

Loa alumnos eran muy tranquilos, lo cual llamó mi atención pues no había tenido el gusto de estar en un salón tan tranquilo, otra de las cosas que llamaron mi atención fue que el segundo día los niños sin necesidad de que la maestra les diera la indicación ellos solos tomaron su material y continuaron con la actividad del día anterior.

Me gustó estar en esta escuela pues fue muy tranquilo el ambiente, no batallamos con los alumnos y la maestra nos dio la confianza para estar tranquilos y no tensos.

1°

TRABAJO DE LA MAESTRA

Era muy relajada daba las indicaciones y dejaba que los niños trabajarán, cuando notaba mucho ruido los callaba o los calmaba, nos comentó que ella no iba a fingir lo que su grupo no era, que nos íbamos a enfrentar a grupos similares y que los niños así eran .

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

Los alumnos eran muy hiperactivos, no atendían al cien porciento las actividades que la maestra indicaba, no se sentaban en su lugar, uno en especial molestaba mucho a sus compañeros.

En esta escuela descubrí que realmente si me gusta la idea de ser maestra, pues los niños eran más dependientes, necesitan más atención y fue la primera ves que me dieron regalos.

2°

TRABAJO DE LA MAESTRA

La maestra fue muy amable, desde un inicio nos mostro mucha confianza, por primera vez pude ver lo que es tener amor por la profesión docente, la maestra tenía una actitud muy positiva y esto se lo transmitía a sus alumnos, pues ellos comenzaban toda actividad con mucha energía y ganas de trabajar, las participaciones ni se diga era muy buena.

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

Los alumnos cumplían con todas sus actividades en el tiempo establecido, no se quejaban de ninguna actividad, ya realizaban exposiciones, eran ordenados, hacían caso, permanecían en su lugar.

Me gustó mucho estar en esta escuela, me llevo el ánimo de la maestra por dar clases a sus alumnos y el amor por la enseñanza.

3°

TRABAJO DEL MAESTRO

Las actividades de el maestro no eran tan dinámicas, pero el maestro intentaba que lo fueran para que los niños no sintieran tan tediosas las actividades, me agradó mucho que el maestro les enseñaba con el ejemplo, pues se encontraban realizando una actividad de cultivo de alimentos, el maestro daba un ejemplo y ellos lo seguían.

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

La mayoría de los alumnos trabajaban muy bien, realizaban todas sus actividades, solo era una la que costaba trabajo que realizara sus actividades, se distraía mucho, y se la pasaba peleando con el maestro

en esta practica descubrí que me gustaba más estar con los niños pequeños pues ocupan más de nosotros y nos tienen más entretenidos

1°

TRABAJO DE LA MAESTRA

La maestra se notaba que tenía muchos años de experiencias, controlaba bien a su grupo, sus actividades eran claras, no daba un tiempo exagerado para realizar las actividades.

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

La mayoría de los alumnos realizaban las actividades, solo había uno que siempre se quejaba de que se sentía mal, había dos niñas que no sabían muy bien las letras y los números.

PADRES DE FAMILIA

Nos presentaron con los padres de familia, algunos nos dieron un aplauso y las gracias

En esta escuela me llevo de lección que es muy reconocida la carrera en algunos contextos.