Se piensa en los diferentes factores que causan este problema.

1. docentes: las propuestas presentadas por los docentes no son motivadoras.  

2. hogar: la violencia que está impregnando la sociedad y que los niños consumen a través de los medios de comunicación, en el fútbol, dibujos juegos online y la inmediatez de la resolución de problemas, así como las  pautas de crianza 

3. alumnos :30 % de los alumnos no logra  aceptar reglas de convivencia

4. contexto: del monitor educativo muestra que el 80% de las familias provienen de contextos críticos desfavorables, (quintil 1)

El instrumento que se tiene en cuenta para obtener evidencia sobre perspectiva será la encuesta a los docentes mediante un formulario google, que nos ofrece una mirada rápida de experiencia.

Con las siguientes preguntas de opinión y de información.

1.  considera que la convivencia en la escuela es: Muy buena, buena , aceptable, regular, mala , muy mala, no se.

2. En su opinión , la convivencia escolar en los últimos tres años ha sido :  igual que ahora, ha mejorado ligeramente, ha mejorado rápidamente, ha empeorado ligeramente, ha empeorado drásticamente .

3. ¿Hasta qué punto considera que el colectivo docente conoce los problemas de convivencia entre alumnos ?: nunca nos enteramos , a veces nos enteramos, a menudo nos enteramos, siempre que sucede algo nos enteramos.

4. ¿con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos?

nunca, a veces, muy ha menudo, ha menudo.

5.  ¿Cómo planifica la convivencia en su aula?

Se considera importante a la hora de elegir una situación para trabajar la tarea definir el dato científico según Alberto Carli (2008):

UA- Unidad de Análisis: El tiempo en la escuela de Tiempo Completo

V- Variable: El uso del tiempo en la escuela de Tiempo Completo

R- Variable: mixta

I- Indicador: El porcentaje del tiempo ampliado en una escuela de Tiempo Completo usado en propuestas no estandarizadas.

El instrumento seleccionado por los presentados por el Prof. Ravela es el de la encuesta.

Encuesta:

Las escuelas de Tiempo Completo cuentan con el acta N°90, una normativa que otorga lineamientos sobre el uso del tiempo ampliado. Esta normativa determina que deben haber asambleas, talleres, horas de juego. La siguiente encuesta realizada mediante un formulario Google, está designada a una población específica que es la de los docentes de aula de la escuela estudiada.

EL USO DEL TIEMPO EN TC. Encuesta a docentes de aula (Borrador)

Siguiendo lo expuesto en la conferencia del pasado 17 de mayo por el Profesor Pedro Ravela, se elabora esta encuesta que cuenta con 8 preguntas de las cuales dos son abiertas para dar cierta opinión en formato de respuesta breve, una pregunta de opinión  y las restantes son preguntas cerradas para recolectar información sobre ciertas frecuencias que apuntan a recolectar datos que pueden ser graficados.

La encuesta requiere ser nominada a fin de poder intervenir con un acompañamiento a los docentes según lo respondido.

Bibliografía:

Conferencia de Pedro Ravela del 17 de mayo 2024

Carli, A. La ciencia como herramienta. Buenos Aires: Ed. Biblos, 2008.

Marcela Taibo

La entrevista te brinda la posibilidad de conocer en profundidad el perfil que tiene cada acompañante para la educación inclusiva. Si pudieras compartir alguna línea de intervención a partir de los resultados de las entrevistas para poder interiorizarme un poco más sobre el problema presentado te agradecería, ya que veo que tienes amplio conocimiento del tema.

Muchas gracias, compañera.

Alicia Olivera

En la pregunta del formulario:¿Cómo calificarías estos momentos que suceden en la escuela con respecto a lo aprovechable o no del mismo?, no me permitió responder las opciones que elegía. tengo duda, si es un problema del formulario o mía. Te consulto para poder aprender junto a tu trabajo.

Muchas gracias por tus aportes y reflexión.

Alicia Olivera

Considero interesante la encuesta ya que en 2024 surge un Plan Nacional de Lectura para abordar. Tal vez en lugar de dar 3 opciones de respuesta hubiera dado en las mismas 4 o 5 porque generalmente se tiende al centro o media en las respuestas si no se está demasiado seguro.

Por otro lado por un lado hay preguntas referentes a las estrategias docentes y por otro al desempeño en sí de los estudiantes....

Marcela Taibo

Alicia Olivera.

Seleccionaste una tarea contextualizada, que además impacta en todos los centros escolares y especialmente en los procesos de enseñanza - aprendizaje de nuestros alumnos. El Formulario nos brinda datos específicos para poder comprender cual es el motivo que atraviesan los docentes para no apropiarse de la TCI , las preguntas me parecen muy acertadas. A partir de la recolección obtenida se pueden realizar el plan de intervención para ir revirtiendo la situación . Gracias compañera por tus aportes.

Alicia Olivera.

Me queda la duda acerca del factor 1 referido a las propuestas poco atractivas de los docentes. ¿Influyen en la convivencia de la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo se da ese fenómeno?

Abrazo

Abrazo

Instrumento de apoyo elegido: Cuestionario de evaluación de la integración de la tecnología en el aula.

Borrador del instrumento de relevamiento de evidencia empírica

**Cuestionario de Evaluación de la Integración de la Tecnología en el Aula**

Este cuestionario tiene como objetivo recopilar información sobre la integración de la tecnología en el aula con el fin de identificar áreas de fortaleza y oportunidades de mejora. Sus respuestas serán confidenciales y utilizadas únicamente para propósitos de evaluación y mejora.

**Sección 1: Perfil del Docente**

1. Nombre del docente:

2. Área o materia que enseña:

3. Nivel educativo:

Sección 2: Uso de la Tecnología**

4. ¿Con qué frecuencia utiliza la tecnología en sus clases? (Marque una opción)

- Nunca

- Ocasionalmente

- A menudo

- Siempre

5. Enumere las herramientas tecnológicas que utiliza regularmente en el aula (por ejemplo, pizarras interactivas, aplicaciones educativas, software de simulación, etc.):

6. ¿Cómo selecciona las herramientas tecnológicas que utiliza en sus clases?

**Sección 3: Impacto en el Aprendizaje**

7. ¿Cómo percibe el impacto de la tecnología en el aprendizaje de sus estudiantes? (Marque una opción)

- Muy positivo

- Positivo

- Neutro

- Negativo

- Muy negativo

8. ¿Ha notado algún cambio en el nivel de participación o compromiso de los estudiantes desde que comenzó a integrar la tecnología en sus clases? (Sí/No, en caso afirmativo, describa brevemente)

**Sección 4: Desafíos y Necesidades**

9. ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta al integrar la tecnología en el aula?

10. ¿Qué tipo de apoyo o recursos adicionales considera que serían útiles para mejorar la integración de la tecnología en sus clases?

**Sección 5: Reflexión Personal**

11. ¿Qué aspectos de su práctica docente relacionados con la tecnología le gustaría mejorar?

12. ¿Qué estrategias o cambios planea implementar para mejorar la integración de la tecnología en el aula en el futuro?

**Sección 6: Comentarios Adicionales**

Por favor, siéntase libre de proporcionar cualquier comentario adicional o reflexión sobre el uso de la tecnología en el aula:

Se realiza una encuesta a los docentes de los primeros años de BT de la región Litoral Sur que inician la Transformación Educativa en 2024. Se solicita a las direcciones escolares trabajar con la misma en una coordinación y trasmitir la importancia de su realización. La información recabada será un insumo para realizar un Plan de Apoyo a docentes a nivel de la región.

Link al formulario:

 https://forms.gle/DqJorD7goMs8odqC8

Encuesta:

1- ¿Te gusta leer? 

     Mucho  -  Bastante  -  Poco  -  Nada

     ¿Por qué?

2- ¿Prefieres leer libros en papel o digitales?

3- ¿Qué es lo que más te gusta de los libros?

4- ¿Qué es lo que te gusta menos?

5- ¿Entiendes  cuando lees? 

     Mucho -  Bastante  -  Poco  -  Nada

6- ¿Por qué crees que a veces no entiendes?

7- ¿Cómo son los textos que lees en clase?

    Divertidos - Interesantes - Aburridos - Complicados - Sencillos - Otro

8- ¿Qué te gustaría hacer en clase en relación a los textos?

9- ¿Qué te gustaría dejar de hacer?

10- ¿Te gusta que te lean cuentos?

11- ¿Quién te lee cuentos?

En una determinada escuela del departamento de Montevideo, en visita a territorio con la finalidad de observar trabajo en clave de ciclo se logran recoger muy pocas huellas del mismo. En diálogo con los docentes del primer y segundo tramo se desprende que para ellos trabajar en ciclo es casi sinónimo de quiebre o flexibilización de grupos.

En trabajo colaborativo entre MIZ y MD se piensa en la elaboración de un instrumento de recolección de información que permita a los supervisores tener insumos en cuanto a la conceptualización del colectivo sobre Proyecto de Ciclo para poder accionar y mejorar las intervenciones que se planifican y llevan a la práctica.

Se selecciona el formulario google dado que es de fácil accesibilidad y aporta información de rápida lectura. Las preguntas serán abiertas y se pretenden respuestas breves y concretas. Se decidió esto porque colocar opciones no permitiría, en esta oportunidad, conocer el verdadero marco conceptual de los docentes en lo que respecta al proyecto de ciclo.

Preguntas que formarán parte del cuestionario:

1- ¿Por qué la Institución decidió poner en marcha un Proyecto de Ciclo?

2- ¿Cómo ha ido Usted configurando la idea de ciclo?

3- ¿Por qué cree que es importante trabajar en clave de ciclo?

4- ¿Qué tipo de acuerdos considera que deben tener los docentes que participan de este proyecto?

5- ¿Qué aspectos se ponen de manifiesto al planificar intervenciones en el marco del ciclo?.

6- ¿Qué sustento teórico sobre la organización escolar en ciclos fundamentan su práctica?

A partir de los datos obtenidos se establecerán líneas de intervención con los docentes del primer ciclo para fortalecerlos y fortalecer este trabajo. Se promoverán encuentros que permitan analizar y reflexionar sobre los aportes conceptuales explicitados en el boletín Didáctico Pedagógico N°2 ( p. 9-12).

En base a eso el desafío sería interiorizar y empoderar a los directores respecto a estos documentos para trabajar efectivamente en la transformación, brindándoles herramientas para convencer y fortalecer a los docentes. De este modo llegar a los estudiantes.

Borrador del formulario de google:

1)      Qué nivel de conocimiento posee de los siguientes documentos referidos a la TCI?

a)      Marco Curricular Nacional (Nulo, muy escaso, aceptable, bueno, profundo)

b)      Progresiones de Aprendizaje

c)       Plan de estudios de EMS

d)      Reglamento de Evaluación de Estudiantes de EMS

e)      Programas de EMS

2)      ¿Cuáles son, a su juicio, las principales fortalezas que tiene su centro para enfrentar este cambio curricular? Indique todas las que considere

a.       Coordinación entre docentes

b.      Estabilidad docente

c.       Buena formación disciplinar

d.      Trabajo interdisciplinario

e.      Experiencia en trabajo inclusivo

f.        Experiencia en trabajo en proyectos

g.       Otra:

3)        ¿Cuáles son las principales debilidades que tiene el centro para enfrentar este cambio curricular?

a.       Resistencia docente

b.      Poco compromiso con el Centro

c.       Dificultad en los vínculos entre docentes

d.      Multiempleo

e.      Dificultad para coordinar

f.        Prácticas pedagógicas tradicionales

g.       Otra:

4)        ¿Qué apoyos requiere como director del centro educativo para asegurar una adecuada implementación de la TCI? Mencione todos los que considere. 

a.       Espacios de reflexión para apropiación de los documentos

b.      Formación docente en las nuevas pedagogías

c.       Mayores espacios de coordinación

d.      Talleres de motivación y salud laboral

e.      Equipo de apoyo externo para la implementación

f.        Otra:

Luego de la evaluación INDI, primer cohorte (abril)l, en el distrito 4,  del departamento de Colonia se observa niveles descendidos en geometría, por lo que se decide intervenir y focalizar en este aspecto de la matemática para visualizar un impacto hacia la  mejora de los resultados y procesos de aprendizajes de  los estudiantes para el segundo cohorte de la evaluación (octubre).

Para comenzar dicha focalización se intenta dilucidar cuales son los aspectos que contribuyen a ello para impactar en el rol del docente y sus prácticas en el conocimiento, proceso y evaluación al trabajar las competencias específicas que arrojaron los bajos resultados.

Para ello se hacen visitas en territorio con muestra aleatoria de diferentes docentes, con resultados buenos, regulares o muy buenos, en diferentes contextos, así como considerando también las diferentes modalidades de centros educativos: rurales, jardines de infantes, escuelas comunes, de tiempo completo y de tiempo extendido.

Para enriquecer el trabajo se trabaja en dupla con el otro Inspector del área de Educación Inicial que realiza su selección de visitas con el mismo criterio. 

Previamente se elabora la rúbrica (se visualiza en el documento) que acompañará el informe habitual de visita en territorio, seleccionando los aspectos e indicadores que brindarán la información para planificar el plan de intervención adecuado y contextualizado.