Com o surgimento da escrita, as formas de comunicação entre as pessoas mudaram, abrindo caminhos para novas perspectivas de interação e de disseminação de informações, proporcionando, diante disso, comunicação à distância.

Posteriormente, anos depois, tal descoberta trouxe também outras formas de propagação de comunicação em massa, como a prensa de impressão, criada por Gutenberg.

Não parando por aí, dinamicamente começa um frenético ciclo de evolução, com uma série de invenções de grande importância, como o telégrafo, o rádio, o telefone, a fotografia e o cinema, a conexão por satélite, a internet, a fibra ótica e as redes sem fio e demais invenções.

Percebe-se que os meios de comunicação geram impacto em nossa sociedade. Elas assumem diferentes posições, são úteis para realização de diferentes tarefas, bem como exerce bastante influência sobre nossas vidas e atitudes. Em relação às empresas, com o domínio do capitalismo, elas podem atuar como um meio de realização de lucro e concorrência ou como o canal utilizado pelas empresas para promover suas marcas e produtos, através da publicidade, gerando estratégias de marketing, por exemplo.

Reconhecer a amplitude da influência dos meios de comunicação não deve levar, porém, à conclusão de que os receptores são seres passivos, como poderia fazer pensar o esquema utilizado, classicamente, para descrever a comunicação (emissor/mensagem/receptor). A mensagem não se inscreve em uma “folha mental” em branco, pois entre ela e o receptor se interpõem mediações de todo tipo: tecnológicas (as possibilidades de uso blindadas pelos aparelhos pelos quais passa a comunicação e suas apropriações), institucionais (os discursos públicos que interpelam as pessoas desde diversos pontos de vistas e interesses), socioculturais (“a sociabilidade, gerada na trama de relações cotidianas, que tecem os homens ao juntarem-se, é lugar de ancoragem da práxis comunicativa e resulta dos modos e usos coletivos da comunicação”)e mesmo rituais (“a mediação das ritualidades remete-nos ao nexo simbólico, que sustenta toda comunicação: a sua ancoragem na memória, aos seus ritmos e formas, seus cenários de interação e repetição).

A comunicação e o uso das mídias na educação podem ser nomeados como "educomunicação", processo que absorve seus fundamentos dos tradicionais campos da educação, da comunicação e de outros campos das ciências sociais, superando, desta forma, as barreiras epistemológicas impostas pela visão iluminista e funcionalista de relações sociais que mantêm os tradicionais campos do saber isolados e incomunicáveis.

TAL PERSPECTIVA VISA: possibilitar o conhecimento sobre a sociedade midiática, mediante o exercício do uso de seus recursos, sempre numa perspectiva participativa e integradora dos interesses da vida na comunidade.

ÁREAS CONTEMPLADAS

• Área da “mediação tecnológica na educação” (information literacy): área relativa à incidência das inovações tecnológicas no cotidiano das pessoas, assim como o uso das ferramentas da informação nos processos educativos, seja os presenciais ou a distância;

• Área da “educação para a comunicação” (media literacy): também conhecida como educação para os meios, diz respeito aos “estudos da recepção” e volta-se para as reflexões em torno da relação entre elementos do processo de comunicação (relação entre os produtores, o processo produtivo e a recepção das mensagens, por exemplo);

• Área da expressão comunicativa através da produção estética: é pela arte, em suas inúmeras formas (dança, música, teatro, desenho, etc.) que a emotividade e as diferentes inteligências têm condições de desenvolver-se de forma harmônica e criativa;

• Área da gestão comunicativa: trata-se de um campo voltado para o planejamento e a execução de políticas de comunicação educativa. As práticas da gestão comunicativa buscam convergências de ações, sincronizadas em torno de um objetivo: ampliar o coeficiente comunicativo das ações humanas, como a ampliação dos espaços de expressão.

Para se desenvolver um projeto pedagógico das mídias escolares é preciso atentar-se para algumas etapas:

1ª: Mídias da Escola (jornal da escola, rádio da escola etc.): aqui o objetivo principal é a comunicação institucional. As mídias construídas, nessa perspectiva, veiculam informações consideradas pertinentes para a comunidade escolar e procuram valorizar o trabalho da instituição. A divulgação das produções de alunos em este tipo de mídia é frequentemente funcional a essa intenção promocional – o critério de seleção passa a ser: “mostremos o que temos de melhor”.

2ª: As Mídias Estudantis: de caráter mais dinâmico e autônomo, aqui são produzidas autonomamente pelos estudantes, através das múltiplas possibilidades em que isto pode acontecer (Grêmios, Clube do Jornal, grupos culturais, etc.). A mídia estudantil, a rigor, altera a posição do professor, lhe tirando a função de colaborador para lhe dar a posição de animador, pois quem edita a publicação são os próprios adolescentes. Do ponto de vista da reflexão educativa, a mídia estudantil faz parte, tanto do campo da Educomunicação, quanto da pedagogia do protagonismo juvenil.

3ª: As Mídias Escolares (jornal escolar, rádio escolar): são uma proposta que difere das citadas anteriormente, pois elas não têm como objetivo a divulgação institucional nem são iniciativa autônoma dos alunos. As Mídias Escolares têm como diretriz o Projeto Político-Pedagógico da escola, sendo uma ferramenta de sua proposta educativa. Consequentemente, todo o processo está focado na aprendizagem do aluno e tem, necessariamente, a mediação de um educador.

QUESTÕES CRUCIAIS PARA O PROJETO PEDAGÓGICO

• Como escolher os conteúdos

  Conteúdo livre É um enfoque que respeita os interesses dos alunos, pois cada um faz sua produção (texto, programação musical, roteiro, fotografia), segundo seus interesses e objetivos. – Conteúdo livre dentro de gêneros pré-definidos O educador determina o gênero (por exemplo: artigo de opinião, retrato, documentário), ficando os alunos livres para escolher o tema sobre o qual opinar, quem retratar, o tema do documentário, etc. – Conteúdo livre dentro de áreas temáticas Neste enfoque, há um direcionamento para uma determinada área temática. Para não cair na vala do “exercício escolar”, essa área deve ser suficientemente ampla para possibilitar diversas abordagens (exemplos: cultura na comunidade, papel da escola, aquecimento global, etc.). A escolha de uma área pré-definida deve ser problematizada junto com os alunos. – Conteúdo livre dentro de áreas temáticas e gêneros pré-definidos O quarto enfoque combina os dois anteriores. É o menos recomendável, pois aumenta o risco de 25 anular a liberdade de expressão do aluno, que fica preso a dois condicionantes externos (gênero e área temática). Cabe ao educador ficar atento a esse risco.

• Como aprimorar os conteúdos

O educador pode organizar sequências didáticas, que permitam ao aluno realizar sucessivas revisões e correções de sua produção, com o objetivo de aprimorá-la. É possível fazer autocorreção, revisão coletiva, revisão em pequenas turmas.

• Como selecionar os conteúdos

  Seleção cooperativa que poderia ter as seguintes cláusulas:

  – todos os alunos terão chances iguais de divulgação;

  – as produções serão escolhidas através de debate e votação dos alunos;

  – os mesmos alunos não poderão ser sempre escolhidos;

  – as produções escolhidas passarão por processo de aprimoramento, em que todos os alunos poderão fazer recomendações;

  – o educador pode ter direito a uma quota de indicações, para garantir a divulgação de produções 27 que considere importantes (por exemplo, a produção de um aluno que precise reforçar sua autoestima, porque está passando por um momento difícil na sua vida).

Etapas na organização do jornal

▪ Definição do Projeto Editorial (ver a seguir);

▪ Escolha do nome (pode ser realizada pela equipe/alunos do Mais Educação ou por toda a escola);

▪ Produção do primeiro número;

▪ Diagramação eletrônica;

▪ Impressão;

▪ Distribuição;

▪ Avaliação;

▪ Produção do segundo número (inicia quando o primeiro número é enviado para a gráfica e é interrompido, momentaneamente, pela avaliação).