• Principio de diagnóstico: ya que es necesario saber las necesidades y preocupaciones exactas de los alumnos.

• Principio de desarrollo: al tratar con adolescentes, es importante tener en cuenta el momento en el que están los alumnos actualmente (cambios físicos, hormonales, sentimientos y emociones más extremas,etc...)

• Principio de prevención: este principio lo enfoco en reducir ese estrés y preocupación por la selectividad y fomentar la seguridad en ellos mismos y evitar miedos.

• Principio antropológico: a estos alumnos con más complicaciones a la hora de estudiar y atender, veo relevante saber sus cualidades, necesidades, características.

• Principio de prevención: con estos alumnos, hay que prevenir el que se aburran, el que enfoquen el colegio desde una perspectiva de aburrimiento, de que no sirve para nada, etc...

• Principio de desarrollo: al igual que en caso anterior, al tratar con adolescentes, es necesario tener este principio en cuenta.

• Principio social: en estos alumnos también habría que indagar en sus formas de vida, sus relaciones familiares, etc... ya que inciden en su rendimiento económico, pensamientos y actuaciones.

• Principio antropológico: al ser un caso más especial y particular, tendría Maria que centrarse en la persona de Ignacio de forma un poco más individual.

• Principio de prevención: evitar que las diferencias sean notables en el aula junto a sus compañeros y concienciar y fomentar un clima unido y consciente.

• Principio de desarrollo: Ignacio además de poseer AACC, es adolescente, por lo que también es un factor a tener en cuenta (cómo en el resto de casos anteriores)

• Principio social: sería interesante ver la manera de socializar de Ignacio con sus compañeros, con sus familiares, con el entorno y ver en qué punto está.

  
  

• Ayudarles a crear un horario de estudio consistente, organizar y administrar su tiempo.

• Creales un ambiente de apoyo.

• Practicar simulacros de examen EVAU.

• Mantener comunicación con el alumnado para seguir sus preocupaciones.

• Fomentar autoestima y confianza celebrando los esfuerzos y progresos.

• Enseñarles técnicas de relajación y manejo del estrés (entender sus estilos y ritmos de vida y ayudarles a buscar ese momento de relax y cómo).

• Conectar su aprendizaje con sus intereses y pasiones.

• Hacer las clases mas dinámicas e interactivas.

• Invitarles a reflexionar y participar.

• Implementar un plan de trabajo, evitar distracciones, buscarles motivaciones y dividir las tareas en partes más quepeñas celebrando pequeños éxitos.

• Hacerlos autónomos de su aprendijzaje y que vean que lo aprendido es útil para sus vidas.

• Fomentar la empatía y colaboración en el aula.

• Establecer retos adicionales o actividades que se ajusten a su nivel para que no se aburra o subestime (teniendo cuidado con que no se sienta excluido o que tenga carga excesivo de trabajo)

• Hablar con él a menudo para saber sobre sus sentimientos y emociones.

Los adolescentes populares gozan de una amplia aceptación dentro del grupo. Aceptan, ayudan y se muestran sensibles a los problemas de los demás; mantienen abiertos los canales de comunicación con sus compañeros; actúan con seguridad pero sin despreciar al compañero; organizan actividades lúdicas, deportivas y de trabajo y se implican en ellas; y, en general, tienen una buena opinión de sí mismos sin llegar a ser engreídos. Es importante destacar que la popularidad no siempre coincide con el liderazgo.

Lo que le enmarca en este estatus es que suele mantener relaciones sociales normales, pero no lidera ni genera conflictos.

Hay tres tipos de apego que podemos identificar con las caractertísticas propias de cada estatus:

• Apego seguro --> estatus popular o promedio.

  Los niños con apego seguro suelen haber tenido relaciones consistentes con los cuidadores proporcionándole una base sólida para las relaciones sociales saludables por lo que muestran características como Laura y Carlos que favorecen su aceptación en el grupo.

• Apego evitativo --> estatus ignorado o rechazado

  En este caso, el cuidado es inconsistente o insensible por los cuidadores y se refleja en ser distantes, poco expresivos emocionalmente,... por lo que dificulta las relaciones sociales

• Apego resiste --> estatus controvertido o rechazado.

  En este caso, el cuidado inconsistente de los cuidadores genera necesidad de constante atención y sino puede generarles estrés por lo que se puede extrapolar a su comportamiento en el aula siendo impredecible, con llamadas de atención... y dificultando las relaciones sociales

ESTRATEGIAS:

• Fomentaría el respeto a las diferencias individuales (como es el caso de las altas capacidades de Ignacio) mediante debates, tutorías o dinámicas de sensibilización.

• Establecer programas donde alumnos con mayor competencia en un área ayudan a sus compañeros, fortaleciendo vínculos y reduciendo prejuicios.

• Usar metodologías como el aprendizaje cooperativo, que distribuye responsabilidades, favorece la interdependencia positiva y reduce la exclusión social.

• Detectar alumnos rechazados, ignorados o controvertidos mediante técnicas sociométricas y realizar intervenciones específicas (grupos rotatorios, mediación).

• Incluir sesiones regulares de educación emocional.

El grupo que siente recelo hacia el alumno de altas capacidades puede ejercer presión sobre otros compañeros para que no se relacionen con él o para que no lo apoyen abiertamente, generando autocensura en aquellos que no comparten esa visión.

2. Efecto de desindividualización

- Los alumnos que muestran rechazo al compañero con altas capacidades pueden mimetizarse con el grupo opositor y perder el sentido crítico o personal sobre la situación.

3. Efecto de holgazanería social

En grupos donde se realizan tareas colaborativas, los alumnos menos interesados pueden dejar el trabajo en manos del alumno con más conocimientos o del grupo más motivado, reduciendo su implicación personal.

4. Efecto de polarización grupal

Dentro del grupo preocupado por la Selectividad, las emociones compartidas (ansiedad, presión) pueden intensificarse, llevando a una visión del examen como amenaza insuperable.

- Díaz-Aguado, M. J. (2005). Prevención de la violencia y fomento de la convivencia en los centros educativos. Revista de Educación, (337), 139–161.

- Luján Henríquez, I., & Fernández Sarmiento, C. (2009). Estatus sociométrico del adolescente inmigrante en el grupo de iguales. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 341–348. Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores.