José Antonio Gómez Márquez

Emilio Ruiz Muñoz

María del Rocío Rodríguez Morales

María José Ruiz Hidalgo

📅 Fecha: 27/11/2023

📊 Acciones tratadas: Planteamiento del problema medioambiental, discusión y reflexión sobre la selección de la problemática.

Atendiendo a nuestras necesidades e intereses, debemos indagar sobre la situación geográfica, las características y las especies que habitan el Paraje Natural de Marismas del Odiel.

Por otro lado, en esta primera sesión hemos compartido nuestras experiencias personales en relación a este espacio protegido.

🕐 Tiempo empleado: 3 horas.

🚦 Semáforo de evaluación: 🟢

🥰 Aspectos positivos: Tenemos asesoramiento y ayuda para elaborar el ABP.

😨 Dificultades: Partimos de una problemática amplia y compleja.

Nuestra hipótesis de partida es que Marismas del Odiel es un espacio protegido de gran importancia, que tampona la ciudad de Huelva y al polo químico, todo eso para la población onubense es desconocido y poco apreciado. ¿Qué podemos hacer para que esta situación revierta?

Para constatar esta hipótesis es necesario conocer qué se está haciendo actualmente en relación al programa de educación ambiental "Mi marisma, mi escuela" desde la empresa ONUBALAND, analizar sus puntos fuertes y débiles y proponer medidas de actuación, en consecuencia.

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila: El enriquecimiento de las distintas experiencias personales de los compañeros/as respecto a Marismas del Odiel. El gusto por investigar sobre una temática conocida pero poco valorada, igualmente por algunos de nosotros/as, miembros del grupo. El compromiso personal (y por tanto grupal) de realzar su valor y riqueza como espacio natural privilegiado de nuestra provincia. 

👁 Evidencias:

Observación a vista de pájaro de la ciudad de Huelva con las Balsas de Fosfoyeso: https://maps.app.goo.gl/a5LWhkBsDSK5PhvF6

Noticia de actualidad que destaca la importancia de Marismas del Odiel: BIODIVERSIDAD: Las Marismas del Odiel ya supera a Doñana como principal área de reproducción de aves acuáticas (informacion.es)

📅 Fecha: 18/12/2023

📊 Acciones tratadas:

- Lo primero que se trató fue dar a conocer al profesorado nuestro planteamiento de la acción 1. Se trasladaron las decisiones tomadas como grupo, de cómo abordar la acción 1, dando respuestas a las preguntas planteadas de dicha acción (concepto de medio ambiente y medio ambiente entendido desde el paradigma de la complejidad). 

- A continuación, empezamos un grupo de discusión dialogando sobre cuál sería la definición de nuestro problema, adentrándonos en la Acción 2 del portafolio. Para ello, debatimos diferentes inquietudes y perspectivas, desde ¿Qué opina la población onubense de las Marismas del Odiel? ¿Tiene conocimiento la sociedad de nuestra ciudad de este paraje natural? ¿lo valora lo suficiente? ¿Qué investigaciones se han llevado a cabo? ¿Qué empresa es la que gestiona el uso público del espacio? ¿Cómo repercute el polo químico en el paraje natural? Y así, hasta llegar a la pregunta de ¿Qué se está haciendo y qué podemos hacer nosotros como estudiantes de este Máster?

- Para llegar a la definición del problema, fuimos dando respuesta a las diferentes preguntas que se plantean en la Acción 2: Definición del problema, donde abrimos un amplio abanico de posibilidades en el que centrar nuestro foco de atención para elegir un punto de partida con un problema más específico.

Por ahora, llegamos a la conclusión de que vamos a partir de ir recopilando información, indagando e investigando, lo que es  “analizar la realidad” de lo que existe para ubicarnos hacia una definición del problema más objetiva sobre la problemática de la poca concienciación que la población onubense tiene de las Marismas del Odiel, qué se está haciendo, y así, abordarla desde el ámbito educativo, como eje principal,  y luego ampliar la información hacia otros sectores de la población.

🕐 Tiempo empleado: 17:00 a 20:00h

🚦 Semáforo de evaluación: 🟢

🥰 Aspectos positivos: Gran aprendizaje sobre la problemática a tratar e intercambios de informaciones enriquecedoras. Un aprendizaje muy constructivo en el debate creado hacia una definición del problema.

😨 Dificultades: La amplitud de la temática a tratar y la poca información que aún tenemos de la realidad de las Marismas del Odiel. La dificultad de no saber cómo empezar, de definir bien nuestro árbol de problemas y de empezar a tejer el entramado teórico a partir de él. Dificultad para unificar diferentes ideas y puntos de vista para empezar a navegar como grupo en la misma dirección, con un problema claramente definido persiguiendo un objetivo común de proyecto. 

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila: Nos llevamos bastantes aprendizajes, ya que es un tema que nos interesa y fueron aprendizajes significativos y funcionales para abordar con más amplitud el análisis de la realidad que engloba a las Marismas del Odiel. Nos llevamos la conclusión de que, la realidad es subjetiva y por tanto compleja, por ende, más compleja es aún analizarla desde el paradigma de la complejidad.

👁 Evidencias:

Las evidencias de esta sesión son las páginas web consultadas grupalmente, principalmente ha sido la web oficial de las Marismas del Odiel y la página de la empresa Onubaland. Además de la elaboración del árbol de problemas.

Página web de las Marismas del Odiel: https://www.andalucia.org/es/espacios-naturales-marismas-del-odiel

Página web de Onubaland: https://www.onubaland.es/

📅 Fecha: 22/01/2024

📊 Acciones tratadas:

Empezamos con el planteamiento y lectura de la Acción 2 “Definición del problema” siguiendo los pasos indicados en el portafolio de la Acción 2 y las preguntas guía para plantear y definir el problema, como son:

¿Bajo qué problema central pretendéis realizar el proyecto?

¿Cuál es el contexto de partida?¿Quiénes están afectados por el problema planteado?¿Por qué consideráis que es importante trabajar esta problemática?

¿Cuáles son las principales causas y efectos de ese problema socioambiental?

Seguidamente, se desarrolló un grupo de discusión sobre el problema planteado, el cuál no estaba muy claro, ya que era muy amplio y abarcaba diferentes problemas en sí, abriendo un amplio abanico de posibilidades para la definición del problema. Finalmente, llegamos a la conclusión de que teníamos que acotar y centralizar bien dicho problema.

Entre los propios componentes del grupo, se tenían diferentes perspectivas para abordar la temática, e incluso no se veía que el programa “Mi marisma, mi escuela” no fuese un problema en sí.

Tratamos también la posibilidad de poder concertar la cita con la empresa Onubaland, para conocer de primera mano qué se está haciendo y poder tener acceso al programa de educación ambiental “Mi marisma, mi escuela”, y así tener un punto de partida más concreto y objetivo.

Tras un amplio planteamiento de nuestras ideas hacia nuestras profesoras, ellas decidieron dejarnos 15 minutos a solas para poder centralizar la problemática y acotarla.

Una vez que asentamos un poco más el problema, las profesoras a su vuelta, nos asesoraron de los pasos que debemos seguir para realizar nuestro proyecto ABP.

Nos aconsejaron partir de una documentación teórica previa para conocer programas de Educación Ambiental y su importancia para informar, concienciar y sensibilizar a las personas. Esta información nos servirá de base para trabajar en nuestro contexto, con la sociedad onubense, sobre sus marismas.

Tras el análisis, nosotros como grupo, nos adentraríamos en descubrir e indagar la eficacia y eficiencia del programa de “Mi Marisma, Mi escuela”, planteándonos el problema con la siguiente pregunta:

¿De qué manera el programa “Mi marisma, mi escuela” genera conocimiento y concienciación ambiental en el colectivo del alumnado de primaria hacia el paraje natural de Marismas del Odiel?

Seguidamente, debatimos sobre cómo poner en práctica el “Árbol de los problemas”, con todo lo planteado, y qué posibles raíces, ramas y hojas podrían generarse, basándonos en el problema en sí.

Para ello, mediante técnicas cuantitativas y cualitativas y diferentes instrumentos como podrían ser entrevistas o cuestionarios que previamente debemos diseñar, recogeremos información de los diferentes “Informantes” del programa, como son el Director, los educadores ambientales, el profesorado y el alumnado de diferentes centros educativos.

Anotamos varias propuestas para ver su eficacia como el hacer un pequeño estudio de los centros educativos que lo realizan y los centros que no llevan a la práctica el programa, y así poder ver evidencias reales en su implementación.

Por último, llegamos a la conclusión de que para el próximo seminario debemos avanzar en las diferentes acciones del portafolio, plantear bien el árbol, acotar el marco contextual o de referencia y desarrollar el marco teórico.

🕐 Tiempo empleado: 17:15 -20:15 h

🚦 Semáforo de evaluación: 🟠

🥰 Aspectos positivos: Siempre, en cada sesión de seminario hay aspectos positivos, ya que aclaramos nuestras dudas, indagamos, reflexionamos y nos hace ser críticos con lo planteado. Como aspecto positivo relevante, fue la acotación y definición del problema, partiendo de lo más global a lo más concreto, centrándonos exclusivamente en el programa de Educación Ambiental “Mi marisma, Mi escuela”. De esta manera reflexionaremos sobre su utilidad, abriéndonos camino para indagar en su eficiencia y eficacia.

😨 Dificultades: Nuevamente, la dificultad fue la definición del problema en sí, ya que al no tener suficiente documentación del programa “Mi marisma, Mi escuela” nos ha costado definir el problema. También, el no haber realizado aún la visita a las marismas, hace que nuestra percepción del problema aún “divague” y nos cueste centrarnos y acotarlo.

Otra dificultad encontrada fue que no estábamos suficientemente familiarizados con el “Árbol de problemas”, esto provocó que invirtiéramos mucho tiempo en su realización.

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila: Como siempre, el comunicar, compartir, indagar, reflexionar en grupo, y volver a realizar nuevas hipótesis, es un crecimiento personal y profesional hacia la búsqueda de soluciones, así que el aprendizaje que nos llevamos es poder ver más claro nuestro proyecto e ir viendo diferentes hilos conductores que nos han ayudado a llegar a nuevas ideas.

👁 Evidencias: Nuevo punto de partida hacia nuestra investigación, realizando instrumentos de recogida de información a los diferentes informantes del programa.

📅 Fecha: 19/02/2024

📊 Acciones tratadas:

En la sesión estuvimos tratando la metodología que íbamos a seguir para caracterizar el programa ambiental “Mi marisma, mi escuela”. Acordamos escoger un grupo clase participante para evaluar la aplicación del programa ambiental. Para ello emplearemos un Pre-test y un Post-test, con el objetivo de identificar los cambios producidos en relación a los conocimientos, actitudes o comportamientos adquiridos. Queremos saber si tras las actividades realizadas, el grupo clase escogido se lleva consigo aprendizajes que puedan usar en otros contextos y puedan generar un punto de partida para la creación de conciencia ambiental.

Para llevar a cabo esta acción necesitaremos contar con la colaboración del Director de la empresa Onubaland y con los monitores o monitoras que estén llevando a cabo las acciones del programa ambiental. Estos serán nuestros aliados a la hora de llevar a cabo esta evaluación al grupo y también nos proporcionarán información de gran utilidad para enriquecer el diagnóstico inicial de nuestra investigación. Por ende, nos entrevistaremos previamente con estos informantes para recabar información que nos pueda servir para enfocar de manera más eficaz nuestra intervención.

Por último, establecimos un día a la semana para trabajar en grupo y poner en común los avances realizados con respecto al proyecto. Además, llegamos al acuerdo de aclarar determinadas dudas que nos van surgiendo con nuestras tutoras. Esto ha supuesto un punto de inflexión en nuestro compromiso con el grupo y con el proyecto, asegurando un avance continuo.

🕐 Tiempo empleado: 17:00-20:00 h

🚦 Semáforo de evaluación: 🟢

🥰 Aspectos positivos: Hemos definido la metodología que vamos a llevar a cabo para hacer el diagnóstico inicial del problema socioambiental.

😨 Dificultades: Las dificultades que encontramos es que aún no tenemos programadas las intervenciones que llevaremos a cabo con los informantes, tanto las entrevistas como los test. Tenemos poco tiempo disponible para llevar a cabo estas acciones y cualquier imprevisto que pueda surgir puede desestabilizar el avance de todo el proyecto.

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila: La capacidad de reflexión en grupo, la comunicación, la colaboración, la resolución de conflictos, la ampliación de conocimientos, la generación de ideas y soluciones y la gestión del tiempo.

👁 Evidencias:

Diseño del instrumento: Entrevista.

Se consultaron diversos artículos y programas ambientales como base para la fundamentación teórica.

https://drive.google.com/file/d/1vdhOk578RsE14ax-6g1r6NrZ0Z1o3Y1m/view?usp=drive_link

📅 Fecha: 15/03/2024

📊 Acciones tratadas:

En esta sesión las coordinadoras nos trajeron muchas novedades sobre nuestro trabajo. En primer lugar nos comunicaron que habían hablado con el director del programa “Mi Marisma, mi Escuela”, habiendo ya fecha establecida para la recogida de datos (pasar nuestro Pre-test). También nos indicaron el centro donde teníamos que acudir, en este caso era C.E.I.P Profesora Martínez Cruz (Huelva capital). Igualmente nos proporcionaron el contacto de la tutora de uno de los grupos-clases y nos explicaron la secuencia a seguir según el cronograma.

• La visita al centro escolar (charla sobre las Marismas del Odiel) sería el martes 19 de marzo.

• La visita al paraje natural sería el 22 de marzo.

• El Post-test se realizaría a la vuelta de Semana Santa (lunes 1 de abril).

Por lo tanto, el lunes 18 de marzo dejamos las encuestas preparadas con el fin de pasarlas al alumnado el martes 19 por la mañana, antes de recibir la formación.

Igualmente, se estuvo tratando el diseño de los instrumentos, que con la documentación del programa ambiental (fichas de trabajo, dossier informativo, entre otros) aportada por Yolanda y Mª Ángeles, pudimos elaborar.

También nos proporcionaron un artículo científico de Moreno et al. (2015), que aborda el diseño y la aplicación de una escala de actitudes ambientales para alumnos de primaria. Resultó ser muy revelador para nuestro diseño.

En total elaboramos dos instrumentos. El primero de ellos debía de ser un cuestionario que midiera el conocimiento y la actitud del alumnado hacia las Marismas del Odiel y el segundo, un instrumento de observación que nos permitiría recoger los datos importantes tanto en la sesión formativa, como en la salida posterior.

A continuación, pudimos aclarar que el instrumento teníamos que pasarlo a los tres grupos de quinto de primaria existentes en el colegio (tres líneas) y también el cómo lo íbamos a pasar (organización previa).

Por último, aprovechamos para resolver algunas dudas que teníamos referente al informe y nuevas fechas para volver a trabajar en grupo y avanzar.

🕐 Tiempo empleado: 3 horas.

🚦 Semáforo de evaluación: 🟢

🥰 Aspectos positivos: Por fin tenemos fecha para realizar el trabajo de campo. Estamos muy contentos de ver la luz verde para el avance de nuestro proyecto. Las profesoras estuvieron en todo momento pendientes al quehacer diario del grupo y a las dudas que iban surgiendo antes y después de la recogida de los datos.

😨 Dificultades: La mayor dificultad es el poco tiempo del que disponemos para llevar a cabo las diferentes acciones (actividades programadas, analizar los datos, compararlos, exponer los resultados, las mejoras y las conclusiones). También otra de las dificultades encontradas es el paso de la presencialidad a la no presencialidad del máster, haciendo que el grupo se disperse y sea más complicado el concertar sesiones virtuales para trabajar cooperativamente desde casa.

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila: La buena organización del grupo en cuanto a cuadrar fechas y horarios, la comunicación con las tutoras-guías, la satisfacción de avanzar y el rendimiento grupal a pesar de la presión del tiempo y la carga académica (de otras asignaturas, prácticas, TFM…).

👁 Evidencias: Instrumentos de diagnóstico: Pre-test, Post-test, instrumentos de observación de las actividades de educación ambiental.

CUESTIONARIO PARA EL PROYECTO “MI MARISMA, MI ESCUELA”.pdf - Google Drive

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO MI MARISMA, MI ESCUELA.pdf - Google Drive

📅 Fecha: 11/04/2024

📊 Acciones tratadas:

En esta sesión estuvimos repasando todos los aspectos del informe final que deben quedar reflejados en el póster de presentación del proyecto. Para ello estuvimos revisando todos los ítems de la rúbrica, de manera que queden reflejados en el producto final. Otro aspecto a tratar fue la revisión del árbol de problemas y la ubicación de los elementos gráficos dentro del póster.

Los días previos a esta sesión estuvimos analizando todos los resultados obtenidos en los instrumentos de diagnóstico que hemos utilizado: pre-test, post-test, parrilla de observación y entrevista con el director del programa ambiental.

El pre-test y el post-test se destinó a 54 alumnos y alumnas de quinto grado de primaria del CEIP Profesora Pilar Martínez (Huelva) . La muestra fue seleccionada a conveniencia, por ser participantes del programa ambiental Mi marisma, mi escuela.

La parrilla de observación fue el instrumento con el que analizamos las dos sesiones que componen el programa ambiental “Mi marisma, mi escuela”. Este instrumento sirve para contabilizar la frecuencia de aparición de los diferentes conocimientos y actitudes trabajados durante las sesiones. Además también se hizo un registro de la secuencia metodológica que se siguió durante el desarrollo de las sesiones: charla en la clase y visita al paraje natural de Marismas del Odiel.

Por último, llevamos a cabo una entrevista al director de la empresa Onubaland, responsable del programa ambiental que hemos analizado en este ABP.

A partir de ahí obtuvimos la información necesaria para realizar nuestras propuestas de intervención e investigación. Después de redactar estas propuestas, elaboramos las conclusiones finales del análisis de nuestro proyecto.

Tras ello, nos pusimos con el diseño del póster. El póster trata de sintetizar de manera muy gráfica todo el proceso de investigación que hemos llevado a cabo y los resultados de nuestro análisis, incluyendo datos cualitativos y cuantitativos.

🕐 Tiempo empleado: 3 horas

🚦 Semáforo de evaluación: 🟢

🥰 Aspectos positivos: El avance del proyecto es inminente, ya estamos en la recta final, la cual representa la culminación de nuestro esfuerzo. A pesar de los desafíos encontrados en el camino, cada obstáculo ha sido una oportunidad para aprender y crecer.

😨 Dificultades: La mayor dificultad ha sido lidiar con una considerable cantidad de tareas que se han superpuesto durante un extenso período, abarcando tanto las relacionadas con el máster como las personales. Además de la dificultad de conciliar nuestros horarios personales, profesionales y académicos.

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila: Cada desafío superado representa una oportunidad de aprendizaje y crecimiento tanto a nivel individual como grupal.

👁 Evidencias: Preparación del póster que será presentado el 20 de abril en Almería.

📅 Fecha: 20/04/2024

📊 Acciones tratadas:

¡Hoy fue un día emocionante para nuestro equipo! Finalmente, presentamos los resultados de ABP sobre el programa ambiental "Mi marisma, mi escuela". Desde temprano, nos reunimos para repasar una última vez cada detalle de nuestra exposición.

El póster que preparamos llamó la atención porque era diferente a los demás. Con muchas imágenes con datos clave destacados, aunque resultó ser demasiada información para el formato de un póster. Los gráficos y diagramas ayudaron a visualizar nuestros hallazgos y conclusiones.

Durante la exposición, nos turnamos para explicar diferentes secciones del trabajo. Desde la redacción del marco de referencia hasta la discusión de los resultados. En la exposición, enfatizamos todos los puntos importantes de nuestro ABP.

Nuestra presentación oral tuvo algunas críticas y puntos a mejorar como por ejemplo mejorar la redacción de los objetivos, pero también recibió elogios, ya que el marco de referencia estaba bien fundamentado.

Al final, recibimos algunas preguntas que demostraron el interés del tribunal calificador en nuestro trabajo. Respondimos lo más claramente que pudimos, lo que generó una discusión enriquecedora.

Hoy demostramos no solo nuestro compromiso con el ABP sobre el programa ambiental "Mi marisma, mi escuela", sino también nuestras habilidades en investigación, comunicación y trabajo en equipo. Estamos emocionados por los resultados obtenidos, porque nos hemos esforzado al máximo.

🕐 Tiempo empleado: 10 minutos de exposición.

🚦 Semáforo de evaluación: 🟢

🥰 Aspectos positivos: Todo el fin de semana fue maravilloso: divertido, educativo y enriquecedor. Estuvimos rodeados de personas diversas e interesantes, además de disfrutar el Parque Natural Cabo de Gata-Níjar. Fue una experiencia completa en todos los sentidos. Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento por todo. Experiencias como estas dejan huella.

😨 Dificultades:

Llevar a cabo en tiempo récord tareas como la recopilación y análisis de datos.

El manejo del estrés y la presión durante momentos críticos del ABP.

🎒 Aprendizajes que me llevo en mi mochila:

La importancia del trabajo en equipo y la comunicación efectiva para superar obstáculos.

El desarrollo de habilidades de organización y planificación para optimizar el tiempo.

El aprendizaje continuo y la flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones y desafíos.

👁 Evidencias:

Exposición grupal día 20 de abril.