vier Säulen-Modell für Vermittlung von digitaler Medienbildung in der Schule

Medienbildung leistet einen Beitrag zur Bildung des Menschen in einer modernen Wissens- und Informationsgesellschaft und fördert die Kritikfähigkeit junger Menschen bei der Nutzung von und Gestaltung mit Medien.

Vermieden werde muss eine Beschränkung auf digitale Bedienkompetenzen. Das Lernen der Bedienung von Computern fördert die funktionale Anpassungsleistung und nicht den verantwortlichen Umgang mit Maschinen. à Menschen müssen mit Computern, sowie Informations- und Kommunikationstechnologien in mündiger Weise umgehen können.

Die Vermittlung von Medienkompetenz durch Lehrerinnen und Lehrer setzt fundierte Kenntnisse voraus.

Alltagswissen reicht nicht aus, um Handlungsfähigkeit in der mediatisierten Welt des 21. Jhdts. zu gewährleisten.

Unterricht, mit dem Bildung in einer digitalen Medienkultur erfolgreich sein soll, erfordert differenzierte theoretische und praktische Kenntnisse, die die Reflexion und Gestaltung von Medien ermöglichen.

Dafür ist ein einschlägiges Studium erforderlich, das die Fachkompetenzen ebenso wie pädagogisch-didaktische Kompetenzen mit Fragen der Medienbildung verknüpft.

 

 

Verschmelzung alte / neue Medien + Internet = neue Lern- und Erfahrungsberichte

Medien Möglichkeit kulturelle u gesellschaftl Teilhabe

Kontinuierlich verfügbar

Aber auch Risiken: ethisch fragwürdiges Angebot, soziale Benachteiligung u fahrlässiger Umgang persönl Daten

Medienkompetenz Fähigkeit sinvoll, verantwortungsvoll Nutzung

Fähigkeit überlegte Auswahl

Arbeiten beleuchten Vielfalt Medien

Viele hervorragende Materialien f Praxis u Projekte, allerdings Nachhaltigkeit fehlt (Infrastruktur, Rahmenbedingungen Bildungseinrichtung, Qualifikation pädagogische Fachkräfte)

Notwendig umfassende Förderung d Medienpädagogik in Forschung u Erziehungs- u Bildungspraxis

Bildung für alle (Schule, Fortbildung, Kinder, Erwachsene, Alte) berücksichtig werden

 

Forderung

Modelle lokal und regional strukturell verändern

Informationen im Internet u anderen Medien unzureichend

Festen Platz Schule Hochschule

Reflektierte Auseinandersetzung in Familien (nicht: weil unsicher)

Medienpädagogik dauerhaft in allen Bildungsbereichen

Artikel über die Entwicklung der Medienbildung in der Schule in Deutschland. Schulen sollten verpflichtend aufgefordert werden Medienkonzepte und bzw. Medienentwicklungspläne zu entwickeln.
Um Medienbildung in der Schule zu verankern, setzt das eine entsprechende Lehreraus- und Fortbildung (vorgeschlagen in 3 Phasen)  voraus.
Medienkompetenz wird sich neben schreiben, lesen und rechnen als vierte Kulturtechnik entwickeln. 

http://www.lmz-bw.de/fileadmin/user_upload/Downloads/Handouts/spanhel-medienkompetenz-schluesselbegriff-medienpaedagogik.pdf 

 

Der Artikel besagt, dass Medienkompetenz sich auf den gesamten Medienbereich beziehen muss. 

 

1.    Anthropologischer Aspekt 

„Kompetenz“ = biolog. verankerte Fähigkeit, aus spezifische Anforderungen der Umwelt zu reagieren. 

Mit rasanter Medienentwicklung in vergangenen Jahrzehnten & raschen Ausbreitung der neuen Medien à Entstehung neuer Situation; Kinder heutzutage von Geburt an mit allen Mediensystemen glz. konfrontiert. à müssen komplett neue Entwicklungsaufgabe bewältigen. 

 

Frühere Kulturtechnik des Lesens und Schreibens heute nicht mehr für kompetente Teilnahme an Kultur und an gesellschaftl Kommuninaktionsprozessen ausreichend. 

Erschwerend ist dazu noch die wechselnde Kombination unterschiedlicher Medien (z.B. Fernsehen und Internet). Hinzu kommt noch die inhaltliche Komplexität aufgrund des problemlosen Zugangs zu den Medien und zu den verfügbaren Angeboten und Infos aus der ganzen Welt. 

 

2.    Pädagogischer Aspekt 

Kleinkinder machen früh Erfahrungen mit bspweise Fernsehen, Video, Hörkassetten, Comics, Kindercomputer, Stereoanlage, Handy,…) 

Durch Lebenssituation in Familie und Peergroup Aufbau einer grundlegenden Medienkompetenz. 

ð sehr problematisch, weil einseitig 

ð muss durch systematische Medienerziehung ergänzt werden 

 

– kompensatorisch: soziale, geschlechtsspezifische und ethnische Einseitigkeiten oder 

Benachteiligungen ausgleichend; 

– interkulturell: kulturelle Perspektiven, Wertorientierungen, Sprachen überwindend und 

die Kulturen verbindende Gemeinsamkeiten aufdeckend; 

– zeichentheoretisch: die allen Mediensystemen zu Grunde liegenden formalen 

Merkmale des Zeichengebrauchs bewusst machend; 

– gesamtgesellschaftlich: eine verantwortliche Teilnahme an den auf unterschiedliche 

Medien und neue Medienentwicklungen gestützten gesellschaftlichen 

Kommunikationsprozessen ermöglichend. 

 

Herausforderung für Bildungssystem: Unterstützung Heranwachsender und Erwachsener die Angebote und Möglichkeiten der Medien adäquat zu nützen 

 

3.    Aspekte von Medienkompetenz 

Zur basalen Befähigung zum Zeichengebrauch und zur Handlungskompetenz zur Nutzung der Medienangebote (Wahrnehmungs-, Lesekompetenz), aber auch zur Nutzung der Gestaltungsmöglichkeiten und der kommunikativen Möglichkeiten muss ein Wissen ÜBER die Medien kommen. (technische Funktionsweise, Wirkung, Produktions- und Verbreitungsformen, Einflüsse, Gefahren, Instrumentalisierung) 

 

Wirtschaft und Politik fordern deshalb die Vermittlung von Medienkompetenz, um sie zu befähigen, an der Bewältigung gesellschaftl., politischer oder wirtschaftl. Aufgaben und Problemen angemessen mitzuarbeiten. 

 

4.    Aspekt der Medienbildung 

Im engeren Sinn ist Medienbildung ein Aspekt der Persönlichkeitsbildung. Medienbildung ist ein Prozess, in dem der Heranwachsende und der Erwachsene sein ganzes Leben hindurch kritische Distanz zu Medien und deren Weiterentwicklung aufbaut und eine Verantwortungshaltung ihnen gegenüber und im Umgang mit ihnen einnimmt. 

 

Wichtig ist auch die permanente kritische Reflexion der spezifischen zeichenhaften und medialen Konstruktion der Wirklichkeit und der Kommunikationsprozesse. 

 

ð Medienerziehung muss hinsichtlich der Medien ihre Sprache und Inhalte, ihre anthropologischen, historischen und kulturellen Bedeutung, ihre neuesten Entwicklungen und technischen Grundlagen, ihre Wirkungen, Möglichkeiten, Gefahren und Grenzen sowie ihre individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung aufbauen.