La clase comenzará con una contextualización general del tema por parte del docente. A partir de allí, sea compartirán los materiales del padlet de izquierda a derecha tratando de construir con los y las estudiantes las significaciones de los mismos. Se propone un proceso transaccional, reconociendo la importancia que tienen los conocimientos previos que cada uno/a pondrá en juego en la búsqueda de significado. En este sentido, el calificativo de “previos”, según la psicología constructivista, no implica un orden temporal, sino lógico. Supone que los mismos deben necesariamente entrar en interacción con los nuevos objetos de conocimiento de manera simultánea. Junto a ello, se promoverá el intercambio entre estudiantes y el docente llevará a cabo las intervenciones que considere necesarias para brindar informaciones y explicaciones.
De esta forma, iremos enlazando los recursos hasta llegar al último, el cual tiene como propósito intentar transmitir algo del dramatismo de los sucesos. Así, una posibilidad podría ser realizar la representación del diálogo a partir de un juego de roles.
El tema podría ser retomado en la clase siguiente para realizar, por ejemplo, un trabajo de escritura, como actividad propia y necesaria para aprender permitiendo transformar el conocimiento a partir de la profundización, ordenamiento y sistematización. La escritura puede, así, propiciar una interacción con los contenidos trabajados, reelaborándolos en un proceso recursivo de planificación, textualización y revisión de lo escrito (Flower y Hayes, 1994, 1996).