En este caso más concreto, la atención se desvía a una alumna que por lo general le ha ido bien en los estudios hasta ahora. Sobre todo, en la asignatura de Matemáticas, siempre ha necesitado un esfuerzo de más, pero lo ha llevado adelante. Este año, aún esforzándose, ha suspendido el primer examen y desde entonces se le nota más desmotivada y callada, no hace los deberes, ha empezado a faltar a la asignatura y cuando está en clase no presta atención.

“La autoestima es la capacidad que tiene una persona para valorarse, amarse y aceptarse a sí mismo. El desarrollo de la autoestima se da en la infancia intermedia, donde el individuo compara su "yo real" con un "yo ideal" y con las personas de alrededor.”

Este es un principio que siempre se puede aplicar, puesto que en cada conflicto entre seres humanos (propio o grupal) siempre hay diferencias en los individuales a tener en cuenta.

Centrándonos ahora en una actuación en clase, para este caso resaltaría e intentaría que mis alumnas y alumnos interiorizaran que en cualquier centro de educación el error es imprescindible para el aprendizaje. Interiorizando esto, la alumna poco a poco dejaría de relacionar directamente el cometer errores o fallar con el “no ser suficiente”. Así se podría plantear un ejercicio en grupos en el que sea importante el aporte de cada estudiante y los errores que se cometan. Que se ayuden entre ellos para corregir y aprender en un entorno de comodidad y no de preocupación les ayudará a tomar confianza individualmente.

Si, el estatus sociométrico está directamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el tipo de educación parental recibida. Es una etapa en la que los humanos somos como esponjas y desarrollamos parte de lo que será nuestra manera de ser. Afecta a cómo uno se percibe a sí mismo y cómo percibe y se relaciona con el resto. En la vida real siempre hay excepciones y las situaciones siempre varían pero, por ejemplo, es más probable que el/la estudiante popular haya desarrollado un apego seguro y la educación parental que haya recibido sea autoritativa. El/la estudiante popular es capaz de formar relaciones sanas, tienen autoestima y confianza en sí mismo/a y es independiente y respetuoso/a. Los estudiantes rechazados, a cambio, tienden a venir de familias que les educan rechazante o autoritariamente (lo que hace que se sientan ignorados y rechazados y puedan tener un comportamiento inadecuado) y suelen tener un apego insegura evitativo (por esta razón evitan relacionarse con los demás, por miedo al rechazo).

POPULAR: Siendo los populares un grupo de alumnos con confianza y autoestima, el efecto de polarización grupal puede influir en sus comportamientos, ya que les da pie a hacer cualquier cosa de manera más grandiosa. Existe la posibilidad de caer en el efecto de la presión hacia la conformidad también, pues su opinión puede tener más valor para el resto de integrantes del grupo (sobre todo promedio).

RECHAZADO: El estudiante rechazado, siendo fruto de una educación parental rechazante o autoritaria, tiene la autoestima baja y se siente rechazado. El efecto de facilitación social le empujará a la motivación y a dar valor a su persona con un proceso conjunto basado en errar y solucionar. Aunque se les hace fácil caer en el efecto de holgazanería social si azarosamente el grupo consiste en gente mayoritariamente de su mismo estatus sociométrico.

IGNORADO: En este caso el efecto de la presión hacia la conformidad puede caer en su contra y ser la parte del grupo cuya idea rechazan y no se dan voz a sí mismos por cómo se perciben y su baja autoestima. El efecto de desindividualización puede hacerles sentir parte de algo y que crezca tanto su motivación como el valor que le dan a su propia opinión.

PROMEDIO: Los estudiantes promedios al igual que los ignorados pueden tomar ventaja del efecto desindividualización; no son el individual, sino un grupo, que tiene más fuerza. Así también con la polarización grupal toman todavía más poder que les empuja  al aprendizaje conjunto.

CONTROVERTIDO: Es posible que con sus fuertes opiniones rechace las ideas que pueda tener el resto de integrantes de su grupo (efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad), de todas maneras existirá una facilitación social gracias a su personalidad más activa.

Un docente debe asegurar un bienestar (dentro de lo posible) para el ambiente en el aula. Para esto tiene que intervenir cuando considere necesario siendo una mediadora. Lo primero sería  realizar un sociograma que deje claro al docente cuáles son las relaciones que se dan en el aula entre alumnos. Una vez aplicado este método se pueden tomar las decisiones que hagan falta por el buen ambiente entre compañeros. Como explica el Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, Juan Carlos Sánchez Huete (2019), 

“...concebimos como algo imprescindible el estudio de la competencia social entre iguales, pues desde una perspectiva educativa, cuando un niño ingresa en el aula no solo entra en un ambiente de aprendizaje, también se incorpora a un entorno social. Es por ello que la dimensión social no puede ser desconocida; más bien investigada, analizada y evaluada como un apéndice del proceso de enseñanza-aprendizaje.” (p. 70).

Sea cual sea la situación del aula, conflictiva, o no, tomar conciencia cobre las relaciones interpersonales que suceden en ella siempre será beneficioso. El Doctor Sanchez Huete (2019) explica bien que

“...la sociometría es un método que trata de situar, en el escenario educativo, las relaciones sociales que se dan en un grupo específico de sujetos. Es una herramienta para conocer y medir las relaciones entre los sujetos, las posibilidades que ofrece al docente para favorecer el buen clima del aula, tanto a nivel de competencia social como en los procesos de enseñanza y aprendizaje que acontecen.” (p. 67).