Grupo 430

Escola Secundária Emídio Navarro

• Motivações: Interesse pelo tema e vontade de saber  mais sobre práticas pedagógicas inclusivas de modo a motivar os diferentes alunos em sala de aula.

Nome: Guilhermina Rodrigues - 

Grupo 430

Escola Secundaria de Cacilhas-Tejo 

Motivações: Aprender mais sobre o DL54, principalmente no que se refere à possibilidade de ter uma ferramenta para uma efetiva integração dos alunos estrangeiros.

Oportunidades e desafios: "desconstruir" o sistema, que, do meu ponto de vista, não permite uma verdadeira integração dos alunos estrangeiros.

Nome: Isabel Sousa

Grupo 200, 2.ºciclo, História e Geografia de Portugal

Escola D. António da Costa, Agrupamento de Escolas Emídio Navarro. 

Motivações: O tema vai de encontro à nossa realidade escolar em que, diariamente assistimos à integração de novos alunos nas nossas turmas. Integração, inclusão, motivação são temas a que temos de dar resposta.

Nome: Vanessa Lourenço

Grupo 200

Escola Básica Miradouro de Alfazina 

Motivações: Tendo em conta a diversidade de alunos com características específicas faz-se necessário uma abordagem diferente em sala de aula de modo a respeitar as especificidade de cada grupo/turma.

Apresentação do Curso de Formação.

Impacto das Orientações de política educativa nas práticas pedagógicas-enquadramento legal.

3 - O dec.lei 54/2018 permite fazer as adaptações necessárias, de modo a que os alunos com limitações possam ter oportunidade de demonstrar as suas competências.

4 - Numa escola com cada vez maio diversidade, podemos incluir todos os alunos com características culturais, étnicas, religiosas, etc.

A abrangência do decreto lei 54/2018 pode colmatar essa diversidade, desde que as adaptações estejam bem esclarecidas e definidas.

5:

2 - Flexível

4 - Informação percetível

7 - Abrangente

Participação das crianças no ato pedagógico.

Gestão e organização da sala de aula - métodos e estratégias.

Participação ativa na aprendizagem.

·         Trabalho colaborativo – Trabalho em equipa para um bem comum.

·         Responsabilização do aluno pelo processo de aprendizagem.

·         Interiorizar a estrutura de trabalho (PEA – Planear, Executar, Avaliar).

Através de um guião com as seguintes linhas orientadoras:

·         Formação do grupo;

·         Escolha do tema;

·         Estrutura do trabalho;

·         Critérios de avaliação (definindo cada competência a avaliar, esclarecendo qualquer dúvida que possa existir a respeito);

·         Auto e hetero avaliação .

           2. E quando o  trabalho em grupo se realiza fora da sala de aula?

Também recorrendo à utilização de um guião de trabalho com a estrutura apresentada acima, no entanto fazendo uma monitorização periódica de forma a orientar o trabalho autónomo.

           3.Depois desta reflexão, que alterações introduziriam nas orientações que dariam aos alunos na planificação de uma atividade de trabalho em grupo?

Não faríamos necessariamente alterações, porém, reforçaríamos alguns tópicos como a importância do trabalho colaborativo, a divisão equitativa de tarefas, a organização dos materiais e a auto e hetero avaliação.  

           4. Partilhem uma atividade de aprendizagem ativa e registem a vossa reflexão no Diário de Aprendizagem.

Seriam colocadas questões às quais os alunos teriam de responder a partir da análise e a interpretação de um gráfico. Depois de chegarem às respostas apresentariam o resultado aos colegas, recorrendo à utilização de ferramentas digitais. No final fariam uma reflexão enquanto grupo e proporiam que os restantes grupos contribuíssem com o seu ponto de vista sobre as conclusões do trabalho apresentado.

Diversidade e multiculturalidade.

Sim.

2- No que toca à Avaliação Formativa, como é gerido o feedback das aprendizagens? 

De imediato, ao longo de todas as atividades.

3- Existem vantagens no recurso às TIC? 

Sim, as aulas são mais motivadoras, os alunos constroem o seu próprio conhecimento pois baseia-se na pesquisa. 

4- Como se caracteriza a metodologia de Trabalho de Projeto? 

Apresentam um exemplo de como se  operacionaliza no AE de Casquilhos. Através do trabalho colaborativo entre turmas de anos e ciclos diferentes. No final os pais teriam também um papel ativo no projeto, uma vez que iriam à escola realizar uma atividade prática relacionada com o tema apresentado.

5- Quais as vantagens da metodologia de Trabalho de Projeto? 

Um maior envolvimento e responsabilização dos alunos, trabalho colaborativo e interdisciplinar, desenvolvimento de competências, facilita o feedback, permite fazer uma avaliação formativa ao longo de todo o projeto. Os alunos aprendem a pesquisar e a procurar a informação. Na área das TIC os alunos aprendem o que procurar e como procurar, aprendem a selecionar a informação e a apresentá-la.

6- Como se podem desenvolver projetos que integrem o currículo das várias disciplinas? Mencionem  exemplos retratados na reportagem. 

O tema “Refugiados” foi tratado pelas diversas disciplinas, envolvendo os saberes e os  conhecimentos das várias disciplinas, aplicando-os na prática, recorrendo às Tecnologias de Informação para a apresentação do trabalho.

7- Como é que o Trabalho de Projeto vai ao encontro do PASEO no AE de Casquilhos? 

Através do desenvolvimento das várias competências realçando a importância do relacionamento interpessoal, do trabalho colaborativo  entre pares  e do desenvolvimento do espírito crítico.

8- O que são metodologias de Aprendizagem ativa? 

Metodologias que levam o aluno à descoberta e construção do próprio conhecimento. O aluno está no centro do processo de ensino/aprendizagem e o professor é um “guião” que orienta o percurso de cada aluno.

9- Qual o papel dos alunos nestas aprendizagens? 

O aluno é o centro do processo ensino/aprendizagem. É um papel ativo.

10- Qual o papel do professor? 

O professor é o “Guião”, o apoio que dá feedback, esclarece dúvidas e orienta o trabalho. Envolve vários professores e um guião bastante completo e colaborativo entre as várias disciplinas /professores.

11- Mencionem outros exemplos de metodologias de aprendizagem ativa que não tenham sido  mencionados no vídeo.

Conteúdos comuns a mais do que uma disciplina, são trabalhados em conjunto mas cada disciplina aplica de forma diferente consoante a sua abordagem.

Sala de aula invertida, visita de estudo.

Princípios do DUA e abordagem multinível.

Sim, existe racismo na nossa sociedade e combatêmo-lo na Escola.

Mais do que racismo é o desrespeito pelos direitos humanos, a discriminação com base em relações de poder contra minorias. 

Na Escola, sobre a "Tarefa II - Acerca de expressões bem intencionadas e benevolentes" os termos referidos não se aplicam na relação professor/ aluno. Já entre pares o uso desses ou outros termos ofensivos são motivo para conflitos e discriminação entre alunos. Para colmatar esta situação o professor/ diretor de turma deverá estar atento ao ambiente criado na turma.

Atualmente a Escola integra alunos das mais diversificadas origens e culturas, o que promove a valorização da diferença.

A integração dos alunos oriundos dos PALOP é, logo de início, dificultada a nível administrativo quando ele é integrado num ano para o qual não tem conhecimentos para progredir. O processo administrativo de equivalência não se coaduna com a realidade, o que provoca grandes constrangimentos nos alunos, nem sempre capazes de terem aproveitamento e integrarem-se no grupo. 

Também os alunos de etnia cigana nem sempre se integram no grupo turma ou cumprem regras estabelecidas... 

Cabe ao professor arranjar estratégias de inclusão para todos os alunos independentemente de "raça", etnia, religião, cultura,.... evitando o isolamento dos alunos e promovendo o seu envolvimento no grupo turma/ escola.

Continuação da preparação da apresentação final da atividade e/ou cenário de aprendizagem inclusivo.

A relação é direta.

O DUA preconiza que a tarefa existe e deve ser adaptada a todos os alunos, de acordo com a especificidade de cada um, de modo a que todos possam participar.

A participação dos alunos não é igual, cada um deve participar da forma como consegue, de acordo. A avaliação deve valorizar o esforço de cada aluno.

2. Que importância tem, na vossa perspetiva, o trabalho colaborativo para o DUA? Como pode ser potenciado esse trabalho? 

Para o desenvolvimento das competências, que são transversais a todas as disciplinas, deve ser trabalhado o currículo de forma colaborativa.

3. Como se pode contrariar o isolamento relativo que muitos docentes sentem na gestão da diversidade em sala de aula?

 Através da partilha informal de experiências que acabam muitas vezes por solucionar problemas que possam existir e que de outra forma, em reuniões formais, não teríamos conseguido.

4. O que pode significar, em termos de DUA, “por quatro esquinitas de nada”, atendendo ao argumento, frequente, de que estas abordagens pedagógicas representam um ónus para os docentes? 

A adaptação de estratégias, respeitando as características e especificidades dos alunos.

 -Avaliação Formativa e Sumativa;

-Feedback e Autoavaliação.
Preparação da apresentação do trabalho final.

Avaliação diversificada que deve incluir todos os alunos de acordo com as suas características. Assim, deve  começar por ser formativa com o feedback constante, de forma que o aluno possa crescer, aprendendo  com a correção das suas inseguranças. 

Atual sistema de avaliação: principais características

Avaliação Inclusiva que é composta por uma Avaliação Formativa com o respetivo feedback que permite a aplicação de medidas universais a todos os alunos.(Decreto- Lei nº 54/2018 de 6 de julho).

Com foco na avaliação formativa como instrumento regulador do processo de aprendizagem do aluno.

Uma avaliação que assenta em Domínios e Competências e na diversificação de atividades, tendo sempre em vista o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Possíveis mudanças para promover a inclusão

No momento da constituição das turmas, a escola de origem deveria fazer chegar à escola, que o aluno vai frequentar, o Processo do Aluno do qual poderá constar o Relatório Técnico Pedagógico ou qualquer outra informação que dê indicações sobre  a possibilidade de este vir a beneficiar de Medidas Universais 

Adaptação dos instrumentos de avaliação às características dos alunos.

Avaliação Formativa e respetivo  feedback constante.

Ações necessárias

Reuniões periódicas do conselho de turma para diagnosticar e aferir da necessidade de aplicação de medidas universais aos alunos da turma.

Articulação entre o Diretor de Turma  e o Encarregado de Educação  para melhor  se perceber as características do aluno e do seu  ambiente familiar.

Conclusões e reflexão final do Curso de formação.

Avaliação do Curso de Formação.