Pensar la heterogeneidad en el aula es un desafío para los docentes, ya que, planificar considerando la diversidad del grupo implica conocer, en primera instancia, la situación pedagógica de cada alumno y considerar el ritmo de aprendizajes diferenciados. Es a partir de este primer diagnóstico que se puede planificar para la diversidad en relación con el sistema de escritura. 

A priori, es necesario que el docente asuma una mirada donde logre contemplar diversos puntos de partida para encarar la enseñanza atendiendo a las diferencias y sus implicancias. Desde esta perspectiva el docente puede proponer diversificación de consignas, actividades e intervenciones de lectura y escritura. 

 

Los videos y explicaciones fueron muy claros, no solo en cómo hacer, que tener en cuenta para atender la heterogeneidad de los grupos, sino también en las intervenciones, orientaciones que debe realizar el docente en el aula para trabajar la escritura. 

 Desde mi punto de vista, hablar de diversidad nunca implica pensar en “categorías” de alumnos “mejores o peores”. Por el contrario, nos invita a pensar el dinamismo del aprendizaje y a poner mente y estrategias en movimiento para acompañar a cada alumno. Es decir, debemos pensar consignas diversificadas teniendo en cuenta el punto de partida en cuanto a la escritura/ o lectura de cada alumno o grupo.

Es fundamental que los todos los alumnos construyan aprendizajes significativos. La significatividad de lo aprendido aumenta cuando los alumnos comprenden lo que hacen, los por qué y para qué de las actividades en las que se involucran, y avanzan con autoconocimiento y autonomía. Para que haya este tipo de aprendizaje como docentes debemos crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre su aprendizaje. También resulta fundamental promover estrategias que estimulen un ambiente de cooperación y solidaridad. 

*Diversificación de las consignas permite hacerse cargo de la heterogeneidad. 

En grupos pequeños, trabajar después de la lectura de un cuento, escritura por sí mismo. 

*Posicionar a los alumnos como sujeto que asumen su aprendizaje y que pueden lograr una creciente autonomía. En pequeños grupos para que puedan conversar, decidir y debatir. ¿Cómo empieza? ¿Qué palabras me pueden ayudar para escribirla?, la docente realiza intervenciones para que los alumnos pueda problematizar su escritura.

*Ofrecer fuentes de información segura disponible (calendario, nombres propios, cuentos leídos de la agenda, etc)

*Planificar situaciones de lectura y de escritura por sí mismo con consignas diversificadas por lo menos una vez por semana.

Conociendo nuestros alumnos, planificando en base al diagnostico de grupo que realizamos y estando el docente en constante actualización para conocer y aplicar distintas herramientas es un pilar fundamental para pararse frente al aula, para estar dispuestos al intercambio, para ser responsables y ser guías de esos niños. 

Pensar en aulas heterogéneas, es dar oportunidades para abrir el juego a distintas propuestas que sean desafíos para todos. 
Tenemos que tener en cuenta:
- Diversificar las consignas.
- Posicionar a las niñas/os como sujetos que asumen su aprendizaje y que pueden lograr una creciente autonomía. (no necesitan tener un docente a su lado)
- Ofrecer fuentes de información segura disponible en el aula, para que su consulta brinde autonomía.
- Planificar situaciones de lectura y escritura por si mismos con consignas diversificadas por lo menos una vez por semana. Esta modalidad debe estar instalada en los niños para saber que están trabajando todos con el mismo propósito.
Los docentes debemos tener profundo conocimiento de nuestros alumnos para saber donde están parados los estudiantes y así poder intervenir de manera tal que puedan avanzar en el sistema de escritura.

En este sentido, considerar la diversidad no supone incluir la variedad por la variedad misma, se trata de asegurar situaciones diversas para que los niños aprendan distintos aspectos sobre los mismos contenidos para avanzar cada vez más en la apropiación de las prácticas de lectura y escritura.