I. A escola introduziu momentos de formação para os professores, estudo do projeto pedagógico e planejamento. Apesar disso, a forma de lecionar permaneceu praticamente inalterada, enquanto a carga horária sofreu ajustes significativos.

I. Falta de preparo ao corpo docente para implementar o Novo Ensino Médio adequadamente em escolas públicas.

II. Aumento da lacuna na formação do aluno de escola pública.

III. O currículo não acompanha o conteúdo dos vestibulares, o que torna mais difícil a formação do aluno de escola pública, dificultando o acesso ao ensino superior.

IV. Novo Ensino Médio foi uma mudança negativa, pela falta de infraestrutura e organização.

O objetivo desse painel é apresentar elementos que permitam esboçar o perfil dos jovens estudantes do Novo Ensino Médio e os desafios a que estão submetidos, assim como apresentar as principais mudanças ocorridas nos últimos 5 anos no ensino de Biologia, na perspectiva dos professores entrevistados.

Para os estudantes, emergem desafios como a adaptação ao currículo, que pode fragmentar os conteúdos e reduzir o tempo dedicado à determinadas matérias, como em Biologia.

Pelo lado dos docentes, muitos relatam dificuldades na implementação das novas diretrizes, especialmente devido à falta de formação continuada e materiais pedagógicos adaptados, além de muitas vezes terem que ministrar aulas nos itinerários que não são de própria especialidade. Contudo, apesar das adversidades, há também sinais de resiliência e inovação, com professores buscando estratégias mais interativas e projetos contextualizados para engajar os estudantes.

Iniciativas como a "reforma da reforma do ensino médio" - "Novíssimo Ensino Médio" buscam abordar essas questões e desafios.

Conforme a professora Júlia, boa parte dos alunos se empenharam normalmente, ou talvez mais ainda após o retorno das aulas presenciais. Todavia, a integração dos alunos foi um enorme problema. Foi relatado brigas, discussões entre alunos, e o número de alunos com celular em aumento exponencial.

“A implementação de uma nova forma de ensino, após uma pandemia, gerou uma defasagem de vários conteúdos do próprio currículo do ensino médio."

Segundo o estudante que se formou recentemente em uma das escolas piloto de Brasília, em seu primeiro ano do ensino médio, vários professores tiveram que fazer a reciclagem dos conteúdos passados nos anteriores. Logo, conteúdos que deveriam ser ensinados nos anos finais da escola, tiveram suas cargas de aula diminuída ou não foram apresentados aos estudantes.

Com a implementação do Novo Ensino Médio, essas disparidades foram ainda mais evidenciadas. Embora a proposta busque flexibilizar os currículos e permitir que os estudantes escolham áreas de maior interesse, a realidade estrutural das escolas públicas muitas vezes não permite tal oferta.

I. Já trabalhava em ambas as escolas antes da mudança.

II. No Ideal foi implantado exatamente da forma escrita no papel, de modo que tiveram apenas alguns dias antes do ínicio do ano letivo para se prepararem. Já no Pódion, houve uma tentativa de implementação do Novo Ensino Médio, mas na prática, manteve o antigo ensino médio, por seu caráter conteudista.

III. Falta de preparação e dificuldade por não haver uma formação docente para o Novo Ensino Médio, ou sequer um guia auxiliar.

Não foi possível visualizar integralmente o Novo Ensino Médio, visto que, ambas as escolas em que trabalha atualmente (Ideal e Pódion), não implementaram, na prática.

Carolina Capinzaiki

Eduardo Bello

Emanuela Menezes

Thyago Alves