Cuaderno del tutor (I). Margarita Villalonga by

CASO

villalongamarga — 2024-10-11 14:07:08 UTC

Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Hace tres semanas se incorporó un nuevo alumno, de apariencia tímida y retraída. He detectado que, en el aula, se mueve con nerviosismo y en la lectura de la primera actividad grupal ha confundido varias palabras, lo que ha provocado la burla de sus compañeros. Éstos no le han integrado, ignorándole durante el resto de la clase. Por otro lado, esta última semana, el alumno ha se ha ausentado dos días.

PRINCIPIO EVALUATIVO

villalongamarga — 2024-10-11 14:09:20 UTC

El principio fundamental que aplicaré será el evaluativo:

Acudiré al orientador del centro para disponer de más herramientas a nivel de convivencia, acción tutorial.
Por otro lado, hablaré con el resto de los docentes para conocer si ven en sus clases los mismos comportamientos.
Al mismo tiempo, contactaré con la familia, para tener más contexto. En la reunión con los padres del nuevo alumno se me comunica que éste tiene TDA-H y dislexia.

REFERENCIA I PARA LA PIEZA AUDIOVISUAL

villalongamarga — 2024-10-11 14:10:05 UTC

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

villalongamarga — 2024-10-11 14:14:52 UTC

Recopilar toda la información hablando con el orientador y con los otros docentes.
Organizaré una tutoría con la familia del nuevo alumno. Después de conocer su situación, haré un seguimiento con ellos periódico.
Organizaré programas extraescolares para explicar que significa la dislexia y cómo puede desembocar en TDA-H.
Integraré de manera transversal los contenidos de la educación emocional, de las necesidades especiales y el significado de exclusión social en las diversas materias académicas.
Realizaré dinámicas de grupo enfocadas al desarrollo de la cooperación y a potenciar la comunicación entre los estudiantes a través del juego. Por ejemplo, plantearé un test sobre los gustos de los alumnos para encontrar la temática que más les divierta y organizaré un "escape room" de modo que estén tan inmersos en el juego que dejen de lado por un momento los prejuicios, creen buen clima, en el que todos muestren más empatía entre ellos.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

villalongamarga — 2024-10-11 21:56:13 UTC

Una vez creado este buen clima, en el que todos muestran ya un poco mas de empatía entre ellos, pasaríamos al juego de comunicación, que consistirá en una mesa redonda donde cada uno podrá decir una característica buena de cada compañero, y reforzar así los estados emocionales favorables que hemos creado con el primer juego.
Organizaré talleres de prevención contra la exclusión social, con expertos colaboradores.
Organizaré un ejercicio para realizar una pieza audiovisual corta de 30'' que muestre la importancia de la inclusión en las aulas y albergar un clima sano de trabajo y colaboración. Esta pieza se presentará en un concurso para una campaña real de la Comunidad de Madrid.

REFERENCIA II PARA LA PIEZA AUDIOVISUAL

villalongamarga — 2024-10-11 22:00:30 UTC

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

villalongamarga — 2024-10-16 19:50:51 UTC

Por otro lado, mi intención es reducir riesgos y evitar que mis alumnos lleguen a reproducir alguna actitud de acoso. Para ello me baso en el principio de prevención, donde planificaré actividades relacionadas con la inclusión y diversidad, además de ayudarles en la formación de habilidades sociales y cognitivas, que les permitirán empatizar y relacionarse eficazmente con los demás.