2º Apresenta o teu plano de aula

Reflexão:

O Desporto e as Estruturas Sociais - José Esteves

Reflexão:

Educação Física cada vez mais. Daniel Sampaio

Reflexão:

Prof EF - Sidónio Serpa

Reflexão:

Neste artigo é evidenciado a importância da "escola paralela" que é traduzido pela aprendizagem e educação das crianças fora da escola. Além da escola ser uma aprendizagem importante, nao se deve  negligenciar a importância da educação e aprendizagem fora da escola que se encontra em casa ou no dia a dia da criança como por exemplo num clube desportivo .

Yannick Maio

Henrique Cordeiro

"O desporto e as estruturas socias" de José Esteves

Uns ganharem e outros perderam nunca é e nunca foi apenas no desporto. O desporto nas relações humanas é uma "forma" de os homens se enfrentarem a visar uma vantagem em relação ao seu "inimigo". Neste artigo percebemos que a competição não acontece só no desporto, mas este ajuda na caracterização de uma estrutura social. No desporto existe uma alienação pois as pessoas transformam-se totalmente em competição e este fenómeno não acontece apenas em competições desportivas ,na ultima frase o autor afirma que a vida social e a vida desportiva são interligadas despertando várias atitudes nas pessoas em contextos especificos.

Yannick Maio

Henrique Cordeiro

No artigo 1 o autor relaciona a competição desportiva com a competição na vida social de um indivíduo em que para se ser bem sucedido temos que “passar por cima de alguém” e que o desporto é um reflexo de como a nossa sociedade está organizada,  salienta que o deporto não é uma coisa á parte da sociedade.  O autor com “alienação desportiva” quer dizer que um “jogo de futebol” em relação á sociedade não é fundamental para ninguém.

Encontramos competição no trabalho, na política, entre países, até nas coisas mais simples do nosso dia a dia como nos supermercados, que competem pelos preços mais baixos. Existe uma competição constante em termos sociais que se reflete no desporto.

Imagine-mos dois PT’s que competem por um cliente e que cada um cobra um valor inferior apenas para conseguir ficar com o cliente, aqui temos um exemplo de competição em termos profissionais.

Artigo 2: Gaston Mialaret

Este artigo fala sobre a educação, sobre os meios e os ambientes em que se encontra.

A educação não é apenas dada na escola mas mas também na escola paralela. Com escola paralela o autor refere-se aquilo que acontece fora da escola, como a educação que é dada em casa pela nossa família ou pelo o meio que envolve o indivíduo.

Nas escolas muitas vezes ouve-se dizer que a escola ensina e os pais educam mas  se formos a ver maior parte do dia da criança é passado na escola, a criança passa mais tempo na escola do que em casa, com isto quero dizer que a educação tem que ser dada na escola e em casa , e tanto o professor como o encarregado de educação ensinam.

Rodrigo Fernandes

João Santos

1.º Artigo- Destaca se neste artigo a reflexão de que para se atingir o sucesso e a concretização, é preciso ser melhor do que o outro e dessa forma é feita uma comparação com a estratificação social onde tambem existe essa “competição” atraves de inumeros casos (supermercados, companhias aéreas, marcas de roupa, etc…).

2.º Artigo- Neste artigo temos o conceito de escola pararela, ou seja, é dado ênfase ao facto de que para se aprender não é apenas através da escola mas sim também através do meio envolvente, tal como também nas experiências adquiridas e situações do dia a dia que são retiradas aprendizagens necessárias para o molde do Homem.

O desporto retrata uma sociedade idêntica à civil, seja em termos monetários ou em sociais.

CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO:

• A escola paralela representa algo que educa os jovens, que se separe da educação dada na escola, como instituição formal, sendo as atividades realizadas fora um exemplo, como a atividade física num clube, a informação recebida nos grandes mídia e a vida como uma longa aprendizagem diária.

Gustavo Ganhão

Bruno Lopes

Reflexão: O artigo fala sobre a comparação da perspetiva social com o desporto. Neste artigo o desporto é comparado com o processo económico presente na sociedade, onde quem tem mais condições consegue ter melhores resultados. O desporto também é comparado em termos sociais na competição, como por exemplo a luta na hierarquização no trabalho ou até mesmo entre países para quem tem mais relevância e poder, no âmbito do desporto, como por exemplo, as equipas jogam entre si para ver quem é melhor.

O autor no final do artigo realça que no tanto no desporto quanto na sociedade uns ganham e outros perdem, assim demonstrando que o desporto e na perspetiva social consegue-se encontrar semalhanças

Artigo Ciências da Educação de Gaston Mialaret

Reflexão: O artigo fala sobre como a educação da criança não é dada apenas na escola mas pode ser dada por exemplo na escola paralela. A escola paralela designa-se por o aprendizado fora da escola por exemplo no Desporto, ao ver televisão, nas relações entre pessoas no desporto ou fora do desporto, o brincar na rua, família e os erros do dia a dia. O artigo no final relata sobre os media que esses são comandados por homens e a ação exercida por eles indiretamente num grupo ou indivíduo. Estas ações educativas permitem educar o sujeito e imprimem-lhe determinados carácteres da sua personalidade assim sendo uma forma de educação.

Finalizando a escola paralela não passa de um intermediário entre a sociedade os homens e as crianças.

Tiago Banha

Pedro Mendes

Reflexão:

A escola não consegue completar a educação da criança, sendo assim necessário o auxílio da escola paralela, integrando o meio envolvente em que a criança se encontra, a família, clubes desportivos, televisão, livros, jogos, etc. Estes estímulos vão provocar desenvolvimento da personalidade da criança, com base nas experiências que esta se deparou. Conclui-se com o artigo que a escola e a escola paralela são dois meios complementares para a educação da criança.

O Desporto e as Estruturas Sociais- José Esteves

Reflexão:

O texto 1 faz uma comparação com as relações do dia a dia com o desporto, havendo uma competição por um lugar ou um posto de trabalho, por exemplo, com uma competição desportiva. Sendo a última frase do artigo um indicativo que não podemos analisar apenas o fenómeno desportivo em si, pois este está dentro do fenómeno social.

Nome: Luís Santos

Maria Beatriz

O desporto e a sociedade podem ser coisas muito diferentes, mas está tudo interligado. Como assim está tudo interligado? Como no desporto existe um “atropelamento” para conseguir ser o melhor e faria de tudo para conseguir ser, também irá haver na nossa sociedade, como no trabalho para conseguir um melhor cargo; também teremos isso nos supermercados, de qual é que coloca o preço mais baixo com melhor qualidade, por ai adiante.

O autor também fala de uma “vida dupla” ou de um Mundo aparte, isso seria, uma pessoa completamente educada na vida social e quando vai assistir um desporto que seja obcecado “incorpora” uma pessoa completamente diferente, e daí a “vida dupla”.

2 artigo

Será que é só na escola que iremos aprender? É o que este artigo trás, uma das alternativas de como aprendemos na nossa escola paralela.

Essa escola paralela poderia ser as redes média, livros que compramos ou até os próprios erros que nos cometemos iremos aprender com eles, e por ultimo mas dos mais importantes com a nossa família é onde podemos aprender muito sem ser na nossa escola habitual. Com estes meios todos a criança irá explorar mais o que ela gosta e isso irá futuramente refletir na sua personalidade.

Trabalho realizado por: Dinis Gonçalves

Martim Almeida

No desporto, existe alienação pois as pessoas mudam de humor quando estão a competir por algo ou por algum lugar, tal como na sociedade no dia a dia.

2 artigo: Neste segundo excerto os sociólogos (friedmann) enaltecem a importância da escola paralela nas nossas vidas. De facto os mesmos realçam o impacto dos conteúdos abordados no dia a dia, o que se aprende fora da escola poderá ser por vezes muito importante como por exemplo a prática desportiva e as relações pessoais.

Relação: Em suma, neste dois excertos, esclarece-se a dificuldade de gerir o dia a dia pois temos sempre que lutar por algo e com isso aprender.

Pedro Santos

Cátia Martins

Aula de educação física

Duração: 50 minutos

Alunos: 24

Fase inicial da aula: duração de 15 minutos

Presenças e resumir o que se vai fazer durante a aula: 3 minutos

Aquecimento dos membros superiores e inferiores durante 10 minutos.

Breve explicação: 2 minutos

Fase intermédia:

4 estações: volei, futebol, Basket, patinagem.

Cada estação será ocupada por 6 alunos, de forma a fazer 3vs3 nas disciplinas indicadas com exceção da patinagem que será apenas uma iniciação à mesma fazendo um percurso. Em cada estação os alunos irão praticar durante 6 minutos, passado os 6 minutos trocam de estação e assim sucessivamente, entre a troca de estações haverá 1 minuto de descanso para que os alunos possam dar intensidade ás diversas modalidades e aos diversos exercícios/estações.

Fase final: duração de 3 minutos

Retiro do material usado na aula se necessário: duração de 5 minutos

Os alunos deverão alongar com a ordem de um/a aluno/a à escolha, enquanto o professor dá o Feedback da aula.

Trabalho realizado por Pedro Santos e Afonso Braga.

Duração: 50 minutos. Material usado: bolas; coletes ; pinos. Alunos:18.

Parte inicial: Aquecimento de ambos os membros inferiores e superiores (10 min) Parte fundamental:

1° exercício: Exercício de ataque contra defesa; vão estar 3 pinos nas laterais e no centro do meio campo onde vão existir filas de 3 alunos (3vs3) (10 min)

2° exercício jogo reduzido de 9 para 9

(20 min) Parte final Alongamento e feedback (10min)

Henrique Cordeiro

Plano de aula:

Duração da aula: 50 minutos

Modalidade com mais dificuldades ( rapazes): voley

Modalidade com mais dificuldades (raparigas):

Futebol

A aula vai ser divida em 4 estações: 2 no voley duas no futebol.

Aquecimento:

Mobilidade articular entre as linhas laterais do campo.

RAPARIGAS:

1 ESTAÇAO: vai ser o treino da tecnica de passe e drible do futebol Uma atleta passa dribla os cones e vai ter que realizar uma combinação direta de passe ( passa para a colega que esta na fila, ela devolve e a atleta passa de volta para a outra realizar o mesmo exercicio)O exercicio é realizado por duas filas e os cones estao no meio das mesmas.

2 ESTAÇAO: vai ser o jogo com balizas pequenas, 3VS3. Este jogo permite evoluir um pouco em todo o tipo de qualidades no futebol, como o passe, o drible, a defesa e ritmo de jogo.

Ultimos 15 minutos de aula para fazer jogo entre as raparigas.

RAPAZES:

1 ESTAÇAO: Exercício de serviço e receçao ao serviço em pares( seja o serviço por baixo ou por cima/ tennis. Colocando os colegas entre as redes em cima das linhas finais do campo de voley( delineadas pelo professor, assim podendo realizar em qualquer parte do campo).

2 ESTAÇAO: Exercicio de remate em tres filas.

Um aluno vai passar para o seu colega que esta situado perto da rede que vai levantar para cima e o aluno vai rematar para o um outro colega que tentar rececionar a bola

Ultimos 20 minutos de aula fazer jogo 6vs6, os restantes fazem passe por cima da rede á espera de terminar o outro jogo

Tomás Nogueira

O fenómeno desportivo depende das estruturas sociais, ou seja a definição de um desporto depende da opinião publica, ou seja, um desporto pode ser bom ou mau se for mais facil ou dificil, se for mais jogado numa regiao ou nao( mundialmende ou nao) e pode mudar consoante á atualidade, podendo ser mau no passado e bom atualmente porque esta na “moda”.

Neste artigo o desporto é caracterizado por uma luta para obter vantagem, seja de prestígios ou outras, em que um sucesso é obtido pelo insucesso dos outros.  Sendo comparado com a estratificação social e com o processo económico, em que os que têm mais dinheiro são mais bem sucedidos que os outros assim como acontece no futebol. Ou seja, um clube desportivo que tenha mais sucesso financeiro irá conseguir contratar os melhores atletas e por consequência tera maior probabilidade de ter sucesso. Por outro lado, as pessoas que têm mais dinheiro tiveram que trabalhar para chegar la ou aproveitar o trabalho dos seus antepassados.

A alienaçao desportiva é apenas um aspecto de alienação humana, ou seja que o desporto não estava isolado da sociedade e que muitas pessoas podem mudar a sua personalidade por causa do desporto.

O autor acaba o texto a refutar o titulo, ou seja, o desporto nao é algo a parte e sim é algo involvente á sociedade, pois a vida é uma só e o fenómeno social uma totalidade.

Artigo 2:

A escola paralela é algo que tem estado a aumentar a sua importância ao longo do tempo, fazendo que a educação das crianças ja nao depende tanto da instituição escolar. Com a tecnologia as crianças vão aprendendo muito com o que assistem, mas o problema é que não sabem filtrar as informações e que muitas vezes pode influenciar as crianças a tomar mas decisoes. Algo que pode ser contornado com a educação em casa e na escola, pois se os pais estiverem informados e conseguirem filtrar as informações das crianças, sendo importante ressaltar que as crianças poderão se divertir na internet.

A escola paralela é algo fundamental para a educação de uma criança, mas tem que ser um complemento á escola tradicional, ou seja, uma criança nao pode ser educada estritamente atraves da escola paralela, pois a esclla tradicional tem componentes fundamentais para o desenvolvimento para a criança, como a socialização e a descoberta da personalidade da criança.

Tomás Nogueira e Martim Reis

Plano de aula:

Duração: 50 minutos

Alunos: 24

Aula com 3 estações diferentes

(Ginástica de solo, Basquete, Jogo do Mata)

A cada 6 minutos troca de estação, trocar 6 vezes, cada grupo realiza duas vezes todas as estações. 6x6= 32 minutos total

Grupos de 8 Alunos em cada estação, grupos homogéneos.

Aquecimento articular antes de começar as estações.

Basquete:

Jogo reduzido a metade do campo, 4v4

Ginástica de solo:

Fazer cambalhota para a frente, a roda, o avião, a ponte, o pino, e cambalhota para trás, respetivamente e repetidamente.

Jogo do Mata:

Jogo do mata mas quem morre fica sentado no chão no sítio onde morreu, se um jogador “morto” apanhar a bola e matar um colega, volta a estar vivo.

Parte final da aula:

Alongamentos e feedback em relação á aula.

Rodrigo Fernandes

Dinis Gonçalves

Martim Almeida

Começando assim sobre as diferenças que a turma tem, quais os pontos fortes e fracos de cada aluno e ver se há semelhanças entre eles.

Viu se que a turma tanto os rapazes como as raparigas têm 2 problemas nas atividades de ginástica e no futebol.

sendo assim a aula de ginástica, mais os rapazes na ginástica, sendo assim a aula será sobre a ginástica.

Plano de aula:

Duração da aula: 50min

Nº de alunos: 21

Local da atividade: No pavilhão da escola

Material usado: Banco sueco, colchões, espaldar, cavalo, trampolim Reuther.

1ªexercicio- Aquecimento e exercícios de mobilidade: 10 min

Organização da turma: 3 grupos de 7 alunos

Os exercícios serão por estações:

Tempo de cada estação: 10 min (dando 30 min ao todo)

1ºestação- Andar em cima do banco sueco e depois em cima do colchão fazer a roda e depois o avião, e volta para o final da fila.

2ºestação- Em cima do colchão fazer uma cambalhota para a frente e depois fazer o pino com a ajuda do espaldar.

3ºestação- Com o trampolim Reuther ir a correr e saltar por cima do cavalo ou fazer uma cambalhota em cima do cavalo e aterrar no colchão a seguir ao cavalo.

Parte final:

Tempo: 10min

Alongamentos, feedback sobre a aula e arrumar os materiais nos respetivos sítios.

Luís Santos

É preciso ter em conta a segurança, as condições que a escola nos proporciona e as matérias em que há mais dificuldade nos alunos

Aula- 50 min

Alunos- 24 alunos

Parte inicial

Aquecimento ( correr à volta do campo, mobilidade articular)- 8 min

Parte fundamental

Dividir os alunos em 3 estações cada uma com 8 alunos

1º estação- voleibol

Os alunos fazem 4 pares e o exercicio consiste em eles fazerem passes entre si, a condicionante é que anres de passarem têm de fazer uma manchete um passe e só depois passar em remate

Duração- 12 min

2º estação- ginástica de solo

Nessa estação os alunos vão fazendo a roda, o avião facil, o rolamento á frente e on rolamento a trás.

Duração- 12 min

3º estação- Futebol

Jogo reduzido 4 vs 4

Duração 12 min

Parte final

Alongamento e feedback em relação à aula- 6 min

David Fernandes

Parte fundamental, parte principal e mais intensa;

Parte final, o regresso à calma.

Plano de aula de educação física

Pavilhão da Escola Secundária Júlio Dantas

16/04/2024

8h20 - 9h10 (50min)

Parte inicial (12min)

1-Aquecimento articular dado por um aluno ã escolha do professor enquanto este faz a chamada (5min)

2-jogo do mata (7min)

Parte fundamental (30min) - 3 estações onde vamos trabalhar o jogo reduzido nas modalidades de futsal, voleibol e basquetebol. Grupos de 4, vão rodar a cada 5 minutos.

1a estação- voleibol, jogo 4 vs 4, uma equipa só poderá passar a bola para o lado de lá da rede quando toda a equipa ter tocado na bola.

2a estação- basquetebol, jogo 4 vs 4, bola têm de passar por todos os elementos da equipa, debaixo do cesto vão estar uns pinos que iram delimitar uma área em que os defensores não poderiam entrar ou seja teram de defender bem era área para que nenhum atacante receba a bola. Se a equipa atacante não conseguir finalizar a bola passa para os adversários e são estes a atacar.

3a estação- futsal, 8 jogadores, 3 vs 3 com 2 apoios das linhas laterais, o que fará com que a equipa atacante esteja sempre em superioridade numérica, no entanto os apoios só puderam fazer golo ao primeiro toque, as balizas delimitadas por cones.

Parte final (8min)

Desmontar e arrumar material (3min)

Regresso à calma com alongamentos dados por outro aluno escolhido pelo professor (5min)

Momento também onde o professor faz o balanço e dá o feedback da aula aos alunos.

Trabalho realizado por:

Maria Beatriz da Cruz Cláudio

2*”o desporto e as estruturas sociais “

Neste artigo o autor faz uma comparação sobre a vida social e a vida do desporto fala sobre uma vida dupla sendo que desporto e sociedade podem levar rumos muitos diferentes porque criam personalidades diferentes , no mundo do desporto tendem a ser mais rígidos pelo foco enquanto no quotidiano acabam por se integrar mais pela educação dada na vida social

Afonso Braga

2*”o desporto e as estruturas sociais “

Neste artigo o autor faz uma comparação sobre a vida social e a vida do desporto fala sobre uma vida dupla sendo que desporto e sociedade podem levar rumos muitos diferentes porque criam personalidades diferentes , no mundo do desporto tendem a ser mais rígidos pelo foco enquanto no quotidiano acabam por se integrar mais pela educação dada na vida social

Afonso Braga

Daniel Sampaio

O artigo fala sobre os professores de educação física, a relação que tem entre si, as atividades que faziam entre si. Relembra também certos colegas que teve como por exemplo o “Sargento dos carolos”, um que usava sempre um apito para ritmar exercícios sem sentido e outro que tinha sempre um discurso com os alunos culpabilizante sobre o corpo dos mesmos.Os professores nesta altura não tinham as aulas bem planeadas, onde os alunos faziam exercícios onde muitas das vezes não os ajudava. Não havia uma valorização na disciplina da educação física em comparação ás outras.

Mais tarde compara os professores de educação física de antigamente com os da atualidade, onde os da atualidade já se preocupavam em conhecer os alunos individualmente e preocupavam-se com a coordenação psicomotora, a lateralidade e a noção de imagem corporal. Os professores também se preocupavam com a integração no grupo juvenil de todos os alunos. Promoviam torneios e atividades pra que certos alunos não desistissem das outras disciplinas.

Fala também sobre a educação física transformar alunos problemáticos em atletas de alta competição.

O autor no final tem dificuldade em compreender a redução da carga horária da disciplina, onde deveria ser aumentado, pois a Educação Física une os jovens e promove a saúde dos mesmos.

Artigo- O Profef por Sidónio Serpa

O artigo fala sobre o papel do professor e a competência do mesmo.

Apesar de existir professores que eram competentes no trabalho e que se mostra mais do que um professor de educação física e os professores que estão ali “só para dizer que está”. O autor fala também que os professores de educação física só os mais próximos dos alunos, pois dá mais importância a inclusão de todos os alunos, a forma de estar dos professores de educação física e a forma de comunicar com os alunos diferente dos professores das outras disciplinas onde há um afastamento da relação aluno-professor.

O autor salienta que o professor de educação física também ensina os alunos a viveram numa sociedade onde desenvolvem qualidades psicológicas num contexto social e a respeitar os outros mesmo quando as emoções são estimuladas na competição por exemplo.

No final do artigo o autor faz uma exaltação para a “malta nova” para mostrarem aos adultos que estão enganados, e para tirar aquele tipo de professores que já não querem saber dos alunos que só estão lá para ganhar o dinheiro no final do mês.

Tiago Banha

Gustavo Ganhão

O plano de aula de Educação Física deve considerar algumas características fundamentais para garantir sua eficiência. Em primeiro lugar, é essencial que o plano seja claro e objetivo, estabelecendo de forma precisa os objetivos de ensino e aprendizagem. Além disso, deve ser flexível o suficiente para se adaptar às necessidades e características dos alunos, levando em consideração seu nível de habilidades e interesses.

Plano de aula:

Duração: 50 minutos

Alunos: 24

Parte inicial (10 minutos)

1- Corrida ao redor do campo para elevar a frequência cardíaca e aquecer os músculos.

Parte fundamental (30 minutos)

- Dividir a turma em grupos de 8 e atribuir uma modalidade esportiva diferente a cada grupo , futsal, voleibol e andebol

• 1 estação - jogo de futsal vamos aprimorar as habilidades de defesa e de ataque fazendo um jogo 4v4 sem guarda-redes

• 2 estação - jogo de voleibol nesta estação vamos melhorar os serviços e as receções de cada segurar e de seguida fazer um jogo de 4v4

• 3 estação - jogo de andebol aqui focar-nos mais na defesa e depois na saída rápida de contra-ataque dos jogadores

Parte final (10 minutos)

• Alongamentos estáticos para relaxar os músculos e promover a flexibilidade.

• E realizar o balanço final sobre a aula e ver oque a para melhorar

  
  

  Trabalho realizado por:

  João Dias

  
  

No primeiro artigo, o autor fala sobre como a competição nos esportes se relaciona com a competição na vida cotidiana. Ele sugere que para sermos bem-sucedidos, muitas vezes sentimos que precisamos "passar por cima" de outras pessoas, e que os esportes refletem isso, mostrando como nossa sociedade é organizada. O autor destaca que os esportes não são separados da sociedade, eles são parte dela. Quando ele menciona "alienação desportiva", quer dizer que, em comparação com a sociedade como um todo, um jogo de futebol não é algo essencial para ninguém.

Você encontra competição no trabalho, na política, entre países e até mesmo nas coisas mais simples do dia a dia, como nos supermercados, que competem por preços mais baixos. Existe uma competição constante em termos sociais que se reflete nos esportes.

Artigo 2: Gaston Mialaret

O segundo artigo trata sobre educação e os lugares onde ela acontece. Não é apenas na escola que recebemos educação, mas também em outros lugares. Quando o autor fala sobre "escola paralela", ele está se referindo a tudo que acontece fora da escola, como a educação que recebemos em casa com nossas famílias ou no ambiente ao nosso redor.

Muitas vezes ouvimos dizer que a escola ensina e os pais educam, mas se pararmos para pensar, a maioria do tempo das crianças é passado na escola. Elas passam mais tempo lá do que em casa. Isso significa que a educação deve acontecer tanto na escola quanto em casa. Tanto os professores quanto os pais têm um papel importante no ensino e na formação das crianças.

João Dias

2*”o desporto e as estruturas sociais “

Neste artigo o autor faz uma comparação sobre a vida social e a vida do desporto fala sobre uma vida dupla sendo que desporto e sociedade podem levar rumos muitos diferentes porque criam personalidades diferentes , no mundo do desporto tendem a ser mais rígidos pelo foco enquanto no quotidiano acabam por se integrar mais pela educação dada na vida social

Afonso Braga

Inicialmente o autor faz uma reflexão da escola, nomeadamente sobre a disciplina de educação física no seu tempo em que os professores não incluíam a prática desportiva para os alunos que ele tinha á frente e não tinham capacidades para dar uma aula bem estruturada.

O autor faz uma comparação dos professores de antigamente com os de hoje em dia, os professores na atualidade querem conhecer os alunos, têm mais intimidade com os alunos e os próprios pais (“ Olhe, já agora treine o seu filho a agarrar mais rapidamente uma bola. Pode ajudá-lo a estar mais á vontade consigo próprio”), ao contrário de antigamente os professores de hoje em dia querem retirar o melhor de cada aluno e por isso são feitos planos de aula inclusivos á turma inteira.

O autor tinha dificuldades em perceber como é que são criadas cada vez mais atividades escolares e com isso reduzem carga horária da disciplina de educação física.

Artigo 2: Sidónio Serpa

O autor inicialmente fala sobre a proximidade entre professores de educação física e os alunos. Os alunos não vêm o professor de educação física apenas como um professor mas sim como um amigo com que podemos falar e até desabafar, é uma figura importante na vida de um aluno, é “alguém que recordamos com respeito e admiração”.

Faz uma comparação sobre as diferentes identidades dos professores de educação física, os professores que não têm competência e não se importam com a aula realizada ou seja “dão a bola, mandam jogar e viram as costas” e os professores que tentam passar uma imagem daquilo que não são que é “movido por um complexo não resolvido, tenta esconder o fato de treino e põe a gravata fora de contexto”.

Dinis Gonçalves

Rodrigo Fernandes

Daniel Sampaio menciona como a disciplina de educação física sempre sofreu uma desvalorização em relação às outras matérias, explica-nos o funcionamento das aulas de educação física no seu tempo, de como os professores não tinham formação e as aulas não apresentavam qualquer finalidade e organização no planeamento.  No entanto, o autor por outro lado fala da evolução do funcionamento da disciplina, da formação dos professores, de como estes se preocupam com a articulação das aulas, com a inclusão social de todos os alunos, arranjando métodos e estratégias de integração, motivação e resolução de problemas. Daniel Sampaio refere ainda que o desporto escolar ao contrário da educação física e de forma cálculo eu não voluntária acaba por não evitar totalmente a exclusão e o elitismo, pois muitas vezes nos encontros do desporto escolar os professores de educação física ainda são obrigados a levar um número limite de jogadores. Por fim o autor não percebe porque é que com tantos benefícios que a educação física nos apresenta são capazes de sequer ponderar a diminuição da carga horária.

Artigo 4 de Sidónio Serpa

Sidónio Serpa neste artigo descreve o professor de educação física como uma figura amigável e com alguma facilidade em destacar-se dos outros professores no que diz respeito a tornarem-se importante e a marcar a vida dos alunos pois tem uma relação professor-aluno muito mais próxima onde consegue através da atividade física não só transmitir conhecimentos a nível das capacidades motoras mas também valores éticos e morais para a vida dos jovens. O autor tem também a noção de que ainda existem maus professores de educação física os que "mandam jogar e viram as costas", mas por existirem esses professores há a necessidade de ter que haver bons pedagogos para ocuparem os lugares deles. No final, o autor faz um apelo aos novos professores de educação física que chegam com novas ideias e dinâmicas para as aulas para que não se deixem levar ou fiquem amedrontados pela velha guarda de professores.

Luís Santos

Maria Beatriz

O autor compara as aulas de educação de física de antigamente para com as de hoje em dia.

Num outra fase o autor aborda o facto de muitos professores de  antigamente terem aulas que não eram adaptadas aos alunos o que não acontece nos tempos de hoje onde os professores chegam a ter mais intimidade com os alunos e a conhecerem as características de cada um.

Daniel Sampaio fala em como a educação física pode ajudar na inclusão social  onde por exemplo numa atividade conseguem se juntar vários “tipos de crianças” sem haver qualquer problema.

Por último o autor não consegue perceber em como pensam em reduzir a carga horária da educação física quando esta trás vários benefícios para os alunos de diversas maneiras.

No artigo 4 o autor fala sobre o papel do professor e a sua competência.

Numa primeira parte o autor aborda a proximidade dos professores de educação física para com os alunos, salientando que este é o que tem mais facilidade em estar mais próximo dos alunos.

Sidónio Serpa refere como o professor não deve ser: despreocupado muitas vezes como os professores das outras disciplinas.

Por último o autor faz um apelo aos novos professores para que não se deixem levar pelos antigos professores e que apresentem ideias novas.

Pedro Mendes

João Santos

No inicio do artigo, o autor regressa ás aulas de antigamente, demonstrando que a aula de educação física era desvalorizada e que a educação física era apenas uma disciplina para descansar a cabeça das crianças para as outras aulas teóricas portanto os professores não eram capacitados o suficiente para lecionar a aula de maneira efetiva, pois estes não adaptavam a aula consoante a turma.

Por outro lado, o autor acentua a evolução da disciplina de educação física, pois ao longo do tempo a disciplina vem ganhando a sua importância, pois o desporto melhora o funcionamento do ser humano , seja fisicamente, seja mentalmente. Assim sendo, os responsáveis pela a educação vêm apostando na disciplina com a formação dos professores, da forma como resolvem os problemas e na inclusão social.

Por fim, Daniel Sampaio expressa o seu desagrado com o pensamento em reduzir as cargas horárias da disciplina, pois esta traz várias vantagens para os alunos.

Artigo 4:

Sidónio Serpa revela a diferença entre os professores de educação física e os outros professores, sendo mais amigável e favorita para os alunos e descreve a importância do papel do professor.

O autor revela que a educação física permite uma maior proximidade do professor com aluno do que em outras disciplinas, por ser prática.

Por fim o autor avisa os novos professores a não se deixarem levar pelos antigos professores, para ter ideias nova e não seres despreocupados como os das outras disciplinas.

Tomás Nogueira

Artigo- O Profe por Sidónio Serpa

O artigo fala sobre o papel do professor e a competência do mesmo. Apesar de haverem professores eficientes ,existem outros que só está la para marcar presença, os professores de educação física são os mais próximos dos alunos devido as suas aulas serem mais informais do que a dos outros professores. O autor salienta que o professor de educação física também ensina os alunos a viveram numa sociedade onde tem de se respeitar socialmente independentemente se em competição ou não. No final do artigo o autor faz uma exaltação para os jovens para mostrarem aos adultos que estão enganados.

Henrique Cordeiro Yannick Maio.

No artigo 4, de Sidónio Serpa, menciona a diferença do professor de educação em relação aos outros, por ser mais sociável e amigável, o que faz criar uma relação próxima entre professor e aluno, que fará o aluno recordar do professor , permitindo transferir conhecimentos para os alunos. Contudo o autor reconhece que há professores de educação física totalmente indiferentes em relação aos alunos e as aulas, onde os mesmos mandam apenas fazer os exercícios planeados sem ter qualquer atenção há aula e ao que se passa na mesma, apenas com o pensamento de receber no final do mês. O autor ainda incentiva os novos professores a continuarem os seus trabalhos mais inovativos sem se deixarem "apavorar" pelos antigos professores.

Nome: Cátia Martins.

No artigo 3 o autor começa por descrever como eram os professores de educação física no seu tempo, ele refere que eram quase sempre gente “acèfala” e que se limitavam apenas a apitar em exercícios sem sentido.

De seguida faz uma comparação com os tempos de hoje em que refere que ouve grandes melhorias pois os professores conheciam individualmente os alunos, preocupavam se com a coordenava motora e a noção da imagem corporal e verificavam a integração do aluno no grupo juvenil.

Com os múltiplos contactos que o autor teve ele conheceu muitos professores de educação física em que a sua não intervenção levou a que muitos jovens abandonassem precocemente a escola e que levasse a experimentação de álcool e drogas. Por fim o autor não compreende o porquê de haver a possibilidade da redução da carga horária da disciplina de educação física.

Artigo 4- Sidónio Serpa

Na primeira parte do artigo o autor fala da diferença entre o professor de educação física e os outros professores em que é o aos amigável e o que trabalha mais perto dos alunos e no final o autor faz um apelo aos novos professores que não se deixem ficar atrás dos professores mais antigos.

David Batista Fernandes

Finalizem com a vossa identificação.

Finalizem com a vossa identificação.

Estabelecimento de educação e ensino, o primeiro ponto fala que devemos incentivar a prática do desporto escolar e educação física pois são componentes essenciais ao desenvolvimento , no ponto dois o artigo fala que as atividades desportivas escolares devem valorizar a participação de jovens e encarregados de educação e autarquias locais.

No 3 ponto está defendido que é o ensino superior que dita os princípios reguladores da prática desportiva, reconhecendo assim a sua relevância no associativismo estudantil e estruturas dirigentes de organização e desenvolvimento desportivo.

Alinha d no artigo 44* da lei n46/1986

Existem recursos educativos privilegiados sendo um desses os equipamentos de educação física e desporto

No ponto 4* no artigo 44* da lei n46/1986

Diz que em certas escolas a educação física e desportiva pode ser reforçada.

Ponto 5 no artigo 51* da lei n46/1986 diz que o desporto escolar especificamente promove a saúde e a condição física com o objetivo de adquirir hábitos e condutas motoras benéficas, sendo esta orientada por profissionais qualificados.

Alinha N do artigo 62* da lei n46/1986

Diz que o governo no prazo de um ano irá complementar, se necessário, as lei relacionadas com o ensino, uma dessas sendo a educação física e desporto escolar

Afonso Braga

Pedro Machado

Artigo 4: No artigo 4 o autor realça a importância do papel e a competência do professor ,

No início o autor fala da proximidade dos professores de educação física para com os alunos e deixa claro que é o que tem mais facilidade em se dar com os alunos.

também é dito como o professor não deve ser por Sidónio Serpa que afirma que não devem ser indiferentes as outras disciplinas

O autor no final da um conselho aos novos professores para serem criativos e não se deixarem levar pelos velhos costumes dos professores mais antigos de maneira a demostrarem ideias espontâneas

Pedro Santos e Afonso Braga

O professor de educação física deve criar um plano de aula tendo em conta o tempo de aula (dividido em 3 partes), espaço disponível, material, número de alunos e adaptado ao nível dos seus alunos.   

Artigo 28

No primeiro ponto implementam a ideia que a educação física e o desporto escolar devem ser promovidos no âmbito curricular com o objetivo de integrar todos os níveis e graus dos alunos visando a promoção da saúde, a condição física e a  aquisição habilidades e condutas motoras

No segundo ponto querem a valorização da participação dos jovens e dos encarregados de educação na atividades desportivas

Artigo 50

No ponto 1 o estado incentiva a atividade física aos menores e jovens no âmbito do processo tutelar educativo

Rodrigo Fernandes

Dinis Gonçalves

Artigo 7

Alínea C- Desenvolvimento físico e motor que é feito na educação física ou no desporto pré escolar.

Artigo 8

Ponto 3 Alínea B- No 2 ciclo os alunos possibilitam a aquisição de métodos e instrumentos de trabalho e de conhecimento que permitam o prosseguimento da sua formação.

Ponto 3 alínea C- aquisição sistemática, bem como a orientação escolar e profissional.

Artigo 41

Ponto 2 alínea D- recursos educativos para educação física e desportos

Artigo 48

Ponto 2- Atividades que complementam curricularmente o  enriquecimento cultural e cívico, a educação física e o desporto.

Ponto 5- Os profissionais qualificados devem orientar os estudantes/praticantes no desporto escolar visando a promoção de saude e condições física

Artigo 59

Ponto 1 alínea M- A educação física e o desporto escolar irá ter uma publicação sob a forma de decreto-lei por parte do governo.

Rodrigo Fernandes

Dinis Gonçalves

No primeiro ponto apresenta- se a ideia que, toda gente tem o direito à atividade física e desportiva independente das suas diferenças ou limitações.

Artigo 28

No primeiro ponto apresenta-se a ideia que, a educação física e o desporto escolar, para todos os graus de ensino, devem ser meios de promoção para a saúde e na condição física, na aquisição de hábitos e condutar motoras.

No segundo ponto apresenta-se uma necessidade de valorização pela atividade desportiva escolar, por meio da participação dos jovens, pais e encarregados de educação.

Artigo 50

No primeiro ponto, as politicas publicas promovem e incentivam á pratica de atividade física e desportiva para os jovens e para os menores de idade, no âmbito educativo.

Luis Santos

Maria Beatriz

Alínea C- No ensino Básico deve se proporcionar o desenvolvimento físico e motor e estimulando aptidões nesses domínios.

Artigo 44

Alínea D- Os recursos educativos têm de existir equipamentos para educação física e desportos.

Artigo 51

No quinto ponto, o desporto escolar é visto pela promoção da saúde e condição física, a aquisição de hábitos e condutas motoras sendo orientada por profissionais qualificados.

Artigo 62

O Governo irá publicar no prazo de um ano, atualizações sobre vários domínios, sendo na alinha n) a Educação física e desporto escolar

Maria Beatriz

Luis Santos

Artigo 8

Neste artigo, no primeiro ponto, reparte-se o ensino básico em três ciclos: 1.º ciclo,4 anos;2.º ciclo,2 anos; 3.º ciclo, 3 anos onde em cada ciclo existe uma forma diferente de transmitir conhecimento aos estudantes.

No segundo ponto, realça a importância na sequência progressiva que cada ciclo deve ter.

No terceiro ponto, justifica os objetivos gerais que cada ciclo no contexto do ensino básico

No quarto ponto, existe uma chamada de atenção, quanto a organização de escolas especializadas, no que toca a ensino desportivo

No quinto ponto, conclui se que com o aproveitamento do ensino básico, exista a atribuição de um diploma

Artigo 51

Neste artigo, o primeiro ponto, refere que as atividades curriculares devem ser complementadas por ações orientadas, para que exista uma utilização criativa e formativa dos seus tempos livres

No segundo ponto, as atividades de complemento articular, mostram º enriquecimento cultural e cívico do ensino desportivo

No terceiro ponto, realça que deve existir uma iniciativa em cada escola ou grupo escolar quanto a atividades de complemento curricular

No quarto ponto, comunica que as atividades de ocupação devem valorizar a participação e envolvimento das crianças, no que respeita à organização, desenvolvimento e avaliação

No quinto ponto, o desporto escolar deve visar a promoção da saúde e condição física dos estudantes

Pedro Mendes

David Fernandes

Artigo 28

A educação física e desporto escolar devem ser promovidos em todos os níveis de educação e ensino, por fazerem parte de componentes essenciais para a formação dos jovens devido ao facto de visarem a saúde e a habilidade motora

As atividades desportivas escolares devem valorizar a participação e e o envolvimento de todos os intervenientes

As instituições de ensino superior ao formarem profissionais na área da educação física são os principais reguladores da mesma

Artigo 50

No primeiro ponto o estado promove e incentiva a prática da atividade física e desportiva para os jovens no âmbito do processo educativo

Gustavo Ganhão

João Santos

Artigo 7

alínea c - no ensino básico deve-se proporcionar o desenvolvimento físico e motor estimulando aptidões nesses domínios

Artigo 44

Alínea D - deve existir equipamentos para a educação física e desportos nos espaços educativos

Artigo 51

No quinto ponto o desporto escolar visa especificamente a promoção de saúde e condição física, a aquietação de hábitos e condutas motoras e valorizar o desporto como algo da cultura estimulando diversos sentimento entre eles, solidariedade, cooperação, autonomia e criatividade devendo ser visionada pelo profissional da área

Gustavo Ganhão

João Santos

Ele compara os professores do passado com os de hoje em dia, observando que os atuais demonstram interesse em conhecer os alunos, estabelecem uma relação mais próxima com eles e até mesmo com os pais ("Por exemplo, ajude seu filho a melhorar sua habilidade de pegar a bola mais rapidamente. Isso pode ajudá-lo a se sentir mais confortável consigo mesmo"). Ao contrário do passado, os professores de hoje buscam extrair o melhor de cada aluno, o que se reflete em planos de aula mais inclusivos para toda a turma.

Sampaio expressa sua perplexidade com o aumento das atividades escolares, que resultam na redução da carga horária da disciplina de educação física.

Artigo 4: O artigo aborda o papel e a competência dos professores, destacando a diferença entre aqueles que são verdadeiramente competentes no trabalho e os que estão lá apenas por obrigação. O autor ressalta que os professores de educação física tendem a ser mais próximos dos alunos, priorizando a inclusão de todos e adotando uma abordagem diferente de comunicação em comparação com os professores de outras disciplinas, que muitas vezes mantêm uma relação mais distante com os alunos.

Além disso, enfatiza-se que os professores de educação física não apenas ensinam habilidades físicas, mas também auxiliam os alunos no desenvolvimento de qualidades psicológicas e no aprendizado de como se comportar em uma sociedade, incluindo a importância do respeito pelos outros, mesmo em situações competitivas.

No fechamento do artigo, o autor encoraja os jovens a desafiarem as percepções equivocadas dos adultos e a se posicionarem contra os professores que demonstram desinteresse pelos alunos e estão lá apenas pelo salário no final do mês.

João Dias

Alínea C - no ensino básico deve-se proporcionar o desenvolvimento físico e motor estimulando aptidões nesses domínios

Artigo 44

Alínea D - É fundamental que as escolas tenham os equipamentos necessários para a prática de atividades físicas e esportivas.

Artigo 51 -

No quinto ponto, o desporto escolar tem como objetivo principal promover a saúde e a condição física dos alunos, ajudando também a desenvolver hábitos e habilidades motoras saudáveis. Além disso, busca valorizar o desporto como parte integrante da cultura, incentivando sentimentos como solidariedade, cooperação, autonomia e criatividade.

João Dias

A promoção da educação física e do desporto escolar deve ser realizada em todos os níveis de ensino, pois são componentes essenciais para a formação integral dos jovens, contribuindo para a saúde e o desenvolvimento das habilidades motoras. É importante que as atividades desportivas escolares valorizem a participação e o envolvimento de todos os envolvidos, promovendo uma cultura de inclusão e colaboração.

As instituições de ensino superior desempenham um papel fundamental na regulação e no desenvolvimento da educação física, pois são responsáveis por formar os profissionais que atuam nessa área.

Artigo 50

No primeiro ponto, é destacado que o estado tem o papel de promover e incentivar a prática de atividade física e desportiva entre os jovens como parte integrante do processo educativo.

João Dias

O tempo é a variável mais preciosa do professor, posto que é essencial para a aprendizagem.

Junuario e graça concordam que “usar o tempo disponível da melhor maneira possível é um elemento fundamental de boa gestão.

No fundo o tema “gestão de tempo” é a chave para uma das partes do sucesso da aula.

Para JUNUÁRIO e GRAÇA a forma de adquirir o maior tempo útil de aula é antecipar a entrada no balneário, limitar o tempo passado no balneário, estabelecer regras para o início da aula, reduzir a duração das rotinas administrativas (sumário, chamada, entre outras), e motivar os alunos para a disciplina.

No estudo feito entre o licenciado e o médio, de facto, o licenciado utiliza menos tempo na instrução e na organização e mais tempo na prática, em relação ao médio, isto faz com que o tempo útil de aula seja mais elevado.

Trabalho realizado por:

Pedro Santos

Afonso Braga

O presente estudo, que tem como tema: a gestão de tempo na aula de educação física, pretende identificar os momentos da aula de educação física em que os professores gastam a maior parte do seu tempo e usa-se o cálculo percentual.

Na organização gastaram 15.1% do tempo útil, assim sendo este valor está abaixo do estudo realizado por (JANUÁRIO & GRAÇA 1997) que obtiveram 18% e por fim na instrução notou-se o gasto de 15.45%, este valor ainda continua a se encontrar abaixo do estudo realizado por (JANUÁRIO & GRAÇA, 1997), registado em 17%.

No entanto, no conjunto dos estudos realizados, possuem-se hoje inúmeros dados descritivos sobre a utilização do tempo na sala de aula e o seu papel no processo de ensino e aprendizagem.

JANUÁRIO E GRAÇA (1997), afirmam que «uma das chaves que o professor possui para aumentar as potencialidades de aprendizagem dos alunos…é a correta administração e gestão do tempo escolar à sua disposição».

Primeiro nível da eficácia de ensino consiste em aproveitar ao máximo o tempo programa de que dispõe para que o aluno passe o máximo tempo possível nas instalações desportivas, para tal, exige-se que se limite o tempo passado nos balneários e que o mesmo seja convertido em prática (SIEDENTOP, 1998).

tempo útil decorre desde que o professor começa propriamente a aula, até à sua conclusão, e é apresentado por duas medidas – duração ou percentagem sobre o tempo programa (respectivamente, 501 minutos ou 100%, como valores teóricos máximos) (JANUÁRIO e GRAÇA, 1997).

Segundo os autores, «o professor não dispõe na totalidade o tempo programa na sua aula, pois o tempo passado no balneário a equipar ou em higiene pessoal deve ser subtraído».

«Resultados de cinco estudos em relação à duração do tempo útil da aula estima-se em 39 minutos (78.9% do tempo programa) a média do tempo útil da aula, no entanto existem diferenças marcantes na utilização do tempo útil pelos professores variando num dos estudos entre os valores máximos e mínimos de 49 e 33 minutos» (JANUÁRIO, 1992).

BENTO (1987), diz que «o tempo afectivo é designado como sendo o tempo gasto em tarefas pedagogicamente justificadas, em relação com o tempo total da duração da aula e é despendido por:

Transição e assimilação de esclarecimentos com demonstrações e instruções;

O autor fundamenta dizendo que «na avaliação do tempo afectivo devemos ter em conta que o grau de justificação pedagógica do tempo gasto não é o mesmo em todas as tarefas referidas».

MESQUITA (1997), o treinador (ou professor) quando planifica as suas aulas não pode destinar o tempo de que dispõe somente para a prática dos exercícios pois terá de gastar tempo a realizar outras tarefas imprescindíveis (informar, organizar e mudar de exercícios, entre outros).

tempo de organização refere-se à soma cumulativa de tempo que os alunos necessitam para realizar as suas tarefas de organização, de transição e de outras relacionadas com a matéria (SIEDENTOP, 1998), o autor acrescenta dizendo que «as investigações demonstram que cerca de 15 a 35% do tempo de uma aula é dedicado à organização».

Assim sendo «O tempo de organização é particularmente elevado em certas actividades como é o caso de desportos colectivos e na leccionação de ginástica e, ao contrário, é particularmente reduzido em actividades como a dança aeróbia» (SIEDENTOP, 1998).

tempo disponível para a prática consiste na subtracção ao tempo útil do tempo gasto em instrução e organização, nas quais os alunos não se encontram em actividade física JANUÁRIO E GRAÇA (1997), o mesmo acrescenta dizendo que «A capacidade do professor em disponibilizar o maior tempo possível para a prática das actividades físicas dos alunos é uma das habilidades técnicas de ensino que potenciam o sucesso pedagógico em educação física».

Para tal, «considera-se que os alunos estão em prática quando mais de 50% da turma estiver envolvida na exercitação motora prescrita pelo professor no princípio da aula ou mesmo ao longo da mesma…».

Assim sendo, «o mais importante na metodologia da regulação da carga e na determinação da densidade motora de cada aula consiste em que todo o gasto de tempo seja pedagogicamente justificado» (BENTO, 1987).

Os factores que influenciam a aprendizagem dos alunos, alguns estão relacionados com os próprios alunos, no caso da quantidade de tempo que o aluno permanece ocupado activamente na tarefa, outras dependem de condições proporcionadas pelos professores no caso da quantidade de instruções e a oportunidade temporal permitida para a aprendizagem (CARREIRO DA COSTA, 1995).

MESQUITA (1997), propõe como estratégias para aumentar o tempo disponível para a prática (tempo que resta depois de se retirar ao tempo útil, o tempo gasto com informações e transições:

Reduzindo ao indispensável os períodos de informação e transição;

Este integra quatro variáveis fundamentais:

(1) o tempo proporcionado pelo professor para aprendizagem de uma actividade específica,

(2) a percentagem do tempo que o aluno realmente depende em exercícios critério,

(3) o grau de pertinência da tarefa relativamente aos objectivos de aprendizagem e,

(4) a percentagem de sucesso na tarefa.

praticar as actividades físicas, pelo que podemos ainda fazer distinção entre o tempo de actividade motora geral e específico - este constitui o período da aula em que o aluno se encontra envolvido em actividades que possuem uma relação direta com os objectivos da aula, o que exclui, por exemplo, as actividades de aquecimento genéricas.

No que concerne ao tempo potencial de aprendizagem, os autores apresentam resultados que demonstram a transformação do tempo disponível para a prática em (63% que corresponde a uma média entre 59 e 67%) em tempo de empenhamento motor específico com uma variação de valores médios entre 11 e 36%.

Sobre a necessidade da maximização do tempo potencial para a prática motora, SARMENTO (1998), enfatiza que toda a organização nas aulas de Educação Física deve criar condições para que o aluno possa desfrutar o máximo tempo possível nas atividades planeadas.

JANUÁRIO e GRAÇA (1997), nem todo o tempo disponibilizado para a prática motora significa que os alunos estão empenhados, e com sucesso nas tarefas de aprendizagem pois há que descontar os tempos de espera para entrar em ação e os tempos de intervalos na atividade entre tarefas.

Para otimizar o tempo potencial de aprendizagem, JANUÁRIO e GRAÇA (1997), propõem, propõem os seguintes princípios metodológicos: Planear o ensino e, em especial, cuidar da organização e gestão da aula, estabelecer tarefas de aprendizagem motivantes e ajustadas às necessidades educativas dos alunos; etc.

As estratégias que tentam reduzir o tempo de organização e os comportamentos irregulares permitem aos professores dedicarem mais tempo à tarefa de aprendizagem (SIEDENTOP, 1998).

Uma conclusão genérica que se pode facilmente retirar é que os resultados dos diversos estudos, são relativamente homogêneos e apresentam valores aproximados,

Em condições naturais de ensino, comparados dois professores classificados na sua evolução contínua baseada em progressão qualitativo dos alunos, (CARREIRO e PIERON, 1990) observaram uma diferença clara em tempo útil que obtinham, na categoria do tempo disponível para a prática foram alcançados 71.6%, valores este que mais favorece

para aprendizagem (SIEDENTOP, 1998).

A gestão do tempo é um dos temas que preocupa a maior parte dos pesquisadores e são feitos vários estudos para apurarem na essência o gasto de tempo no processo de ensino e aprendizagem. Este estudo visa comparar a gestão do tempo nas aulas de Educação Física entre o professor Licenciado e Médio mostrando que, o tempo útil em média foi de 78.3% em que aproxima a dos estudos de Januário e Graça, que estimam em volta dos 78.9% do tempo programa. O tempo disponível para a prática foi de 69.2%, e estudo realizado pelo CARREIRO e PIERON (1990) citado por (SIEDENTOP 1998) tiveram 71.6%. Na organização gastaram 15.1% do tempo útil, assim sendo este valor esta abaixo do estudo realizado por (JANUÁRIO & GRAÇA 1997) que obtiveram 18% e por fim na instrução notou-se o gasto de 15.45%, este valor ainda continua a se encontrar abaixo do estudo realizado por (JANUÁRIO & GRAÇA 1997), registado em 17%. Palavras-chave: gestão, Tempo e Educação Física.

Neste artigo exalta a importância que a gestão de tempo tem para o aumento das potencialidades de aprendizagem para os alunos. BENTO (1987) tem a opinião que “os gastos e perdas injustificadas de tempo se devem atribuir a deficiência na preparação e organização e organização didático metodológico do ensino”, pois com menos tempo de preparação os alunos/atletas não irão ter as preparações suficientes para desenvolver as deficiências no respetivo ensino.

O primeiro nível da eficácia de ensino consiste em aproveitar o máximo de que o programa dispõe para que o aluno passem o máximo tempo possível nas instalações desportivas. Para que isso seja possível, deverá existir um protocolo que impossibilite ou dificulte que os alunos percam tempo noutros setores do recinto, como balneários. Outras formas de adquirir um maior tempo de aula é de antecipar a entrada no balneário, reduzir tempos “mortos” e incentivar os alunos para cada um dar o melhor de si.

As principais diferenças entre o Ensino licenciado e o médio vem das instalações, pois numa forma geral, o ensino licenciado tem melhores condições para as aulas impostas e os alunos que usam mais tempo de prática do que os do ensino médio. Os alunos em si, no ensino licenciado estão mais preparados do que no medio, de forma que as aulas consigam ser mais produtivas.

Pedro Mendes

João Tiago

            Uma boa gestão de tempo é imprescindível. Por isso foi feito este estudo para assim perceber e identificar os momentos da aula em que os professores gastam o maior parte do tempo. Uma das chaves que o professor tem para potencializar as aprendizagens dos alunos é a correta gestão de tempo à disposição, Januário e Graça (1997). Bento (1987) tem uma opinião de que a perda de tempo injustificadas dos professores advém de uma má preparação e organização metodológica do ensino.

            O tempo de programa consiste em aproveitar o máximo de tempo possível para dar ao aluno, e Seidentop (1998) é da opinião de que se deveria limitar o tempo nos balneários e assim sendo convertido em prática. Mas Carreiro da Costa (1995) obteve um resultado que o aumento da duração da aula não resultou linearmente para um maior ganho de aprendizagem.

            O tempo útil decorre desde o início da aula, até à sua conclusão. No entanto os autores dizem que o professor nunca tem a totalidade do tempo de programa, isto porque os alunos passam muito tempo passado no balneário e isto vai afetar em demasia o tempo útil. O professor quando planifica uma aula também deve ter em atenção que irá perder tempo nas tarefas mais importantes, como informar, organizar, mudar de exercícios entre outros. A apresentação e intervenção durante a aula representa cerca de 15% a 25% (Pièron, 1999).

            O tempo disponível para a prática, é o tempo útil gasto em instrução e organização e a subtração em que os alunos não estão em prática. Januário e Graça (1997) apresentam umas recomendações para aumentar o tempo disponível. Siedentop (1998) Apresenta também umas estratégias para uma eficaz gestão do tempo de aula.

            Foi usado um estudo descritivo transversal

            O estudo comparou um professor licenciado, que dava a matéria de atletismo e com 49 alunos, e o professor médio de andebol com 54 alunos.

            Foi se observado algumas categorias tais como: “Instrução à turma, organização da turma, a turma organizar-se, prática e outros comportamentos…”

            No tempo útil face ao estudo do Januário e Graça (1997), não houve diferenças muito significantes (0,6%).

            Januário e Graça (1997) no estudo realizado obtiveram 15,42% no tempo de instrução, o resultado no presente estudo foi um pouco acima em relação a instrução (15,45%, valor médio dos dois professores). Em relação ao tempo de prática também não foi muito diferenciado, 69,2%, face ao estudo dos peritos (71,6%)

            Em suma, conclui-se que houve dificuldade no uso de circuito, no entanto os docentes não fugiram muito está gestão de tempo, comparada aos estudos realizados.

Dinis Gonçalves

(Januário e Graça) Obteve 18% e na instrução 15,45%

O gráfico mostra que as aulas do ensino médio são mais planeadas e organizadas embora onde na prática os alunos não conseguem ter um melhor aproveitamento da aula pelo o contrário onde no ensino licenciado as aulas podem não ser tão bem preparadas e planeadas onde pelo contrário os alunos conseguem executar melhor a aula pois têm mais motivação e competências.

As aulas no ensino médio não são tão aproveitadas devido aos professores não se ficarem tanto no objetivo da aula onde por o contrário os os professores do ensino licenciado focam-se mais no objetivo da aula e isso motiva os mesmos a serem mais produtivos.

Martim Reis

João Sousa

Em educação física o tempo tem variáveis: tempo programa, tempo útil, tempo de instrução, tempo de organização, tempo disponível para a prática e tempo

potencial de aprendizagem.

Com o tempo programado é o tempo estipulado para a aula de educação física, exemplo: 50 minutos, segundo Siedentop, (1998) é necessário um limite de tempo nos balneários (equipar, higiene pessoal, desequipar), para que este tempo seja utilizado na atividade física. No entanto, por outro lado Carreira da Costa (1995) mostrou que ao aumentarmos o tempo programa não é certo que os alunos obtenham um ganho de aprendizagem maior.

O tempo útil por sua vez começa a contar quando o professor dá início e termina quando este realiza a sua conclusão e os alunos voltam ao balneário ou seja o tempo útil nunca é igual ao tempo programa daí a tentativa de reduzir o tempo dos alunos passados nos balneários para maximizar o tempo útil de aula para que o professor consiga ter tempo de manobra, pois este tem de ter em atenção o tempo que precisar para a instrução, transição e interrupção entre exercícios.

O tempo disponível para a prática é o tempo em que mais de 50% dos alunos da turma estão envolvidos nas atividades físicas, isto é, sem instruções, interrupções ou transições. Para que consigamos o maior tempo disponível para a prática, «A capacidade do professor em disponibilizar o maior tempo possível para a prática das atividades físicas dos alunos é uma das habilidades técnicas de ensino que potenciam o sucesso pedagógico em educação física» (Januário e Graça, 1997).

O tempo potencial de aprendizagem por sua vez é o tempo destinado exclusivamente à apresentação de conteúdos onde os alunos podem obter novas habilidades, conceitos e estratégias durante a prática da atividade física. Em suma, para mais tempo potencial de aprendizagem é necessário mais tempo disponível para a prática, ou seja, menos interrupções.

O tempo em instrução como o nome indica está relacionado com as intervenções do professor realizadas na aula que representam 15% a 25% (Pièron, 1999). Intervenções estas como por exemplo: a instrução e demonstração das tarefas, a explicação de objetivos e orientação das medidas de segurança. Para que este tempo seja minimizado o professor necessita ter claro,curto e conciso nas suas intervenções de forma a proporcionar aos alunos o maior tempo possível de aula prática. Segundo Silveman a «instrução é emitida em três momentos principais: Antes da prática recorrendo a explicações e demonstrações; Durante a prática através da emissão de feedback; Após a prática através da análise da prática desenvolvida».

O tempo em organização está relacionado com o tempo que o professor e os alunos precisam para formar grupos, definir regras e realizar outras tarefas como montar material e preparar estações, é um dos tempos que garante a eficácia e segurança da aula fornecendo o máximo de condições para os alunos, perante as investigações Siedentop diz que cerca de 15% a 35% do tempo de aula é utilizado no tempo de organização.

Em conclusão o estudo feito e apresentado neste artigo sobre as estratégias para uma gestão eficaz do tempo de aula leva-nos a comparar a gestão de tempo nas aulas de educação física de professores licenciados e médios onde é notório um aumento do tempo disponível para a prática dos professores licenciados.

Nome: Maria Beatriz e Cátia Martins.

    Este artigo tem como objetivo estudar o tempo de aula e como pode ser aproveitado, portanto irá indentificar os momentos de aula onde os professores gastam a maior parte do tempo.

Sendo observável que o tempo util de aula é 78,3%, o tempo disponível para a pratica foi de 69,2%, 78,9% de tempo de programa, 15% para a organização e instrução.

O presente artigo recorreu ao cálculo percentual.

   A gestão do tempo de aula é crucial para potencializar a aprendizagem dos alunos, sendo que os gastos injustificados de tempo devem-se a deficiência na preparação e organização didáctico metodológico do ensino (BENTO, 1987).

   O planeamento de aula deve ter em conta as variáveis tempo que são:

• Tempo programa

• Tempo útil

• Tempo em instrução

• Tempo em organização

• Tempo disponível para a prática

• Tempo potencial de aprendizagem

Estratégias para uma gestão eficaz de tempo de aula:

SIENDENTOP(1998), refere que “ um sistema eficaz de organização, começa por criar rotinas e estabelecimento de regras de modo a manter um comportamento adequado dos alunos. Estas regras podem ser definidas com a definição de comportamentos aceitáveis.

Material e método deve ser organizado através de:

• Tipo de estudo

• Caracterização da amostra

• Variáveis: independente e dependente

• Instrumentos e procedimentos de recolha de dados

• Procedimentos estatísticos

• Apresentação de resultados

Tomas Nogueira

O tempo é o elemento mais importante para qualquer aula, sendo nas aulas de educação física talvez a mais importante. Diferente das outras aulas, quando os alunos chegam ao pavilhão têm de vestir as vestes apropriadas para a prática desportiva, e pensando que não isso é tempo precioso, pois a disciplina Educação Física é das, se não a disciplina com o menor fuso horário escolar durante a semana, sendo assim o "tempo" um elemento essencial para a aula.

Neste artigo dividiu se e analisou se como o tempo é utilizado para as aulas, sendo as variáveis:

• Tempo programa;

• Tempo útil;

• Tempo em instrução;

• Tempo em organização;

• Tempo disponível para a prática;

• Tempo potencial de aprendizagem.

Contudo, a gestão do tempo e o principal elemento para o sucesso da aula. Os estudos feitos por Januário e Graça dizem que a melhor estratégia para poupar tempo é os alunos se equiparem antes da aula começar, ou seja no intervalo, impor um tempo limite de utilização dos balneários, ter um plano bem estruturado sobre a aula a fazer e ter os materiais de fácil acesso.

Luis Santos

Maria Beatriz

Rodrigo Fernandes