Bibliografia
CORSINO, Patrícia (org.). Educação infantil: cotidiano e políticas. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. p.1-30. Coleção educação contemporânea.

FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo: relato de uma professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. p.11-27.

        As crianças são divididas em Berçário, Maternal I, Maternal II, Pré-escola II e dois grupos de Pré-escola I. Toda semana o professor de educação física percorre as salas, bem como duas professoras que não são as regentes. Sou a única estagiária, e me indicam ficar com a professora Fernanda, no Pré I.

        A sala é bem colorida, e as paredes são ocupadas com produções das crianças penduradas em barbantes, cortinas de pano. As carteiras juntas formam hexágonos e dão espaço para seis crianças, existindo no total quatro hexágonos com capacidade de vinte e quatro crianças. O chão da sala tem um círculo azul grande pintado no meio. Existe uma estante de material, dois espaços de brinquedos, uma área de leitura, um espelho, uma televisão, um cavalete, e uma mesa e uma cadeira para a professora. O banheiro é conjugado com outra sala, o Pré-I das professoras Rafaelle e Taís, e possui três boxes (apenas dois com vaso sanitário), dois chuveiros gelados, um chuveiro elétrico e três espaços de pia (com somente duas pias).

        Apesar de alguns espaços não serem usados da forma como foram planejados, fui surpreendida pela boa estrutura da escola. No Pré-I que acompanho em específico, a professora deixa as crianças bem à vontade para se movimentarem, e todos os dias leva o grupo para um tempo no pátio/parquinho. As áreas em que fui aparentam ser bem cuidadas, e existe bastante material disponível para realizar as atividades. Nunca tinha ouvido falar em lactário, e achei incrível a ideia de um local como uma cozinha menor e com menos funções mais perto do berçário e do fraldário.

        A entrada acontece às 7h30, e o Pré-I e o Maternal II vão direto para o refeitório. Quase todas as 36 cadeiras são ocupadas. O café da manhã é danone. No corredor existe um bebedouro, e as crianças vão até ele para encher suas garrafas, e voltam para o refeitório.

        Arthur é um menino no espectro autista, que, por não ter mediadora ainda, fica sendo acompanhado pela mãe, Letícia, durante as atividades dentro do E.D.I. Ela ajuda a professora Fernanda na organização da sala e em eventos da rotina, como recortar papéis de avisos e colar nas agendas.

        Subimos para a sala. A professora parece um pouco envergonhada pela agitação das crianças, e comenta:

        — Ficam assim até dar algo para fazerem, é assim mesmo. Esse - apontando para Davi - é muito agitado. Estou investigando se pode ter algo.

        Uma das meninas traz uma xuxinha de casa, e Duda pega e esconde na própria mochila. A dona da xuxinha reclama com a professora, que pede que seja devolvida. Duda então pede:

        — Deixa eu ficar com ela pra brincar depois?

        Letícia vai em uma das mesas das crianças e fala:

        — Vamos botar as agendas aqui na mesa? — (mesa da professora)

        Tanto aqui na sala quanto na colação as crianças ficam encarregadas de cuidar de seus pertences, e manter as mochilas penduradas nas cadeiras.

Rodinha

        A professora anuncia que é hora da rodinha e as crianças sentam em cima do círculo azul pintado no chão, com exceção dos dois autistas do grupo: Arthur e Paulo. Arthur a fica em pé, depois se recusa a ir onde estão os colegas, mas acaba sentando. Paulo fica embaixo da mesa enquanto Solange, a mediadora que o acompanha, tenta convencê-lo a sentar com as outras crianças.

        São cantadas músicas que as crianças conhecem as letras, e a professora conta a rotina do dia e da semana seguinte. Ela explica que no dia seguinte não haverá aula por conta do Conselho de Classe, que na outra semana acontecerá a festa junina fora de época dos dois grupos de Pré-I, e que hoje iriam treinar a apresentação deles. Acontece o diálogo:

        — Semana que vem é festa junina, venham de vestido…

        — Eu tenho vestido de princesa.

        — Não, é vestido de festa junina, se chama caipira. 

Desenho na bandeirinha

        A professora entrega bandeirinhas de decoração de festa junina para as crianças desenharem, e quem acaba, pode pegar outra e escolher a cor. Ela começa a atividade relembrando o balão que pintaram no dia anterior. Paulo não pega no material, abraça a professora e mexe no umbigo dela. Ela não se incomoda e ri.

        Quando Arthur entrega sua bandeirinha desenhada, a professora pede que pinte do outro lado também e diz que “tem muito espaço vazio”. Me chama atenção como as crianças são sempre cobradas a preencher toda a folha ou material sendo usado quando pedem que produzam algo, como para mostrar que elas realmente fizeram a proposta do cronograma, sendo que o que observo nesses casos é que a criança não estava tão interessada em desenhar mais. Por que obrigá-las a pintar mais quando elas já indicaram que está pronta a criação? Será que tal postura não torna o desenhar enfadonho ao menos naquele momento?

        Do outro lado da sala, algumas crianças não estão usando corretamente as canetinhas: Duda coloca canetinhas entre os dedos imitando o personagem Wolverine, outros não tampam o material após o uso, esparramam todas cores em cima da mesa, deixam cair no chão, se rabiscam… A professora então fala:

        — Canetinha é pra brincar? Eu emprestei a canetinha para desenhar, tem criança brincando… Nós só temos essas, não pode estragar. Vou começar a colocar carinha triste e vai ficar sem parquinho, hein.

        Só nessa hora reparo no quadro branco que vai praticamente do chão ao teto, e tem desenhado uma carinha triste com alguns nomes, provavelmente de crianças que no dia anterior não se comportaram adequadamente segundo a professora. Essa “técnica” de colocar à vista de todos quem não se comportou bem não se configura como manipulação psicológica? Até pode ser que funcione na hora, mas será que isso não traz alguma consequência negativa no emocional e na auto estima das crianças a longo prazo? E o parquinho se tornar uma moeda de troca para quem obedece a professora, quais os efeitos disso para o dia a dia?

        Sobre o cuidado com os materiais, qual a melhor forma de orientar o uso deles proveitosamente sem destruírem tudo? Porque é óbvio que os recursos vão ser gastos, mas me incomoda ver o descaso e a falta de cuidado das crianças com o que é oferecido pelo E.D.I., tanto os materiais quanto a comida, que é bastante desperdiçada durante as refeições.

        Depois de terem entregue as bandeirinhas pintadas, ensaiam a coreografia da apresentação, e a professora anuncia:

        — Agora vou liberar os brinquedos como vocês me pediram mais cedo.

        As crianças correm para o cantinho dos brinquedos, viram os latões cheios até a boca no chão e começam a se envolver nas brincadeiras. Se espalham pela sala. Gostam especialmente de afastar as cadeiras das mesas e brincar embaixo delas. Escuto conversas aleatórias:

        — A gente não quer perder! (Ester e Pérola)

        — A menina tá na frente da corrida — Davi reclama comigo. Ele queria passar com o carro onde uma menina estava deitada brincando. Sugiro que ele brinque em outro espaço vazio, e ele vai.

        As crianças não colocam nomes nos desenhos, desenham coisas fora da proposta, quando são perguntadas individualmente o que fizeram elas não se lembram, mas os papéis são recolhidos e passam para a próxima atividade, que é ele tocar músicas e cantar e elas dançarem e cantarem juntos.

        Elas se divertem pulando e cantando. Alguns seguem desenhando e o professor não os interrompe. Em um determinado momento, ele faz movimentos e fala frases que as crianças já sabem como responder, e entendo que é capoeira. Elas não fazem exatamente os movimentos que ele demonstra ou instrui, mas participam da roda.

        Acho incrível ter um professor de educação física na educação infantil porque é um profissional que tem outra dimensão do desenvolvimento humano, e que vai trabalhar com as crianças coisas que uma pedagoga por exemplo não vai ter tanto conhecimento.

        Reparei que ele ensinava os movimentos da dança não explicando tanto com palavras, e mais deixando as crianças pegarem conforme ia acontecendo a roda, que é como aprendemos muitas coisas na vida.

“Desse modo, as brincadeiras, com crianças, desde bebês, envolvem uma sequência de ações organizadoras, que concorrem progressivamente para a apropriação de esquemas que lhes permitem iniciar e participar de brincadeiras com outras pessoas (...) e em outros contextos.” (p.69). A autora cita como exemplos desses esquemas: formas específicas de expressar-se, de convidar o outro para brincar, movimentos, sinalizadores da brincadeira, alternância dos turnos nas ações com o outro, vocabulários e expressões verbais específicos.

“Essas estruturas gerais (...) ampliam as possibilidades de participação e criação de brincadeiras pelas crianças, a partir da transposição dos esquemas já incorporados para outros temas, espaços, tempos e referências culturais específicas.” (p.69);

Bibliografia
BORBA, Angela Meyer. A brincadeira como experiência de cultura. In: CORSINO, Patrícia (org.). Educação infantil: cotidiano e políticas. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. p.65-74. Coleção educação contemporânea.

        As crianças se acomodam e alguns seguem a rotina de deixar a agenda na mesa da professora, outros vão pegar brinquedos ou ficam andando entre as mesas para falar com os amigos. A professora fala que podem pegar livros, eles escolhem mais de um e levam para as mesas.
        Davi começa a contar uma história para a mediadora de Paulo com o livro que pegou, e depois vem contar para mim.
        É hora da rodinha, todos guardam os livros e sentam na linha azul, alguns ficam em pé ou sentam no meio. A professora sinaliza e eles sentam mais perto da linha. Enquanto ela fala, eles ficam em silêncio e, quando Ester fala junto com ela, ela pede para esperar a sua vez de falar. É explicado porquê Fernanda não veio e começam a cantar as músicas. Jorge vem para a mesa brincar de carrinho, Luísa vai à mesa beber água e depois volta. Eles escolhem as músicas que querem cantar.

        — Agora vamos cantar a música do jacaré pra fechar. (Professora Taís)

        — Quero fazer xixi! (Ramón)

        — Pode ir lá. Maria Alice, guarda essa boneca. Agora é hora da rodinha, não dos brinquedos.

        As crianças na rodinha deitam e cantam. Na verdade, a professora canta e eles fingem que dormem, como indica a canção, até ser a hora do jacaré acordar. Depois repetem a música e se sentam para fazer atividades.

        Taís leva uma gaveta de legos em cada mesa e distribui as peças. Fernanda virava uma gaveta por mesa, acho que colaborava com que fizessem mais bagunça. Em uma das mesas, não dá brinquedos, mas sim uma folha de papel 40kg já pintada de giz amarelo. Ela explica que as crianças daquela mesa vão fazer uma das casas dos três porquinhos e pergunta do que são feitas as casas da história. As crianças respondem e eles começam a atividade de colar palha no papel.

        — Olha aqui que eu fiz uma casa! Uma casa de dinossauro! (Davi)

        Jorge e Davi começam a briga de dinossauros de lego e Davi destrói o dinossauro de Jorge, que percorre a sala procurando peças espalhadas pelo chão para fazer um dinossauro maior. Ele consegue e então ataca e destrói o dinossauro de Davi, que reclama.

        A professora vai para outra mesa com os materiais da atividade e leva os blocos para a mesa que já fez a atividade.

        Davi trouxe de casa uma cabeça de dinossauro de plástico mole e ele e Jorge começam a brincar de destruir os blocos. Eles montam os legos e derrubam com a cabeça de dinossauro de Davi e a moto de brinquedo que Jorge trouxe de casa.

        Jorge tem muita dificuldade de brincar sentado e sozinho.

        — É uma bolinha de paia. É assim que faz — Davi pega palha no chão e enrola na mão, igual como faz bolinha de massinha. Jorge imita e começam a ver quem faz a maior e mais rápido.

        Terminada a atividade da casa de palha, guardam os brinquedos e ganham massinha. Davi faz um leão muito parecido com os de verdade. Jorge faz uma cobra e fica rindo no espelho com ela.

        — Tia, fiz uma estrela com olhos! (Valentina)

        — Cadê? Deixa eu ver! (Jorge)

        — Já tô acabando a minha lagarta! (Davi)

        Davi é muito bom em fazer animais de massinha e Jorge em fazer dinossauros de lego. Me pergunto se as professoras sabem disso, pois talvez eles dois só sejam tidos como os mais bagunceiros do grupo, e elas infelizmente não tem tempo de ficar ao lado deles durante um dia quase todo observando suas criações e falas.

        — Tia, agora tira foto da minha lagarta!

Rodinha
        A professora Fernanda e as crianças cantam as músicas, falam do clima e de como chegaram ao EDI. Todos estão sentados no chão. Quando a Professora Fernanda vai contar a história, eles sentam no meio da roda e a professora senta numa cadeira. A história do dia é sobre as lendas do folclore brasileiro. Após a leitura, são colocadas folhas de papel 40kg no meio deles e a professora vai escrevendo os nomes dos personagens apresentados no livro conforme as crianças lembram. Ela só escreve os que eles falam, alguns que não foram citados não entram na atividade.
        Com as duas folhas escritas e separadas entre dois grupos, as crianças desenham os personagens com canetinha. O grupo das meninas, apesar de menor que o grupo dos meninos, recebe dois pacotes de canetinha, porque "Senão, dá briga”, segundo a professora.
        Manuela Morais diz que vai pegar rapidinho seu lápis de cor (todos estão usando o material da própria escola) e eu falo que acho que não pode e que vai misturar. Ela responde:
        — Eu cuido das minhas coisas.
        Após algum tempo:
        — Pronto. Já usei.
        Depois, a professora volta e avisa que não é para pintar de canetinha, apenas para desenhar e que, se quiser pintar, pode pintar com o lápis de cor. Então começam a haver reclamações e comentários:
        — Tia, o grupo dos meninos tá pintando com a canetinha. O nosso, não.
        — Tia, o Joaquim tá desenhando no desenho do Jorge.
        — Tia, a Manuela me chamou de egoísta.
        — Tia, tem cobra na história?
        — Posso fazer uma casa?
        — O Joaquim pintou no chão!
        — A Manuela pintou na Maju e empurrou ela!