Comencé a notar, que cuando la secuencia didáctica estaba armada solo para la clase, el desarrollo y "rendimiento" de la clase era mucho mejor.

Por lo que empecé a planificar actividades que fueran del día: la comenzábamos, la elaborábamos, consultaban y evaluábamos ese día. Al comienzo de la clase siempre se indicaba los criterios de evaluación junto con la explicación de la consigna a desarrollar.

En regla general resultó algo positivo para los grupos, en el sentido de aprovechamiento de tiempos, comprensión de contenidos. Los sacó de su rol pasivo, los obligaba a buscar información en los materiales del aula virtual de la materia, en internet, consultando a sus compañeros (de grupo y no grupo) o conmigo.

Algo que también noté, es que las consultas eran más puntuales, no tan del índole no entendí nada.

Lo cual en un momento les impacto porque no era lo que habian pensado pero pudieron trabajar muy bien poniendo sus dones al servicio de sus compañeros.

Dejar pautas claras no solo del trabajo sino de la convivencia en el aula entre ellos, también fue difícil (sigue siendolo) ya que no podían registrar al adulto y las reglas. Les recalco lo más importante, "a la escuela se viene a aprender y tambien nos podemos equivocar, este es el lugar para eso". Hemos logrado un muy buen entendimiento y vínculo.

Considero que esa manera de trabajo permite articular las distintas dimensiones que menciona la autora como núcleo duro: Lo curricular enmarcando las temáticas que originan los intercambios, aspectos espaciales y temporales en los que esos intercambios se desarrollan y lo vincular referido a los actores que participan. También la evaluación, como un proceso continuo del desarrollo de la clase.

De todas maneras el desafío sigue siendo para mí (re)pensar estrategias que puedan convocar a una mayor participación de las y los estudiantes. Si bien la mayoría se va sumando a la propuesta sigo pensando en los recursos y las disposiciones del aula para que todas la voces estén presentes.

Por otra parte, y relacionado con el currículo, implementé algunos cambios en los contenidos y en su secuenciación. En el caso de Física, motivada por la certeza de que la mayoría de los estudiantes no seguirán una carrera científica, pero a la vez, considerando que queremos formar ciudadanos comprometidos con un futuro ambiental desafiante. En el caso de Fisicoquímica, contextualizando las diferentes propuestas, acercándolas a su propia realidad, para promover una visión de la ciencia más cercana y útil. En consecuencia, he recibido devoluciones muy gratificantes que demuestran interés, disfrute y entusiasmo.

Y en cuanto a los espacios, con el objetivo claro de fomentar el interés por la ciencia, estoy buscando permanentemente prácticas que permitan a los estudiantes "hacer", tener un rol activo al momento de construir los aprendizajes significativos, por ejemplo, acercándolos a diferentes prácticas de laboratorio (siempre son muy bien recibidas por los grupos).

El curriculo de la materia tiene que ver con esto, ya que con cada propuesta, los chicos pueden abrir su mundo interior, y ensayar otros lenguajes como el dibujo y la pintura. La dinámica grupal les permite conocerse a si mismos en estos aspectos, pero también dejar que sus compañeros vean sus producciones.

A veces sucedee que algunos copian las ideas de los otros, lo cual está bien hasta cierto límite, porque aprendemos unos de otros. Para favorecer el proceso creativo personal opte por permitir que los temas se repitan pero que la forma de desarrollarlos sea diferente y personal, implementando una breve exposición donde cada alumno explique su trabajo en pocas palabras.

El año pasado, durante las clases de Economía en 3er año, al discutir temas económicos y políticos, los estudiantes solían tomar posturas firmes y debatir acaloradamente, sin escuchar las opiniones de los demás.Y muchas veces buscando imponer su opinión sobre el resto.

Para solucionar esto, comencé a preguntar explícitamente a aquellos alumnos que no solían participar en clase, cuál era su opinión sobre el tema en cuestión. Además de escucharlo, valoraba los argumentos de su postura con el fin de hacer sentir al estudiante la importancia de su punto de vista. Considero que de esta forma, la voz del estudiante toma protagonismo y valor dentro del aula. Buscando promover el respeto y el cuidado de los vínculos entre los estudiantes.

Nicolás Firus

Por otro lado, en primer año, empecé a preparar juegos y canciones para practicar algunos temas. Por ejemplo, para practicar la hora, hicimos un juego con un reloj en el pizarrón, y se divirtieron y aprendieron mucho, ya que todos se animaron a participar. Al momento de evaluar el tema, los resultados fueron muy positivos. Además, en cuanto a las canciones, considero que es un muy buen ejercicio de audiocomprensión y que sirve para que se distiendan un poco.

Creo que enseñar el "para qué" de esos contenidos es tan importante como el "qué". Los chicos logran apropiarse mucho más de los conocimientos si logran reconocer el valor y utilidad que pueden llegar a darles a los mismos, sobre todo en el aprendizaje de una lengua extranjera como lo es el Inglés que hoy en día es una herramienta que se requiere en muchísimas situaciones.