A medida que ha ido avanzando el curso, nos hemos ido enfrentando a una creciente pérdida de autoridad frente al grupo, puesto que al intentar abordar la actitud disruptiva de David algunos compañeros de clase se mofan y hacen comentarios sarcásticos, lo que aumenta la tensión en clase.

Como profesores sentimos que hemos perdido el control de la clase. David en esta situación, se siente fortalecido por la atención negativa hacia nuestra autoridad lo que no ayuda a que reflexione sobre su comportamiento.

REFLEXIÓN

Este principio subraya la importancia de ver a David como un individuo único, con sus propias experiencias y desafíos. Esto permite una intervención más empática y adaptada.

Es muy importante también conocer el punto de vista de la familia, qué es lo que opinan acerca de lo que está estudiando, cómo es el ambiente en casa...

Por otro lado hay que hacerle entender que su comportamiento en clase no ayuda ni a sus intereses ni a los de sus compañeros.

Otra propuesta de actuación, sería adaptar las actividades prácticas a sus intereses para ayudarle a sentirse más conectado y comprometido.

Por ejemplo, si le gusta más la cocina oriental, intentar organizar una serie de clases prácticas con dicha temática o si por ejemplo hay una técnica culinaria en cuestión por la que sienta especial interés, intentaría hacerle perfeccionar dicha técnica, para que se sienta mas confiado y esa confianza le sirva a la hora de adentrarse en otros retos que a priori no le interesen tanto.

REFLEXIÓN

La prevención puede ayudar a que situaciones como la de David no se conviertan en un problema crónico. Este principio destaca la importancia de anticiparse a problemas mayores mediante intervenciones preventivas, evitando que los problemas de David afecten a todo el grupo

Al inicio de cada clase, repasaríamos una serie de normas específicas como “respetar el turno de palabra” o “apoyar a los compañeros”. Se pueden por ejemplo, escribir en un cartel visible en el aula, con un mensaje consensuado por toda la clase, para que todos los estudiantes las recuerden.

Organizar sesiones semanales de retroalimentación para orientar su comportamiento y evaluar progresos. Podríamos dedicar por ejemplo cinco minutos cada semana para hablar con David sobre su comportamiento. Si tuvo una buena actitud, le felicitamos y le motivamos, si hubo problemas, deberemos darle alguna pauta para que vaya mejorando la semana que viene.

Se tienen en cuenta tanto el momento biológico y vital del alumno como su interacción con el medio que le rodea.

REFLEXIÓN:

Este principio permite establecer metas que ayuden a David a comprometerse con su crecimiento personal y profesional fortaleciendo su compromiso con la educación.

Reconocer públicamente sus logros para motivarlo y reforzar su compromiso con el aprendizaje. Para ello habrá que crear actividades adaptadas a sus intereses y habilidades, brindándole la oportunidad para destacar y desarrollarse en el ámbito que interese.

REFLEXIÓN

Un diagnóstico detallado permite entender mejor las causas de la actitud de David, que pueden incluir tanto factores individuales como dinámicas en el grupo.

Cuestionario de diagnóstico socioemocional: Pediremos a David que complete un cuestionario con preguntas sobre cómo se siente en clase, si encuentra alguna dificultad y cuáles son sus intereses. Esto ayuda a detectar posibles factores que afectan su comportamiento.

REFLEXIÓN

El trabajo en equipo y la participación social pueden ayudar a reducir los comportamientos disruptivos de David y a mejorar el clima en clase.

Fomentar actividades de cooperación en grupo: Organizar trabajos en equipo donde David tenga un rol específico y necesario, de modo que sienta que su aporte es importante para el grupo.

Aplicar dinámicas de integración: Realizar actividades de integración, como juegos de roles o dinámicas grupales donde tengan que, por ejemplo, gestionar los pedidos de un restaurante o elaborar un planing de comidas semanal para una colectividad... dinámicas que fomenten la empatía entre los compañeros