En los cursos prácticos, antes de iniciar cada ejercicio se desarrolla una evaluación diagnostica, lo anterior para guiar al estudiante en la ejecución del mismo a partir de dichos saberes previos; el propósito es que a partir de los conocimientos previos el estudiante complemente sus conocimientos o habilidades con los contenidos del curso. 

·         Objetivos generales y específicos

·         Contenidos

·         Metodología 

·         Experiencias 

·         Evaluación 

https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/

Los objetivos se definen como: “... formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que se han de operar en el alumno como efecto del proceso enseñanza-aprendizaje...” (Salcedo Galvis, 2011, pág. 116) 

Contenidos

Metodología 

Es importante definir cuál es el método que se va a utilizar para cada uno de los objetivos propuestos, ya sea lección magistral, método de casos, aprendizaje basado en proyectos, STEM, aprendizaje basado en problemas, foros de discusión, trabajo colaborativo, gamificación, aula invertida, pensamiento de diseño, en fin; teniendo en cuenta que:  “...en la medida en que un profesor utiliza un sistema de métodos de enseñanza para trasmitir un contenido, el estudiante utiliza otro sistema de métodos de aprendizaje para interiorizar lo que le resulta útil y significativo de este contenido de enseñanza”. (Navarro Lores & Samón Matos, 2017, pág. 30).

Experiencias

Las experiencias de aprendizaje pueden hacer referencia a un proyecto, dinámica, u otro recurso, son: 

Evaluación 

Se realiza al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, de diferentes maneras como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante diferentes instrumentos y medios, enfatizando en los procesos realizados para el logro de la competencia. (...) permite no solo valorar el dominio de una competencia, sino también valorar el proceso educativo en sí. (Gomez Avalos & Tencio Blanco, 2009, pág. 5) 

“La derivación del perfil de egreso, a partir del perfil profesional, asume tanto la visión como la misión institucional; es un campo de tensiones entre los referentes externos e internos, una decisión que si bien no está libre de subjetividad, responde a las expectativas sociales, concretándose en un perfil que facilita la inserción laboral con base en un modelo de empleabilidad, expresado en las competencias profesionales de egreso.” (VARGAS LEYVA, 2008, pág. 33)

“A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa “(MEP, s.f.)

· Maneras de pensar, cuyo objetivo es el desarrollo cognitivo de cada persona, a través de diferentes habilidades y competencias. 

· Formas de vivir en el mundo, con el propósito de asumir las interrelaciones dentro de la ciudadanía planetaria con arraigo pluricultural. 

· Formas de relacionarse con otras personas, que son habilidades y competencias requeridas, a fin de desarrollar sinergias con otras personas mediante la comunicación y la colaboración 

· Herramientas para integrarse al mundo, apropiación de las tecnologías digitales, así como la responsabilidad que conlleva el manejo de los mensajes y el uso de la información.

Las habilidades que se requieren para desarrollar cada una de las dimensiones anteriores, solamente se pueden lograr en procesos de mediación pedagógica que se enmarquen en estrategias que conciban la educación como un Derecho Humano, que a su vez se sustenten en los pilares del desarrollo sostenible y la formación de la ciudadanía digital.

Esto requiere que la persona estudiante aprenda a aprender, con lo que adquiere mayor responsabilidad con su propio aprendizaje, así como mayor participación en su construcción; también deberá desarrollar las competencias necesarias para gestionar y realizar todas las acciones que se le asignan, ya sea de manera individual o en grupo (trabajo conjunto no cercanía física), es decir, de manera colaborativa durante los espacios de trabajo a distancia, donde podrá recurrir al acompañamiento y apoyo de sus compañeros. (MEP, 2021, pág. 17)

Gomez Avalos, G., & Tencio Blanco, C. (2009). Análisis de los elementos del diseño curricular que contempla la normativa institucional, en relación con la educación basada en competencias. Obtenido de www.uned.ac.cr: https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/docs/ponencias/Analisis_Elementos_Normativa_Institucional.pdf

MEP. (2021). Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada. Obtenido de www.mep.go.cr: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientaciones-mediacion-pedagogica-educacion-combinada.pdf

MEP. (s.f.). LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. Obtenido de www.mep.go.cr: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-de-estudio/filosofia.pdf

Ministerio de Educacion, Perú. (2020). ¿Qué se entiende por experiencia de aprendizaje? Obtenido de sites.minedu.gob.pe: https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/10/07/que-se-entiende-por-experiencia-de-aprendizaje/

Navarro Lores, D., & Samón Matos, M. (2017). Redefinición de los conceptos método de enseñanza y método de aprendizaje. Obtenido de www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/journal/4757/475753184013/475753184013.pdf

Salcedo Galvis, H. (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Obtenido de www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/pdf/659/65926549007.pdf

Toruño Arguedas, C. (2019). El currículum en el contexto costarricense: propuesta de definiciones para su conceptualización. Obtenido de www.revistas.una.ac.cr: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/download/13776/19295?inline=1

VARGAS LEYVA, M. R. (2008). DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. Obtenido de www.gob.mx: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-por-competencias_anfei.pdf