2.Sviluppare l’autonomia.

3.Imparare a cooperare e a collaborare per un fine comune.

Relazioni

Consapevolezza

SUSCITARE INTERESSE E CURIOSITÀ

TROVARE LA MODALITÀ DI ESPRIMERSI IN MODO EFFICACE

SAPER COOPERARE

• Autonomia

• Capacità di collaborare/interagire

• Imparare ad imparare

  
  

2) socializzazione (collaborazione, saper far parte di una rete/gruppo che cambia nel percorso scolastico)

3) consapevolezza di se (autostima/oggettività/passioni)

2) argomentare le proprie affermazioni/posizioni

3) metacognizione: saper spiegare e descrivere i processi adottati per svolgere un'attività

-saper autovalutarsi

2. critica e autocritica costruttiva/cooperazione e non competizione

3. la manualità /spazio laboratoriale/

Tempo di svolgimento: da gennaio a maggio

Obiettivi di apprendimento:

-Concentrarsi sulla cura del suono, del tocco della mano destra e l'articolazione binaria, ternaria e quaternaria della mano destra.
-Uso del basso col pollice della mano destra sui bassi e articolazione p,i; p,m; pa; p,i,m; p,i,m,a;
-Lettura delle note nella chiave di violino e con le note con i tagli addizionali (nei bassi) già affrontate nelle lezioni singole.

CONTENUTI:

Brano “Sofia”di A.Soler

STRUMENTI DI LAVORO: quaderno per annotazioni compiti, diapason, indicazioni di lavoro e verifiche dei risultati;

METODOLOGIE DI LAVORO

Esercitazioni di tecnica e musica d'insieme con metodo a specchio:

1. l'alunno osserva l'esercizio dall'insegnante e poi la imita

2. L 'insegnante assiste l'alunno, ne agevola il lavoro, interviene secondo le necessità, dirige l’attenzione su un aspetto, fornisce feedback,(coaching)

3. il maestro fornisce un sostegno in termini di stimoli e di risorse, reimposta il lavoro (scaffolding)

4. il maestro diminuisce progressivamente il supporto fornito per lasciare via via maggiore autonomia e un crescente spazio di responsabilità all'alunno.

Nell’apprendistato cognitivo a queste strategie di base nello studio degli esercizi di tecnica, se ne affiancano altre nello studio dei brani che danno maggior rilievo ai processi cognitivi e alle strategie metacognitive.

1) si incoraggiano gli studenti a verbalizzare (pensare a voce alta e a scrivere le strutture dei brani sullo spartito) - come ha fatto precedentemente il docente come modello - mentre analizzano ;

2) li si induce a confrontare i propri problemi con quelli dell'insegnante facendo così emergere le conoscenze tacite (facilitazione procedurale)

3) li si spinge ad esplorare, porre e risolvere i problemi in forma nuova.

In questo modo anche lo studente più debole si mette alla prova cimentandosi in contesti non minacciosi per il Sé e sperimentando progressivamente la propria auto - efficacia. In questo modo egli inoltre è condotto ad assumere in proprio la regolazione dei suoi processi cognitivi. C’è da aggiungere che nell’apprendistato cognitivo la classe è una comunità che apprende.

L’ insegnante e gli allievi assicurano una responsabilità congiunta di apprendere ed insegnare reciprocamente.

        Ciascun allievo affronterà nel brano una parte adeguata alle potenzialità, alle abilità, all’impegno profuso, alle preferenze musicali.

Prima fase: scelta del brano da eseguire tra una rosa proposta dall’insegnante da integrare con scelte dell’allievo;

Seconda fase: focus sull’obiettivo da perseguire : ascolto del brano eseguito dall’insegnante, analisi della struttura formale; del disegno ritmico e della struttura  melodica; prima lettura con priorità altezze e segni di durata. E in seguito attenzione a tutti gli aspetti interpretativi.

Indicazioni per il lavoro domestico;

Contestualmente nelle attività d’insieme, oltre a quanto sopra : focus su ruoli e  interazione (distribuzione delle parti); soluzioni organizzative; modalità esecutive e contributi personali . Gli allievi saranno stimolati a svolgere funzioni di tutor, di coordinatore e ad auto - valutare i risultati via via conseguiti e ad esprimersi conseguentemente su migliorie da apportare.

Quarta fase: focus su performance pubblica: autovalutazione dell’allievo e valutazione dell’insegnante;

Strumenti di lavoro: quaderno per annotazioni compiti, indicazioni di lavoro e verifiche dei risultati, quaderno pentagrammato, schedario per fotocopie, supporto o poggiapiedi, leggio, diapason.

Le operazioni con i monomi sono un argomento di algebra con cui gli studenti di terza media tipicamente si scontrano e fanno fatica, vista la novità dell’approccio (calcolo letterale) e la mancanza di riscontro con situazioni pratiche/concrete a cui sono stati abituati negli anni precedenti. Un’ulteriore difficoltà consiste nel fatto che fra i prerequisiti ci sono le proprietà delle potenze: si tratta di conoscenze aritmetiche che gli studenti dovrebbero aver appreso negli anni precedenti ma che, essendo anch’esse abbastanza astratte, talvolta sono studiate in modo superficiale o meccanico senza un’effettiva assimilazione consapevole..

Negli esempi qui riportati si vedono le risposte di cinque esempi di compito svolto, in cui si evidenziano diversi gradi raggiunti nell’acquisizione delle competenze relative all’argomento in oggetto, unitamente alla capacità di argomentare le proprie risposte usando i linguaggi specifici della disciplina.

Ora che hai corretto la tua verifica e ti sei reso conto di come è andata, prova a riflettere e rispondere a queste domande.

1. Sei soddisfatt* del tuo lavoro? Perché?

2. Cosa hai trovato più difficile nella verifica?

3. Cosa hai sbagliato più frequentemente?

4. Perché secondo te hai commesso proprio quel tipo di errore?

5. In che modo il tuo metodo di studio ti ha aiutato e dove invece non ha funzionato?

6. In che modo le lezioni dell’insegnante ti hanno aiutato e dove invece non hanno funzionato?

7. Farai qualcosa di diverso per prepararti alla prossima verifica?

8. Come vorresti fossero le prossime lezioni di storia per arrivare più tranquill* alla verifica?

9. Quale voto ti saresti dat*?

Ins. Papandrea Maria Teresa

presentazione del lavoro: il lavoro è partito dagli obiettivi della programmazione e quindi su quello che verrà valutato a fine quadrimestre.

Un aspetto che manca è stato quello di riaprire i libri e quindi i lavori svolti durante l'anno e durante i tre anni e farli ragionare direttamente sui loro prodotti. La domanda aperta poteva essere strutturata in maniera più approfondita.

alcuni davano anche suggerimenti sul comportamento e sull'appartenenza al gruppo.

Dimensioni che lo compongono:

• Saper enumerare: passare da un elemento una sola volta (operazione concreta)

• Conoscere la filastrocca numeri.

• Controllare il point (l'associazione biunivoca, uno a uno, numero - elemento)

• Riconoscere l'ultima parola - numero come numero totale degli elementi (cardinalità di un insieme).

OBIETTIVO: sa misurare.

Dimensioni che lo compongono:

• Confrontare grandezze.

• Discretizzare una grandezza (spezzettare in parti).

• Individuare l'unità di misura (convenzionale o no);

• Associare il numero con l'unità di misura (le volte in cui viene distribuita una quantità)

• Formalizzare.

OBIETTIVO: sa quantificare.

1. Utilizzare le fonti storiche

2. Collocare fatti ed eventi sulla linea del tempo

3. Organizzare le informazioni storiche

Scelta del primo obiettivo (fonti storiche):

1. Reperire / riconoscere le fonti

2. Osservare le fonti

3. Classificare le fonti

4. Leggere / analizzare / ricavare informazioni (interpretare)

5. Utilizzare le informazioni per produrre un elaborato, un manufatto ...

Nel Padlet non abbiamo trovato un lavoro significativo relativo a questo aspetto della disciplina, pertanto abbiamo ipotizzato a grandi linee questa attività:

1. Visita guidata a un sito archeologico di età romana, preceduta da una parte preparatoria relativa all'argomento e con particolare attenzione agli spazi della domus adibiti alla convivialità

2. Ampliamento delle conoscenze anche in relazione agli oggetti degli ambienti presi in esame

3. Realizzazione di un diorama del triclinium / stanza da pranzo, con l'oggettistica fondamentale

4. Drammatizzazione di un convivio / cena romana

1) aritmetica: dalla frazione al rapporto

Classe prima: la frazione

Seconda: rapporti e proporzioni

Terza: funzioni

2) geometria: il linguaggio formale

Linguaggio dei simboli e rappresentazioni grafiche.

Le FIGURE!!!!!!!

TO BE CONTINUED

3) Scienze: relazione di causa ed effetto.

Nodo concettuale trasversale presente nei contenuti di tutto il triennio

• ascolta e comprende testi orali cogliendone il senso e le informazioni principali.

• Produce semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi, legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane.

• Interagisce in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.

  
  

  Abbiamo declinato il secondo obiettivo:

• conoscere la struttura e la funzione dei diversi testi, attraverso l'esplorazione.

• Raccogliere le idee collettivamente.

• Pianificare il testo.

• Scrivere il testo collettivamente attraverso la dettatura all'adulto o a un tutor più competente.

• Rivedere il testo collettivamente a distanza di tempo.

Su questi stessi obiettivi, il bambino andrà poi a lavorare individualmente.

Individuiamo 3 obiettivi

1 esegue sequenze ritmiche con il corpo

2 utilizza la voce per espressioni parlate, recitate e cantate

3 ascolta attivamente brani musicali per cogliere l'espressione di vari linguaggi

Ci soffermiamo sul primo e cerchiamo di "spezzettarlo"

1- conoscere le parti del corpo

2- sperimentare sonoramente con il proprio corpo ( percussione)

3- eseguire a tempo un ritmo con una parte del corpo

4- aggiungere gradualmente altre parti del corpo

5- creare sequenze ritmico- sonore con i gesti sperimentati

6- creare un codice condiviso associando ad ogni gesto un simbolo

7- creare una sequenza con i simboli condivisi ed eseguirla

Come abbiamo lavorato..

Gruppo misto ( 3 docenti infanzia, 2 docenti primaria, 8 secondaria, di cui alcuni docenti di musica, altri di sostegno, 1 di arte).

Abbiamo discusso su quale priorità dare ( ritmo obiettivo più disciplinare, ascolto più ampio, aperto all'aspetto più emotivo ed artistico).

Ci siamo spesso "arenati" nel cercare di capire se, nella "scomposizione " del macro- obiettivo stavamo proponendo un'attività in passaggi, oppure stavamo mantenendo la visione generale.

Non abbiamo trovato materiale già caricato sul padlet...

Concetto che si evolve nel triennio:

• Prima: frazione

• Seconda: rapporti e proporzioni

• Terza: funzioni

2) geometria: linguaggio formale

Conoscenza e uso dei simboli e capacità di tradurre nel linguaggio grafico-simbolico.

Il linguaggio matematico come linguaggio universale che consente di esprimere un'idea/un concetto.

LE FIGURE!!!!!

3) Scienze: relazione di causa-effetto

(Nodo concettuale trasversale ai vari contenuti trattati nei tre anni)

Bibbia e altre fonti.

Obiettivo:

ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche.

• Ascoltare un brano biblico anche supportato da immagini e riferirlo attraverso drammatizzazioni o produzioni grafiche.

• Ascoltare la lettura di un brano biblico e rispondere a domande semplici.

• leggere in autonomia un brano biblico e rispondere a domande mirate.

• Riferire il contenuto di un brano biblico dopo averlo letto in autonomia.

• Operare collegamenti fra diversi tipi di brani biblici.

• Riflettere in modo personale e costruttivo sui brani biblici proposti.

• Individuare, attraverso l'esperienza personale, un proposito di vita evangelico e interagire in una conversazione.

Abbiamo declinato questo obiettivo sui vari gradi scolastici. Il focus è trasversale a tutte le materie.

• Quali righe cambiereste e perché?

• Quali manterreste e perché?

• Quali sono le connessioni più evidenti con il curricolo di istituto?

Quali elementi ritenete siano da presentare sinteticamente domani in Collegio Docenti del lavoro svolto in questi tre incontri? Fate un breve elenco degli elementi da condividere