Asimismo, se ha estandarizado aspectos de la secuencia didáctica que deben estar presente en todas las clases, para asegurar una clase estructurada y fluida. Además, la rúbrica de observación de clases incorpora indicadores específicos para evaluar interacciones pedagógicas y el desarrollo de habilidades de pensamiento, cuyos resultados se retroalimentan con el fin de promover la mejora continua.

Otra medida es la implementación de la Pauta Actitudinal, que fomenta la disciplina, el orden y el respeto en el aula.

Rutinas de análisis colaborativo de evidencias de aula; Acompañamiento técnico con retroalimentación formativa; Espacios de reflexión pedagógica guiada.

Estas acciones no solo fortalecen las interacciones pedagógicas, sino que también consolidan una cultura institucional centrada en el aprendizaje, la colaboración y el compromiso ético.

-Rutinas de análisis de evidencias con foco en la interacción-

-Acompañamientos técnicos con foco formativo.

-Espacios de reflexión guiado.

Estas acciones no son recetas, sino invitaciones a seguir construyendo desde lo que ya estás haciendo: diseñar herramientas útiles, facilitar análisis colaborativos y empoderar a los equipos para que el cambio sea sostenible. Sin embargo quedan muchos desafíos para fortalecer las rutinas para fortalecer las interacciones.

Indicar concretamente las normas de la clase y su importancia al inicio de la clase.

establecer una ruta de aprendizaje clara y precisa encuadrada en tiempos de ejcucon de cada activiad propuesta.

instalacion de una estructura formal de clases de cuardo al mbe

1. Observación de clases con retroalimentación formativa: más que centrarnos en la evaluación, hemos generado espacios de observación y diálogo profesional, donde el foco está en compartir buenas prácticas y reflexionar sobre cómo mejorar las interacciones con los estudiantes.

2. Espacios de planificación colaborativa: los equipos de ciclo se reúnen periódicamente para diseñar actividades con estructuras claras de inicio, desarrollo y cierre, incorporando preguntas desafiantes que promuevan el pensamiento crítico y la participación activa.

3. Rutinas de aula comunes: se acordaron prácticas transversales como el uso de preguntas abiertas al inicio de la clase, instancias de autoevaluación breve al cierre y estrategias de retroalimentación entre pares. Esto ha dado coherencia al trabajo en todo el colegio.

4. Capacitaciones focalizadas: priorizamos talleres en torno a la metacognición, la resolución de problemas y la autorregulación del aprendizaje, de manera que los docentes cuenten con herramientas concretas para generar interacciones más profundas.

5. Acompañamiento cercano del equipo directivo: la presencia activa en las aulas, no solo para supervisar, sino para apoyar y reconocer el esfuerzo docente, ha sido clave para consolidar una cultura de confianza y mejora continua.

También hemos Fortalecido las interacciones pedagógicas a través del trabajo colaborativo.

Asi mismo hemos realizado acciones institucionales de apoyo, como Observaciones de aula con retroalimentación formativa, capacitación docente en metodologías activas y manejo de aula, articulación con el sello artístico del colegio.

De manera transversal, hemos instalado otras rutinas pedagógicas como “la ruta de aprendizaje”, “los palitos o ruleta preguntona” y preguntas de metacognición durante y al cierre de la clase. Estas acciones buscan asegurar la participación activa de todos los estudiantes y promover procesos de reflexión sobre sus propios aprendizajes.

En conjunto, estas estrategias han contribuido a consolidar interacciones pedagógicas más significativas, al generar espacios donde los estudiantes se sienten partícipes, valorados y desafiados, y al mismo tiempo han permitido avanzar en el desarrollo de habilidades claves como la lectoescritura, la comprensión lectora, el cálculo y la resolución de problemas en todas las asignaturas.

-La distribución acordada del uso de tiempo no lectivo, dando énfasis a la asignación de reuniones por departamento (Comunidades de aprendizaje) desde donde surgen rutinas con elementos en común como : la postura corporal, la atención explícita a través de preguntas, el uso regulado del celular y la disminución de interrupciones externas.

Con elementos específicos de las asignaturas como:

-Lenguaje: Comprensión lectora con uso de procedimientos explícitos de procesamiento de la información.

-Matemática: Resolución de problemas. Con intervenciones de 15 minutos trabajadas con lenguaje-matemática.

Ciencias naturales: Con alfabetización científica mediante lecturas semanales.

Historia: Comprensión lectora y uso de fuentes. Con herramientas de comprensión lectora en  análisis de textos contingentes.

-La asignación de Comunidad de aprendizaje ampliada con foco en lo técnico pedagógico, donde participan todos y todas las docentes de aula para analizar la implementación de experiencias pedagógicas y abordar problemáticas diversas y establecer acuerdos.

-La asignación de un espacio interdisciplinario par experiencias de innovación.

Como miembro del equipo directivo, he visto que las acciones más efectivas para instalar rutinas y fortalecer interacciones pedagógicas está enfocada en desarrollar un trabajo colaborativo entre docentes de aulas y Educadoras Diferenciales, con el fin de mejorar las planificaciones de actividades y de esta forma las interacciones que se producen entre los docentes y sus estudiantes y así mejorar los aprendizajes.

También ya está instalado que en talleres técnicos docentes comparten con sus colegas experiencias de clases que han sido bien logradas y que pueden ser replicadas por ellos/as.

Docentes de primer ciclo generalmente son quienes tienen rutinas ya establecidas en el aula como por ejemplo al inicio de las clases comenzar con dinámicas de activación , sobre todo después de ingresar del recreo. Así como también realizar pausas activas cuando ya visualizan que la clase pierde su atención. Al cierre de la clase realizar una retroalimentación mediante preguntas o capsulas de salidas.

Por otro lado, en los acompañamientos de aula se aplica una pauta extra que ve rutinas efectivas de gestión de aula, pero estas se enfocan más que nada en el comportamiento de los estudiantes más que en cómo están aprendiendo. Obviamente, esto debe mejorar y ajustarlo a lo que he aprendido en el curso.

Asimismo, se han realizado observaciones focalizadas con retroalimentación constructiva, centradas en mejorar las interacciones pedagógicas y la formulación de preguntas que promuevan el pensamiento reflexivo. También se han unificado rutinas de aula (inicio, transición y cierre) para favorecer la coherencia pedagógica, especialmente en cursos combinados.

Además, se han habilitado rincones de aprendizaje y recursos móviles que facilitan la exploración y el uso activo de materiales en distintos niveles, especialmente en cursos combinados, optimizando así el tiempo y la participación.

Estas acciones se complementan con orientaciones y acompañamientos al aula, enmarcados en el plan de acompañamiento docente, que permiten observar y retroalimentar el uso intencionado del espacio y los recursos.

Una de las estrategias que llevamos aplicando en el estableciemiento, es organizar los espacios pedagógicos que tenemos de tal manera de dar un orden y posibilidad de uso a diferentes docentes/estudiantes, como por ejemplo, un calendario de uso del CRA, así como fomentar el uso del CRA como un "espacio de aprendizaje", instar a que lleven a los cursos allí, no es un espacio de castigo, sino un lugar grato, cómodo, acoger para aprender. Se calendariza el día, hora, docente y curso que lo utilizará; lo mismo ocurre con los laboratorios de computación tanto del área HC (son 2) como el del área TP (1); lo mismo ocurre con implementos tecnológicos como por ejemplo el uso compartido de datas, para aquellas salas en las que no se cuenta con ellos. El rol de los jefes de depto es clave, ya que son quienes coordinan el uso de los espacios deportivos (canchas, gimnasio, patio techado), para disminuir la cantidad de cursos compartiendo un mismo espacio (Ed. Física); lo mismo en el depto de ciencias (uso de laboratorios); Matemática (uso de calculadoras), etc.

1. Contamos con un Plan y Programa de asignaturas que es propio y que se alinea con nuestros objetivos y necesidades como establecimiento rural, con el PEI y el PME. Esto ha permitido unificar criterios y enfoques en la enseñanza.

2. Hemos implementado un programa de acompañamiento docente para el primer y segundo semestre, en que participa el equipo directivo y los docentes. Esto ha permitido que los docentes compartan estrategias y enfoques efectivos, y se apoyen mutuamente en su desarrollo profesional.

3. Las reuniones pedagógicas semanales por ciclo han sido fundamentales para discutir temas relevantes de cada ciclo, compartir experiencias de aula y planificar estrategias de enseñanza mas constructivistas. En estas reuniones, se unifican criterios y se hacen propuestas para mejorar la evaluación formativa.

4. Constantemente, se entrega información a los docentes sobre capacitación y desarrollo profesional. Algunos docentes han participado en cursos y talleres sobre enseñanza constructivista y han implementado cambios en sus prácticas.

5. Se motiva a los docentes a participar de la evaluación docente y como la Carrera Docente contribuye a mejorar la calidad de vida, aunque muchos no lo consideran y se resisten al cambio. Se fomenta la reflexión y la autoevaluación entre los docentes, animándolos a reflexionar sobre sus propias prácticas e identificar áreas de mejora. Esto ha permitido que muchos docentes tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades, y que trabajen en mejorar sus prácticas.

3. Monitoreo y mejora continua Indicadores y dashboards simples: ndicadores de aprendizaje (promedios, progreso por dominio), asistencia, participación y satisfacción estudiantil. Revisión trimestral de datos con responsables de cada área y plan de acción. Planes de mejora condicionados por datos:

   Si un grupo no avanza, activar un plan de intervención con diagnóstico específico (qué, para quién, con qué recurso).

   Formación y desarrollo profesional: Programas de desarrollo profesional basados en necesidades detectadas

en nuestra escuela hemos implementado acciones tanto a nivel de aula como de escuela.

Se ha enfatizado la necesidad de presentar de forma clara el objetivo de aprendizaje y los indicadores de evaluación, asegurando que los estudiantes comprendan qué se espera de ellos y cuál será el propósito de la clase. Esto ha permitido que las interacciones pedagógicas estén más enfocadas, favoreciendo la claridad de las instrucciones, la retroalimentación pertinente y la participación activa de los estudiantes.

Asimismo, se ha sugerido incorporar actividades de motivación inicial, breves y pertinentes al contenido, que permitan activar conocimientos previos, despertar interés y generar una conexión significativa con la experiencia del estudiante. Estas motivaciones han fortalecido la dinámica de aula, haciendo las clases más atractivas y favoreciendo una interacción más fluida y consciente.

A nivel institucional, se han establecido días específicos por ciclo para abordar efemérides y actividades del mes, lo que ha permitido organizar de mejor manera la comunicación con los cursos y mantener rutinas comunes que aportan cohesión escolar.

El trabajo Colaborativo, instaurado con asignación de tiempo fijo en el cual están presente docentes y asistentes de la educación, en este espacio hemos podido compartir experirncias, determinar cuales han sido mas significativas para el aprendizaje de nuestros estudiantes; luego constuimos en conjunto una pauta de acompañamiento al aula, la cual ha sido beneficiosa para analizar nuestra practica.

Definir rutinas claras dentro y fuera del aula, fortaleciendo el uso pedagogico de estas; promoviendo el reconocimiento y validadción de emociones, la resolución pacífica de conflictos. Estas acciones han contribuido a instalar rutinas estables y significativas, así como interacciones pedagógicas de calidad.

Disposición intencionada de materiales y recursos, analizando los espacios del establecimiento, definimos dos muy importantes para fortalecer interacciones pedagógicas de calidad estos fueron laboratorio de computación y de idiomas estable; lo que permitio que profesores y estudiantes accedan de manera oportuna o, con asignación de tiempos estables semanalmente, para que los estudiantes puedan participar activamente en las actividades propuestas, favoreciendo su autonomia y la exploración. involucrandolos en la distribución, cuidado y orden, fortaleciendo la pertenencia, la responsabilidad compartida y la colaboración; generando oportunidades de trabajo en otro espacio del establecimiemto distinto a la sala de clases. Lo que a permitido instablar ambientes de aprendizajes dinámicos, significativos y ordenados, potenciando la participación activa, autonomia y desarrollo de una interacción pedagogica de calidad.

Se implementaron momentos en aula, diariamente, en torno a el aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes. además se fortaleció el acompañamiento docente en el aula, incorporando su autoevaluación para retroalimentar los procesos y establecer mejoras dentro del aula en beneficio de nuestros estudiantes.

Finalmente, se enfocaron diversas clases en la motivación escolar y participación activa en el aula, para fortalecer el proceso educativo.

En lo concreto, se han instaurado modelos de rutas de aprendizaje, calidad de objetivo, anuncio del tiempo asignado a las actividades, entre otros.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Es realizada de manera diaria, por los e

equipos de aula, los que llevan un registro visible en la sala de clases, en donde los párvulos registran sus aprendizajes diarios. También como una estrategia de trayectoria educativa, se utiliza la coevaluación y la autoevaluación, por parte de los párvulos, lo cual es muy efectivo, para la reflexión acerca de lo aprendido y en conjunto tomar decisiones de sus próximos aprendizajes. Esta evaluación es registrada en un vaciado mensual por parte de los equipos de aula.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:Algunas de las estrategias utilizadas son las siguientes:

CÍRCULO PEDAGÓGICO: Basado en metodología Baratta, en donde los niños/as aprenden a través de material concreto, habilidades, de conteo, seriación , clasificación, concepto de número, valor posicional etc. Esto acorde al cronograma establecido para nt1 y nt2, se aplica de manera diaria, y ha sido modificado de acuerdo a las necesidades de los niveles y sus diversidades como la incorporación de pictogramas y de elementos para el trabajo de las emociones, en donde los párvulos sean capaces de reconocer que sienten y poder expresarlo de la mejor manera posible. Esta actividad también se está desarrollando con los párvulos sentados en sus mesas, en vez del círculo, para acercar más a los párvulos a la realidad de un primero básico.

PALABRA PROTAGONISTA: Esta estrategia ha sido incorporada de manera diaria durante el presente año.Se busca fomentar el reconocimiento de vocales y consonantes, la conciencia fonológica, el incremento de vocabulario, la argumentación, creación de oraciones etc. La elección de las palabras trabajadas es realizada por los párvulos, según la temática del mes o algún contenido trabajado durante el mismo periodo. La trayectoria educativa en esta estrategia se realiza en opción 4 con el Baúl de las palabras, buscando una imagen, realizando un rompecabezas de la imagen, y trabajando con conteo de letras y reconociendo si la palabra es larga o corta, en los niveles de nt1, esta palabra es sacada de un verso y se le agregan actividades de conciencia fonológica, como conteo de sílabas y reconocimiento de sílabas finales y en los niveles de nt2 se agregan actividades que impliquen habilidades más elevadas como las de comparar y crear. Crear oraciones con la palabra seleccionada o comparar sonidos con palabras que inicien o terminen igual.

PLANIFICACIONES CONSTANTES: Estas Estrategias son planificadas por docentes externos a los niveles educativos, pero cada docente las adapta a la realidad de su grupo. La trayectoria educativa en estas actividades, se realizan a través de los lineamientos mensuales que están determinados de manera gradual entre nt1, nt2 y lo que se espera lograr en 1ero básico. Estos lineamientos se basan en la red de habilidades que está ordenada gradualmente, en sus aprendizajes, habilidades a desarrollar e indicadores de evaluación.

CRA: Esta estrategia se basa en trabajar una vez a la semana, la comprensión lectora, el uso de oraciones completas, la argumentación, textos literarios y no literarios, el uso de predicciones e inferencias y el interés natural por la lectura y el cuidado por los libros. También se desarrolla directamente con la familia, ya que se realiza el préstamos de libros de manera semanal con la intención que los párvulos desarrollen diferentes tipos de tareas, como por ejemplo: comprensión lectora a través de preguntas, confección de algún texto literario o no literario, presentación del párvulo de algún texto leído durante el mes de su interés etc.

MEDIO AMBIENTE: es uno de los sellos de nuestra escuela, por tal motivo no solo es aplicado en actividades variables si no también en la vida diaria a través del incentivo permanente de la conciencia ambiental, como el uso de bolsas de géneros para traer su colación, el uso de botellas plásticas, para traer su agua, evitar el uso de globos en celebraciones y el uso del papel, por lo que las actividades, se realizan con material concreto reciclable (botellas, tubos de papel higiénico, telas etc) Estas actividades van acorde al plan medioambiental de la escuela y finaliza con la feria medioambiental en donde se preparan stand que dan a conocer temas importantes tales como: el reciclaje, el cuidado de los animales, la eficiencia energética, eficiencia hídrica etc) También este año se incorporaron talleres del proyecto Humi y actividades con brigada de apoderados.

SEGURIDAD: Se realiza de manera quincenal, con actividades de simulacros, señaleticas y principalmente autocuidado, como por ejemplo, prevencion de accidentes en el hogar, cuidado de los extraños, peligros en las calles, prevencion de accidentes de transito, prevencion de abuso sexual etc. Este año se dio un énfasis importante en los simulacros, especialmente en simulacros de incendio y de situaciones aledañas.

INFORMÁTICA: Las actividades de informática, tiene como objetivo acercarse a la tecnología y conocer acerca de los beneficios en la vida, también están enfocadas en actividades de lenguaje, matemáticas, grafomotricidad y seguridad. Por lo que los niños/as trabajan de manera semanal con tablet y edutic a través del programa edugame.

PSICOMOTRICIDAD: Se trabaja de manera semanal, desarrollando habilidades motrices gruesas, esquema corporal, nociones espacios, desplazamientos, equilibrios etc. A la vez se incentivan las habilidades sociales, de convivencia, el trabajo en equipo, el respeto entre otras. Todo a través de juegos lúdicos y la utilización de material concreto.

CONTENCIÓN SOCIO EMOCIONAL: Se trabaja de manera quincenal como actividad variable, pero se aplica de manera transversal en toda la rutina. Estas actividades son principalmente para trabajar las emociones, las prácticas de convivencia, el desarrollo de habilidades sociales, de los valores, (ya sea de escuela como de otros) Culmina con las actividades del día del compañerismo donde cada niño/a logra reconocer sus fortalezas y las de otros. Otras actividades que se realizan, son el programa preventivo búsqueda del tesoro, trabajos familia escuela, como fortaleciendo lazos, creando lazos y consolidando lazos, celebraciones de efemérides y talleres del equipo psicosocial.

VISITA PEDAGÓGICA DE TRAYECTORIA EDUCATIVA: Los niveles de nt2 participaron en una visita a la escuela armando carrera con el fin de conocer y presenciar algunas actividades que se realizan en la enseñanza básica. Realizaron un recorrido por las instalaciones, presenciaron algunas muestras artísticas y algunos talleres artísticos que se realizan en dicha unidad educativa.

TALLERES DE HABILIDADES: Esta actividad es desarrollada por el docente de psicomotricidad y se trabaja de manera semanal con talleres de karate, atletismo, fútbol y gimnasia. Busca desarrollar habilidades motoras, de autocontrol, empatía y trabajo colaborativo.

APOYO PEDAGÓGICO: Este apoyo se entrega principalmente a aquellos alumnos que están bajo el nivel de logro de objetivos esperados, se realiza de manera semanal con psicopedagoga, la cual trabaja principalmente áreas de nociones básicas, concentración, matemáticas, lenguaje y motricidad fina. Además de esto, la psicopedagoga tiene contacto directo con los apoderados de los alumnos a través de plataforma classroom, correo electrónico y entrevistas personales. Y con educadoras de cada nivel entregando reporte mensual de los avances de cada niño/a.

En la escuela se ha trabajado de forma sistemática para promover una convivencia escolar positiva con énfasis en valores de respeto ,colaboración y resolución pacifica de conflictos .Estás prácticas fortalecen interacciones respetuosas y apoyan aprendizaje socioemocionales relevantes para el desarrollo integral de estudiantes.

Entre las acciones implementadas, se encuentran rutinas claras de inicio y cierre de clase, que permiten anticipar los objetivos de aprendizaje, organizar los tiempos y facilitar la disposición de los estudiantes hacia las actividades propuestas. Asimismo, se han establecido rutinas asociadas al uso y organización de los espacios y materiales, especialmente en talleres y contextos de formación laboral, lo que reduce tiempos muertos, favorece el autocuidado y promueve el acceso autónomo a los recursos.

Además, se ha promovido la sistematización de rutinas de trabajo individual y colaborativo, lo que ha contribuido a generar un entorno de aprendizaje más estructurado y seguro. Estas acciones han fortalecido la continuidad del trabajo pedagógico, fortaleciendo la idea de justicia social para nuestro estudiantado.

Entre las acciones implementadas, se encuentran rutinas claras de inicio y cierre de clase, que permiten anticipar los objetivos de aprendizaje, organizar los tiempos y facilitar la disposición de los estudiantes hacia las actividades propuestas. Asimismo, se han establecido rutinas asociadas al uso y organización de los espacios y materiales, especialmente en talleres y contextos de formación laboral, lo que reduce tiempos muertos, favorece el autocuidado y promueve el acceso autónomo a los recursos.

Además, se ha promovido la sistematización de rutinas de trabajo individual y colaborativo, lo que ha contribuido a generar un entorno de aprendizaje más estructurado y seguro. Estas acciones han fortalecido la continuidad del trabajo pedagógico, fortaleciendo la idea de justicia social para nuestro estudiantado.

Minna Valdivia 

En mi establecimiento se implementó que todas las salas de clases tienen instalado un Smart tv, data, cada docente tiene un notebook e internet para que los recursos tecnológicos les faciliten el desarrollo de las actividades planificadas, los espacios de sus salas están con mobiliario para que cada estudiante tenga sus útiles escolares en sus espacios ya distribuidos, lo que les permite tener su organización que facilita el trabajo de todos, además se tiene un horario para el uso del CRA y de Enlace. Quedo como costumbre instalada que después del toque de campana los estudiantes al ingresar al aula se desinfectan sus manos con gel que les proporciona la (el) docente, conocen las normas y por qué se cuentan con asistentes de apoyo para sus compañeros con diagnósticos diferentes

Minna Valdivia 

En mi establecimiento se implementó que todas las salas de clases tienen instalado un Smart tv, data, cada docente tiene un notebook e internet para que los recursos tecnológicos les faciliten el desarrollo de las actividades planificadas, los espacios de sus salas están con mobiliario para que cada estudiante tenga sus útiles escolares en sus espacios ya distribuidos, lo que les permite tener su organización que facilita el trabajo de todos, además se tiene un horario para el uso del CRA y de Enlace. Quedo como costumbre instalada que después del toque de campana los estudiantes al ingresar al aula se desinfectan sus manos con gel que les proporciona la (el) docente, conocen las normas y por qué se cuentan con asistentes de apoyo para sus compañeros con diagnósticos diferentes

Asimismo, a través del acompañamiento al aula y la retroalimentación formativa, hemos promovido la organización anticipada de recursos y materiales, favoreciendo la continuidad de las actividades pedagógicas. Estas rutinas han permitido generar condiciones propicias para interacciones más frecuentes y de mejor calidad, especialmente en momentos de preguntas, diálogo y cierre de clases.

Complementariamente, se han instalado espacios de reflexión pedagógica donde los docentes analizan sus prácticas, comparten estrategias de gestión del tiempo y revisan cómo el uso eficiente del tiempo impacta en la participación y el aprendizaje de los estudiantes. Estas acciones han contribuido a fortalecer progresivamente una cultura de aula más estructurada, con mayor intencionalidad pedagógica y mejores oportunidades de interacción.

Asimismo, desde la central de multicopiado se entrega el material pedagógico con anticipación, disminuyendo tiempos muertos y favoreciendo la continuidad del trabajo pedagógico. Complementariamente, en las reuniones técnicas se abordan necesidades de recursos y se sugiere a los docentes la distribución flexible del mobiliario del aula, promoviendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes y una mayor interacción durante las actividades de aprendizaje.

Además, otros espacios del establecimiento, como la sala de Enlaces y la biblioteca CRA, se encuentran permanentemente a disposición de docentes y estudiantes, con el equipamiento correspondiente y una organización planificada, permitiendo desarrollar clases en condiciones óptimas y diversificar los espacios de aprendizaje.

Finalmente, se ha organizado el horario de los docentes de Educación Física, asegurando que cada clase cuente con los espacios y recursos necesarios según el nivel, lo que ha permitido optimizar el tiempo pedagógico, evitar superposiciones y favorecer el desarrollo adecuado de las actividades.

Como equipo directivo también hemos intencionado el uso de datos para la toma de decisiones: monitoreo de fluidez lectora, seguimiento de grupos de desarrollo próximo y análisis de evaluaciones formativas. Estas acciones han contribuido a instalar rutinas más claras de inicio, desarrollo y cierre de clases, con retroalimentación oportuna y mayor protagonismo de los estudiantes.