IBE国际教育大师班——蔚政伟老师 by IBE Edu

任务一：新课程结构这一学习活动的重点是新课程的整体结构以及课程改变对教学带来的影响。具体分为以下两个部分：第一部分：仔细查看新课程结构，并对以下各方面进行思考：课程结构的变化；课程各部分与评估的关系；作品在整个课程中的规定和分配方式；翻译文本在课程中的位置；对整个课程的教学可能产生的影响。第二部分：思考下列问题：对于这些变化带来的优势和挑战，您的第一感觉是什么？你注意到的变化，对你的影响和挑战是什么？

332074041 — 2020-07-18 13:51:40 UTC

第一讲作业

helenzhuangvn — 2020-07-19 10:20:08 UTC

1、【课程结构的变化】 1）、教过DP文学旧大纲两年，个人还是挺喜欢以前的IOP 和IOC 的。 IOP 让学生自主发挥得空间很大，比如可以谈谈文学与电影；我也很喜欢IOC里得古典诗词和古典长篇小说节选分析，改成新大纲后出于应试的一种目的，相信老师们或多或少都会减少中国古典文化方面的比例，觉得有点可惜。对于在国外读书的中文A 的孩子，少了这方面的熏陶，觉得遗憾。我自己的身份认同，民族自豪感很大程度上是从这些古典文化中获得的。 2）、 WA 改成口语形式比较认可，实际上也是先写成文字稿，然后进行口语阐述，比先前更练习了口语表达。在比重上有所增加，表达形式上也进行了一种比较的方式，隐隐和paper2有相通之处。特别值得一提的是联系全球性问题，站到了更高的一个维度。 2、【课程各部分与评估的关系】新大纲在对应关系上比旧大纲清晰明了，WA 比重增加，这就要求老师在全球化议题上多下功夫，把七大概念融会贯通进去。 3、【作品在整个课程中的规定和分配方式】灵活度自由度增加，不过我所在的海外学校学生基础比较差，自身阅读积累不够，总体来说还是老师帮忙选书。 4、【翻译文本在课程中的位置】翻译文本的比重加大，这是好事，培养学生站在不同角度看待不同的文化。只是整个课程下来始终感觉时间不够，个人认为在讲翻译文本之前应该稍微讲下外国文学史，讲中文文本前应该大致讲下中国历史特别是近代史，这点大陆母语学生有极大优势。有助于帮助学生做个全面的了解，但是往往时间不够。 5、【对整个课程教学可能产生的影响】之前的旧大纲基本也就是依据要考核的部分来讲解对应的作品，联系到的概念和领域是不全面的，有了 “三大探究领域”“七大概念” 来做参照，会在备课的时候时时对照，有所参照，也会让学生时时参照。 6、【对于这些变化带来的优势和挑战，您的第一感觉是什么？】优势—— IB是开放的课程，老师不断学习更新自己的知识结构就是对IB精神最好的诠释，是学生的榜样。
挑战------如何将新概念新领域融入到实际教学中。
7、你注意到的变化，对你的影响和挑战是什么？跟随IB 更新自己的知识储备，是影响也是挑战，尤其是翻译文学上应该把各个大洲有影响的作品都过一遍。
8、【问题】
海外的中文A 学生很多都是半途上来的学生，没有大陆学生母语训练的积累，而时间是有限的，很多时候前期的概念普及就要花一段时间，对此蔚老师有什么建议吗?谢谢！西贡向日葵庄老师 2020.7.19于越南胡志明市

第一讲作业

MonicaCai1127 — 2020-07-19 11:35:02 UTC

【课程结构的变化】

在我短暂的中文A教学经验中，不论是旧版语言文学，还是文学大纲，都将课程规划为四个部分。因此，据我了解，经验较丰富的老师往往已经形成了自己固定的教学顺序，以安排针对各个部分的不同考试的集中培训；而新大纲下课程被三大探究领域和七大概念串联起来，老师可以自己选择按照领域还是概念来对整个课程提纲挈领。

【课程各部分与评估的关系】

以往的大纲中，各个部分的学习往往针对特定的考核，比如，我自己在导入一部分的时候，会告知学生这部分的内容主要用来应对哪一项考试，这样做的优势／便捷是老师和学生都会对接下来的切近挑战做到心中有数，进行有的放矢的准备，缺点／妥协是老师讲完一部分，学生学完一部分，考完一部分，书本就束之高阁了，无法做到温故知新，贯通两年的学习内容。新大纲给我的感受是，各个探索领域，甚至各个概念之间都有不同程度的重叠交融，最亮眼的是，学生对用哪个作品来回应哪个评估有更大的选择权力，这对老师的“掌舵”能力提出了更高要求。

【作品在整个课程中的规定和分配方式】

变以往的两个书单为一个书单，老师不仅可以选择书单中的书目，更可以依照自己的专长和学生的兴趣背景来“量体裁衣”，选择书单外的作品。

大纲对不同体裁范畴内的“作品”进行了严格的定义，老师需要在保证质和量的前提下完成教学任务，给学生足够充分、深入的引导。

【翻译文本在课程中的位置】

我个人感觉翻译文本的比重更大了，这也是令我比较欢欣鼓舞，同时感到挑战的一点。作为IB中文母语老师，我认为文学教学的目的不仅仅是引导学生对母语文化产生深入了解和热爱，也要培养学生（以及自己）成为一个有国际视野的公民，能够以开放、包容、共情的心态看待外国的文学、文化。这样的诉求从个人口语考试中对“全球性问题”的引入以及对选篇要有一篇翻译作品的规定也能看出。

【对整个课程教学可能产生的影响】

老师的课程设计更加多元化——按照“三大探究领域”或者“七大概念”来展开课程框架；

学生的学习更加自主化——自己选择口试篇目、考试回应作品，两年内完成学习者档案

【对于这些变化带来的优势和挑战，您的第一感觉是什么？】

优势——老师们积极应对新变化，细读大纲，互相切磋，整个中文社区的氛围尤其令作为后辈老师的我感到备受鼓舞；学生们在备考的同时更有机会进行横跨作品的批判性思考。

挑战——概念如何融入教学？概念的教学以多少为佳？老师怎样在学生自主选择的情况下把好关？

【你注意到的变化，对你的影响和挑战是什么？】

大纲的更新让作为IB新老师的我产生了强烈的深入学习、提高自身的希望，但是自从我执教中文A以来，一直是学校里唯一的中文A老师，每次从设计课程，选择作品，到指导口试，毫不夸张的说，都感到战战兢兢，特别是大纲更新后，课程的结构到考核的具体要求都有了不小的变化，如何尽快地正确理解这些内容，给到我的学生准确的教学指导，就成了我最大的挑战。

【问题】

昨天蔚老师谈到新口语考试中对“学生要展现对一部“完整作品”而非仅仅是一篇节选的理解“这一点，因为我们刚刚结束口试，我因此有些疑问——我有的学生能力比较强，在自己表述的10分钟内就已经言近旨远地谈及了整部作品，也有的学生能力有限，十分钟只够把节选说的差不多明白，作为老师，我只能在后续的5分钟提问中再问及作品中其他篇目，以求能够帮助学生展现他对“整部作品”的理解，不知道各位老师们认为这样的处理是否可行，考官又是如何看待这样的学生的。期待老师们和蔚老师的意见和回答。谢谢大家。

才源源才老师

第一讲作业

sophiasuo — 2020-07-20 03:51:25 UTC

任务一：新课程结构
第一部分
我的理解如下：
1. 旧大纲的结构主要是四部分，前两部分着重语言，后两部分着重文学。而新大纲着重三大领域，每个领域中都有语言和文学的探究和学习。2. 这三大领域并不是独立的三部分，而是息息相关的，因此并不直接对应某一评价。Paper1是在任何时候都可以和课程中的非文学文本相关的，IO和paper2的训练，只要有足够的文本积累就可以。3. 一般情况下，非文学文本和文学文本在探究的过程中需要花费差不多一样的时间，每个探究领域或每一个探究问题下需要1-2本文学作品，以及各种形式的非文学文本。4. 翻译作品至少需要1本，理想状况下应该是2-3本（SL：2， HL：3）。因此，翻译作品的探究是很重要的，需要让学生对于不同文化背景的作者与作品有足够的理解。5. 结构的变化是教学更加清晰，我们可以选择按照探究领域设计单元，也可以按照主题设置，其中需要结合概念以及全球问题。这就将学习与现实生活结合起来了。

第二部分：
我觉得这是一种积极的改变，在学科之间，MYP与DP，学与思，学与用之间架起一座桥梁，如果老师把握得好，这座桥梁会很结实。但是挑战也很大，有时候很容易生拉硬扯，学生的自主性也较大，需要老师及时介入。
挑战在于：如何挑选非文学文本，如何使非文学文本和文学文本之间的联系紧密一些。

Sophia Suo 锁瑞瑾

第一讲作业

may791020 — 2020-07-20 08:28:21 UTC

一、课程结构

正如蔚老师在课上所讲，本课程的宗旨、性质、评估目标这些最基础的部分都没有实质性的变化。主要是教学大纲的组成部分发生了变化，由原来的按作品种类分组改成了按三大探究领域来分组。这三大领域之中，“读者、作者和文本”与旧大纲的“精读作品”类似，“重点是针对文学文本的细节作出个人的和批判性的回应”；“时间和空间”与旧大纲的“翻译作品”类似，学习的侧重点有重合之处；“互文性：文本的相互联系”与旧大纲的“同体裁成组作品”类似，在探索不同文本之间的“通用惯例、文学体裁或文学传统”方面与旧大纲重合。当然，除了相似之外，也有细微的变化，如，“互文性”的“重点是根据对文本之间复杂关系的理解做出批判性回应”，更加强调师生对所阅读的不同文本进行联系，发现它们的复杂关系，强调这一点，不知道是不是希望师生能构建出关于文学的整体景观并发现其意义。

二、面对变化的第一感觉

我感觉到的最大变化是七大概念的引入，虽然说在过去的教学中也会多少涉及这七个概念，并不乏深入讨论。但是如何将三大领域和七大概念融合起来，并且有计划有步骤地组织教学，使每一个领域和概念都能在学生的学习中发挥明确的组织和推动作用，是我现在面临的最大挑战。

朱亚梅于南京

第一讲作业

lzou2 — 2020-07-21 05:34:22 UTC

我不是DP中文A的老师，没有实际教学经验。学习这个课程是为了提高自己，为将来教DP中文做好准备。以下是我听了蔚老师的讲座后，基于对大纲理论知识的理解而写的心得体会。如有偏颇之处，还请大家予以指正。

课程结构的变化：

新大纲以七大概念和三大探究领域为导向，打破了具体学科和文体、体裁等的局限，涵盖了语言与文学学习中的核心内容。这种结构能够加强本学科与认识论课程的联系，培养学生的元认知能力。

课程各部分与评估的关系：

新大纲没有将探索领域与特定评估成分联系起来，因此学生可以自行决定为他们的每项评估作业选用哪些作品。老师可以自由决定如何设计课程。新大纲赋予了老师和学生更大的自主性和自由性，这就对老师的全局掌控能力提出了更高的要求。老师需要仔细指定教学计划，以确保对大纲中所有内容的教学都符合课程的各项要求。

评估目标不再按照具体科目来区分，而是采用了既适用于文学，也适用于语言的相同评估标准。从具体的评估方式来看，最大的变化是旧大纲中校内评估的IOP和IOC合并为个人口试，总的测评时间减少了，这就要求学生能够融会贯通，以精炼的语言在有限的时间内对母语和翻译作品进行文学评论。

作品在整个课程中的规定和分配方式：

新大纲要求选择作品既要按照文学体裁、时期和地区的要求从指定书单中选择，同时要确保每个探索领域都必须有明确数量的作品研习。通过有意识地按照探索领域研习作品，能够让学生加深对于三大探究领域的概念性理解。

翻译文本在课程中的位置，对整个课程教学可能带来的影响：

新大纲加重了翻译文本的比重，这样有助于培养学生的全球化意识和国际情怀，加深对不同文化的理解。但是与此同时，势必会减少对中国古典文化和作品的学习，我认为这是比较遗憾的。尤其对于海外的中文A学生，学习中国古典文化和作品能够让学生增强民族自豪感，加深对本民族语言和文化的理解，这有助于中国文化的传承。

对于这些变化带来的优势和挑战，你的第一感觉是什么？你注意到的变化，对你的影响和挑战是什么？

我的第一感觉是新大纲加强了概念性学习。概念以多种方式与三大探究领域发生相互作用，有助于产生各个领域之间探索的连续感。概念性学习促进在不同文本间建立联系，使学生更容易识别所研究作品彼此相关的不同方式。

我个人更加喜欢新大纲的设置，因为它打破了具体学科的具体要求，而概括了语言和文学学习的概念性核心内容，这也符合TOK的精神，可以帮助学生培养从具象转向抽象地思维方式。

挑战是如何在实际教学中，既能帮助学生按照考试的要求提高应试技能，同时又能够以概念性学习贯穿整个教学过程，让学生对于文学和语言有全局性的认识和基于概念的深刻理解。
Linda Zou 邹琳娜于加拿大温哥华

对于新大纲的变化，蔚老师和各位老师都谈了不少，我觉得新大纲的变化更符合IB的理念和原则，跟PYP和MYP也有更好的衔接。变化总会带来压力，是机遇也是挑战。对我个人今后的教学，挑战最大的是如何有效地进行概念化教学，让学生内化、深化，实实在在地提高批判性思维、元认知和文学鉴赏的能力。很珍惜这次跟蔚老师学习的机会，期待跟各位老师一起探讨和学习。

lyuan2 — 2020-07-21 18:38:34 UTC

袁巧丽加拿大滑铁卢

第一講的作業（Mandy Yeung)

2020-07-22 10:15:14 UTC

語言與文學課程

第一部分：

～课程结构的变化

舊課程的四個部分按新課程指引拆分重組，靈活性增加，老師根據指引把三個探究領域，七大概念，全球問題作為搭建課程框架的材料，按照一定的原則，例如每一个探索领域都必须用相等的时间研习文学作品和非文学文本，再配以評估項目來組合心目中理想的課程

～课程各部分与评估的关系

舊課程定明各部分與評估的關係，新課程較開放，例如卷二，可以選擇選修作品中沒有用於其它評估的任何一部作品來答題，甚至是非文學的作品也可以用（例如，在语言与文学大纲中，学生可以决定选择詹姆斯·鲍德温的演讲文集作为一部文学作品，将其用于试卷 2。）校內評估該在第一學年末或第二學年初完成，故此第一學年的學習單元有必要為校內評估作準備。

～作品分配方式

作品分配沒硬性規定，主要考量點是每一個探究領域至少要配一部作品。

～对整个课程的教学可能产生的影响：

自由度大，可以教的內容太多了，必須小心規劃，控制好節奏

第二部分：

～您的第一感觉是什么？

茫然，不知道概念性驅動指的是甚麼？有那麼多自由度，不知該如何組合課程才好

～你注意到的变化，对你的影响和挑战是什么？

优势：評估項目減少，不用被WT，FOA追著跑，有更多時間與學生一起探究文本。

挑戰：1課程構建沒有既定模式，教師有如工程師，要自己搭建理想課程

2 口試變化較大，找同一創作者的非文學的集子不容易

（反思：這一活動很好。跟學生一樣，一開始會為了有功課做而有心理負擔。第一次看那幾個問題只是被動接受，但有問題引領，我帶著思考閱讀手上資料，發現那些資料不再是干巴巴的，腦中進行的是以往經驗和新課程內容的碰撞。在答問過程中不停進行自問自答，發現問題就查資料，還有沒解決的疑問，那就先留著，等待聽蔚老師的講解來解惑。做完功課再回看那幾道問題，豁然明白那幾道問題的價值：
1有計劃，有步驟地引領大家去理解新課程，通過閱讀材料和反覆琢磨，對新課綱有更深刻的理解。2。示範了引導學生做學習者檔案的一個方式——幾個關鍵問題，啟動學生探究之心。

問題：
1。（将多篇文本当作一部作品的组成部分学习时，它们必须是由同一位作者创作的。）這句話是否意著我可以把一位作家的不同作品，如選自不同集子的小說，遊記合為一部作品來研習？）

楊敏

之前一直在教MYP，今年九月份才即将开始教DP中文A，所以刚开始看的就是新大纲，感觉DP学习的课程内容和评估似乎并没有直接的联系，非常灵活，评估更多的是考察抽象的分析和表达能力；DP中文A的参考书目涵盖古今中外，师生可以选择的范围很广，灵活性较大，大纲有规定DP阶段选书的方向和要求，但是具体的学习书目可以由老师和学生一起确定，学习参考书目中有明确的翻译作品的要求，个人觉得这样可以让师生在选书时不仅要学习母语国家的文学作品，还要涉猎一些外国文学作品，由此学生阅读和学习的范围也会变得相应更广，对培养全球视野的学习者目标来看这是有帮助的。对DP语言A老师来说，不仅要熟悉母语国家语言与文学，同时对外国文学及理论等也要有一定了解。对整个课程来说，这样的设置可以引导学习者更全面地学习语言与文学。我觉得DP中文A对老师的个人文学素养有比较高的要求，老师不仅要阅读范围广一些、阅读量大一些，而且要能够从学术层面对一些文学作品进行横向或者纵向的比较、对照与分析，有能力可以进行正式的比较文学等类型的论文写作，等等。以上就是我对本节课课后作业的思考。

2020-07-22 12:52:26 UTC

Summer 沈冰慧

任务一：同意其他老师的意见，中文课程各部分之间，和其他科目更紧密。对要求概念教学比重增大,翻译作品增加，古典作品减少。任务二：前面的变化，包括书单作家的变化，让老师和学生都更有兴趣了，但实际操作对学生和老师要求提高。交流、培训变得很重要。所以谢谢主办方组织，蔚老师的讲解，各位老师的分享。——Jingjing Li

2020-07-22 17:00:21 UTC

第一讲作业

cwang16 — 2020-07-23 02:44:46 UTC

1. 之前一直教MYP 语言和文学，这次是第一次接触DP的文学课，只读了新大纲，就目前的了解，新大纲少了WA，增加了学习者档案，选择作品更自由。

课程的各个部分和评估的对应都很清晰。

关于作品，不知道我的理解书否正确：试卷一是跟所学作品无关的，但是在学习中随时都可以针对所学作品中的节选进行练习。试卷二中，学生需要选择一个适合自己所学作品的题目，撰写论文，论文中要用到所学作品中的2-3部来举例证明自己的观点。口试也是需要自己选择一部中文作品，一部翻译作品，连系全球性问题进行比较分析。

翻译作品2-3部，中国文学与外国文学的比较学习，可以让学生更深刻的理解中国文学，更好地培养批判性思维能力。

2. 优势：我很喜欢学习者档案这个改变，我认为这可以帮助学生养成良好的学习习惯，让他们知道作品不能做一部丢一部，通过学习者档案的记录，可以帮助他们总结、反思、复习，更重要的是，帮助他们更高效清晰的对比各部作品。

挑战：对于我这个新手来说，整个课程都是挑战。我也有很多的问题。

如何将三大领域、七大概念、全球性问题融合起来进行课程设计？三大领域中每个领域都有6个inquiry questions，这些问题全部要在所选作品中表现出来吗？

Christina 🤬

正如老師所述，新大綱明確了七大概念、三大探究領域、全球問題和學習者檔案。這是與MYP課程的一個很好的銜接，學生的學習不只停留在對作品的理解上，而是在概念驅動的教學中對知識、技能和理解有了全面的掌握，並使其遷移至真實的社會生活情境中。

bchen49 — 2020-07-23 04:53:37 UTC

目前还没有教授过IBDP的中文A课程，报名了蔚老师的课程后开始研读了新大纲，结合蔚老师的课，现在对中文A的课程有了初步的了解，但因为还未有实践经验，所以还都是些理论上的粗浅认识。第一部分：【在新旧大纲的对比】新旧大纲的基本要点没有根本的改变，但新大纲对学生具体能力的考查更加全面，并且更注重各部分的联系，需要老师在课堂设计和教学计划上面做些调整。【课程各部分与评估的关系】试卷一和试卷二改动不大，三大领域和七大概念支撑起整个课程，个人口试和高级课程论文应该是值得特别注意的，尤其是个人口试中，在围绕全球化话题的同时，不可脱离语言与文学的范畴。（随感：这也让我想到了最近在做的一个微课题项目，探讨的是语文课堂上应更注重语言的分析还是情感的体悟。有时老师会在语文课堂上过多地引导学生去思考价值观、哲学观，但却忽视了文学课的本质，文学的载体是文字，是表达。情感人人都有，或深刻或粗浅，但并不是每个人都能够用文学手段呈现出来。抓住核心问题，抓住学科特点，我想也许这也与个人口试所要考察的概念相似——虽主题唯一，却有学科特色）【作品在整个课程中的规定和分配方式】作品的选择和分配更重视学生的想法，教师和学生可以一同选择书目，并且涵盖范围较广。分配没有过多的框架限制，更加自由。【对整个课程的教学可能产生的影响】课程的改革是顺应时代发展的，新大纲以三大探索领域和七大概念为中心，重视全球化主题，考查学生的多元文化素养以及多种能力。整体来说，新大纲能够更好地培养学生的审美能力和批判性思维。但同时，于学生与老师来讲，都是一项新的挑战。第二部分：【对于这一变化的第一感觉】概念驱动可以帮助老师构建宏观的教学思路，也许如何将各项概念完美落地是一个值得思考的问题。【影响和挑战】我目前并不是教授IBDP中文A课程，但是新大纲的探索领域和概念为我目前的教学提供了新思路。期望未来有一天能够有机会亲自教授IBDP中文A课程。

2020-07-23 08:19:42 UTC

——关惠尹苏州

1、新大纲中，将“读者、作者和文本”的关系明确提出，不再只关注“文学批评技巧”，兼顾“文学和文化背景”，将文学与个人，文学与世界更加紧密地链接，升华“情怀”。提升文化和全球性问题的理解，实现文化互动和深度思考。 2、评估目标第二项，强调了文学、文体、修辞、视觉或戏剧技巧的运用和效果，课程形式方面，加入了“文学创作”“表演”等任务，补充了“文学评论撰写”的单一性，“表演”拓展到诗歌朗诵，小说对话展示，剧本改编等丰富的形式。 3、翻译文本和母语作品的比例被调整，更加平衡，旧大纲中翻译作品和母语作品比例，SL是2：5，HL是3：7；而新大纲中，比例分别为3:4，和4:5。旧大纲中要求作品来自不同地区，新大纲中规定作品至少来自两个大洲，表示翻译文本的数量增加以及种类更加丰富，切合了IB的“国际情怀”。 4、我的第一感觉是，学生要完成从知识向文学能力的迁移。新大纲更强调对“能力”和“素养”，将学生的母语和文学能力提升到一个相当高的水准并全面化。新大纲为教师和学生提供了极大的自由度，对老师的文学格局要求更高，对师生共同的创造力和想象力也进一步提升。比较的切入口选择，材料的甄别，分析的展开，都对老师的文学素养提出了更高更全面的要求。叶果麻麻-穆克娅老师2020/7/23 于肯尼亚

marianamu — 2020-07-23 08:59:24 UTC

adelinaliuchong — 2020-07-23 13:53:12 UTC

第一部分：课程结构的变化： 1、在新大纲中增加了语言与文学研究和大学预科项目的核心要素的联系，例如增加了与CAS、EE的聯繫。 2、新大綱中還提出了對探究敏感話題的一些建議，也提到了與國際文憑職業教育項目的聯繫。 3、新大纲由原来的四个部分变成了读者、作者和文本；时间和空间；互文性：文本的相互联系。不再规定每一部分要用几部作品。新大纲的课程基于概念性学习的观念，以七大核心概念为辅助工具来用批判的眼光阅读所有类型的文本。新大纲的三个探索领域基于一定的文学理论的基础上而衍生出，例如：读者反应理论、结构主义和后结构主义理论等。课程各部分与评估的关系： 1、新课程的各个探究领域与任何特定的评估作业不一定相联系。老师可以自由对课程内容和评估成分加以组合。 2、新课程看似将评估项目缩减了，将IOC和IOP合并变成IO，但是给学生的自主性提高了。作品在整个课程中的规定和分配方式：作品的规划主要根据三大领域或者评估项目而推进。翻译文本在课程中的位置：翻译作品的成分在新课程中增加了，这和MYP的语言与文学课程进行了很好的衔接，MYP语言与文学课程要求每年有一个单元是翻译作品单元。对整个课程的教学可能产生的影响：翻译作品的增加拓展了学生的视野，也很好的培养了学生的国际视野，也增加了，让我们在教学中注意与其他学科之间的关系，但是在实际教学中，由于翻译作品由一种语言翻译成中文的时候，会对语言的原意产生一定的影响，此外，翻译作品的不同地域的出版社的译本不同，在给学生准备材料的时候也造成了备课的压力。第二部分：对与这些变化带来的挑战，第一感觉是什么？第一感觉是压力山大，对老师是一种挑战，对学生更是一种挑战。虽然也任教MYP的语文与文学课程，对概念、对探究不是很陌生，但是该如何在实际教学中把握概念与文学元素的平衡有一些难以把握。怕教着教着就变成社会课，学生的文学基础本来就不牢固，如果再加上抽象的概念，他们是否会有一种走在云端的感觉。还有在新大纲的教学中更需要老师去引导学生学会融会贯通，例如学习者档案的加入就可以看到新大纲课程强调学生的ATL、与TOK、CAS的联系。感觉自己有许多的内容要去学习。第二感觉是这个课程的变化更以学生为中心，给学生自由选择的空间。学生若要在最后获得心目中的那个等级，真的需要靠自己的实力和真的将学习着培养目标内化，由于口语表达部分的作品，学生可以自由选择，所以学生需要扎实的去研究所要学的文本，而不是像旧大纲一样，学完一个部分的作品就不要触碰这个部分的作品了。你注意到变化，对你的影响和挑战是什么？我的挑战是1、如何处理概念与文学元素的教学平衡。 2、如何处理学习差异，学生的学习差异很大。有的学生的基础不是很好，选择语言A 文学课程，有的对文本的字句的理解都很难，对文本的历史背景的了解也不是很好。当在课堂上提到概念的时候，学生无法深入理解，在学生课业中也看到学生无法将概念的理解融入文学评论中。3、口语表达部分，5分钟教师提问环节，学生所选的文本不同，我应该提什么样的问题？4、试卷二中不像旧课程一样按照文学体裁分类的去回答了，那么该如何有效的指导学生？

IB小白，因为一直在教A-level和Pre-U的中文，从未接触过IB课程，参加此次学习纯粹是因为不想错过和各位IB老师尤其是资深的蔚老师进行学习探讨交流的机会。另外，作为一名终身学习者，也想借该平台，探讨如何提高自己教学的宽度深度甚或广度，拥抱未来出现的各种可能性。仔细阅读了IB的新大纲及课程结构以后，联系蔚老师在课堂上的讲解，又与A-level和Pre-U的大纲进行了比较，个人觉得：一．1. IB在课程结构方面更复杂，难度更高，对学生的文学素养和技能要求更高，且需要学生有高超的写作和表达能力。另外，该课程结构更侧重于培养学生的国际视野与情怀，发展其批判性思维能力，使其成长为促进全球和平发展与创新的世界公民。在文学体裁方面，IB的所包含的范围更广泛更深入。 2. 在评估方面，我更喜欢国际文凭组织采用的标准参照评估法而不是对比参照评估法。根据标准对学生的水平进行评估，就可以确保学生在高中阶段的纵向发展，而不会让学生产生与他人比较的焦虑。更符合人才培养的理念。其采用校外评估和校内评估相结合，且给以各模块不同的权重，有利于全方位地客观评价学生的能力水平。 3. 作品在整个课程中的规定和分配方式：我个人非常喜欢新课程结构中把文本教学回归到一个列好的书单这样的方式，学生和老师可以根据学生的兴趣爱好及专长，自由选择适合学生特点及有利于其发展的作品。 4. 翻译文本在课程中的位置：翻译文本在课程中的比重更能彰显语言学习的功能之一：在不同文化背景下的交流和应用。唯有如此，才能将语言放到一个国际化的大环境中，在交流中尊重差异但又不能丧失自己的文化特色。 5. 对整个课程的教学可能产生的影响：如何在有限的教学时间里，按照大纲要求，完成教学目标和任务，不仅培养学生语言和文学技能的发展，又能提高其整体素养，可能会有一些挑战。但是，既然国际文凭课程侧重培养的是“勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人”，使其成长为“积极进取又富有同情心的终身学习者”，那么，老师们就不能只在课堂时间里要成绩，而是要注重他们学习能力的培养。所以，在帮助学生建立学习者档案的过程中，教会其如何高效学习将会是一种非常有效的方式。二．对于这些变化带来的优势和挑战，我的第一感觉是该课程能站在更高的角度，提出三大领域七大概念的培养方案，所以可能的挑战就在于如何在教学中联系文本和非文本将其具化，实施。至于对个人的影响和挑战，就是自己一直坚信的教育应该培养具有全球视野的国际公民的理念再一次得到了肯定和印证。但是在多元文化背景下如何促进各个国家和种族的互相理解，尊重及平行发展，将仍然会是一个任重道远的世界议题。

lswsxok — 2020-07-23 15:52:06 UTC

王淑霞于英国温彻斯特

任务一：21年中文A大纲更加突出概念的作用和价值。虽然评估内容和要求有所变化，但15年大纲依然对21年大纲的评估有参照借鉴的价值，如15年中文语言与文学HL的WT2对21年中文语言与文学HL Essay的价值。全球性问题是很大的一个变化，对于教授MYP中文A的老师来说，相对不太陌生。挑战在于，在备课阶段，教师需要把相关文本的全球性问题予以总结归类，对于备课来说，挑战加大了。21年大纲的评估变少了，对老师和学生也相对可以更加自由的安排学习时间了。

IcarusWang — 2020-07-24 04:24:03 UTC

第一讲作业

zeli0121 — 2020-07-24 04:51:17 UTC

我没有实际教学DP中文A的经验，希望能够通过本次课程对DP中文A课程有一定的了解，有机会能运用到实际教学中，以下是我在读完新大纲和听过蔚老师讲座后的一些浅显的心得体会。

新大纲与旧大纲相比，更加注重联系，包括不同探究领域之间的联系，不同文化、时期、风格之间的联系。这样的改变在我看来是对学生的能力要求更高了。而在评估的部分，老师也提到要避免将口试变成庸俗化社会学哲学探究。作品在整个课程中的规定和分配方式更加自由灵活，翻译作品在课程中的比重增加。这能很好地培养学生的国际视野，但同时翻译作品的选择对于教师来说是个不小的挑战。

在听完第一次的讲座后，我的第一感觉就是DP中文A对于学生的要求很高，对于教师的要求更高，如何在课堂的实际教学中考虑到学生的差异化，有的学生可能只能理解文本并进行不充分的分析，而有的学生可以充分理解文本并进行跨越时空的联系探究，在实际教学中该怎么掌握探究不同领域的这个“度”呢？
李泽

从结构上看，就大纲的教学大纲由四部分组成，分别是翻译作品、精读作品、按文学体裁编组的作品和自选作品（文学课程）；P1文化背景/语境中的语言、P2语言与大众传播、P3文学——作品和背景/语境以及P4文学——批判性研究四个部分（语言与文学大纲）。而新大纲则按照三大探究领域将教学大纲分为读者、作者和文本，时间和空间以及互文性三个部分。课程各部分与评估的关系：卷一和卷二改动不是很大，改动较大的是校内评估的个人口试和高级课程论文两个部分。个人口试如何才能不变成庸俗的社会学和庸俗哲学的探究？全球化话题的空，脱离了语言文学的本质。如何引导孩子对全球化问题的探究呢？新大纲的最重要特点就是连系。概念之间是互相连系的。这与MYP的概念教学有一定的相似性。不同探究领域之间是可以互相连系起来的，而并不是孤立的。各个部分与评估之间也是可以打通的，某一部分所学习的评估技巧可以运用到另一个评估当中。这需要老师具有建立起很强的关联性和对整个课程的总体把握。最为关键的点是七个概念。我认为这七大概念可以贯穿到评估的任意一个角落，与之建立起关联。概念教学的迷糊性。在MYP教学中都重大概念和相关概念，教师需要在每个单元中向孩子传达概念，但是对于一个初级教学者，这非常难操作，有一点牵强，而且孩子们也不理解，所以我也希望跟各位老师交流一下如何能够进行概念教学。

michelleliu1 — 2020-07-24 07:11:37 UTC

第一讲作业

qhuo3 — 2020-07-24 13:44:55 UTC

很感谢能借着这个平台跟蔚老师以及各位老师学习。

我教DP语言A的经验不是很足，但就今年一年教新大纲的感受来看，我认为这一次大纲的变化：
1. 教学更加灵活。在今年这一年新大纲的教学过程中，我感受到了新大纲的魅力。最开始，我还是有一些束手束脚，觉得书本应该对应考卷来教，可越教越觉得很多知识都可以迁移，可以说教学过程是螺旋上升的过程，我现在越来越享受新大纲的教学。
2. 翻译文学的比重有所增加。从翻译文学当中我们可以关注到世界各地的文化、历史、思想等，亦能探索一些新的写作技巧，这是非常好的一个方面。但随着翻译文学的比重增加，我们在选书时可能也减少了古典文学，这也是比较遗憾的一方面。
3. IB DP的课程在整合。我教了7年的DP语言B，所以在语言A的新大纲中看到“全球性问题”的提出，确实令人眼前一亮。当然，语言A还是要从全球化出发，落实到文学的本质，我们应避免落入陷阱之中。

我的疑惑还是在评估方面，因为是新大纲，我不太确定怎样的评估作业是IB期待的评估作业。如文学的Paper1,我个人认为改动还是比较明显的，新大纲的引导题有更为确切的切入点，学生的分析也更集中。

霍茜

IBDP 小白

lemoncat25 — 2020-07-24 19:17:06 UTC

任务一：新课程结构

从蔚老师的分享得知，现在的新提纲比旧提纲更能让老师有发挥的空间。具体内容、结构、课程设置和评估标准这一列之间关系，个人正在摸索中。

下面我重点谈谈我的个人感受：
1、我对seven concepts 印象比较深刻，尤其是第一个身份的认知。
2、我喜欢IB的六大培养目标，这个对我的人生也是有着重大的影响。
3、对于认知主义和建构主义这一系列的概念教学，蔚老师说我们可以从理解吃透概念，到设立主题，然后找相关题材，到最后在教学课程中具体化。
例如在教学的课程中，教师引导学生对语言审美拓展，对主题、文本、内容、技能，还有思想指导等等。-------------- 老师的这一解说，让我马上意识到这样的教学方式才比较像我们中国人在课堂上学习探讨语文的形式，否则就堵在“概念上教学”，我真的不知如何下手。
4、最后一个就是“概念性驱动教学”。比较喜欢蔚老师说通过打造模具的形式一点一点填充里头的知识点，我觉得这个比喻很赞。但是由于时间关系，相信在接下来的过程中，老师会有很多的精彩与我们分享。

MYP老師（小白），暫時沒有DP教學經驗

cywu1 — 2020-07-25 01:31:43 UTC

第一部分
1、在DP新大綱中，十大培養目標濃縮成了六大。IB給予老師的自由度更大了，但新大綱的基本要點從根本上并沒有發生改變，新大綱更注重聯繫，包括不同風格、文本、探究領域之間的聯繫，各種技能之間的聯繫，課堂和課外學習之間的聯繫。
2、老師首先要對七個概念有非常深入的理解，三個探究領域只是框架，為七大概念服務。但我們也無需被概念框死，概念就是用來整合信息的，老師首要做好的是在每個單元設定好幾個主題，一定要結合文本內容和主題去引導學生進行探究。
3、IB是建構主義的，新大綱也更加體現出杜威所說：學習和生活要結合。因此老師要有意識地引導學生去思考作品和生活的關係。這也要求老師能跳出學科範圍去反思問題，有更高更廣的角度和視角才能引領學生更好地探究問題。
4、新大綱更強調一部作品的學習，而非過去的一篇作品。即要求學生研讀的是一部長篇文學作品，或多篇中篇，對學生的閱讀量有了更大的要求。也讓學生對一種文類或一個作者有更全面的了解，從而可以更好地去做文本分析。
5、新大綱的評估：SL和HL都有個人口頭短講，包括文學和非文學體裁，還需要涉及全球話題，看似給學生的自由發揮度更大了。但同時對學生涉獵的範疇也更廣了，真正要求學生從多角度多方位去看待世界，反思自己和世界的關係。在新大綱評估中非文學的元素也有所加強。在語言和文學課程中，評估更多以過程評估為主，在新大綱中也更強調學習者檔案的評估，鼓勵學生在學習過程中不斷進行自我評估。
6、翻譯作品的比例主要由老師把握，但IB一直強調的是學生需要具備全球觀，因此翻譯作品的選擇不容小覷。DP老師如何去選擇翻譯作品，如何讓同學透過課文內容、閱讀方式和解讀方式去了解本地和全球文化的背景？如何為學生創造語境化的教學幫助學生發展國際意識？這些都是老師在選擇文本時要考慮在內的。
第二部分：
對於這些變化，我覺得IB對老師的要求更高了，也深深感受到了壓力。老師個人的文學素養、三觀、視野其實都會影響課程的設計，也會影響到學生的學習。而且課堂時間有限，如何在有限時間內盡可能全面地去設計課程也是一個很費神的考量。相對而言，老師的自由度也更大了，這也是挑戰下的優勢。新大綱對學生的要求也相對提高了，自由度大，涉獵範圍廣，學生的自主學習能力就需要更強。
對我個人的最大影響就是，我覺得我得不斷提升自我，做一個Lifelong learner。

DP文学一年教学经验

snowbaby_wxx — 2020-07-25 03:08:36 UTC

去年同时教授新大纲和旧大纲的经历让我对新大纲的改变有更直观和深刻的感受。围绕着IB的教育理念，新大纲给了我们更多的“自由”，但同时也意味着对老师和学生有更高的要求和挑战。从制定书单来说，教师需要对所选作品了然于心，同时对三个探索领域和7个核心概念有准确的理解和把握，才能为两年的课程搭建好一个合适的框架。具体的教学内容，更是一个需要教师先把文本和相关概念内化为适合你的学生的内容，然后再通过引导学生去探究和自主学习的方式输出。整个书单中的作品我感觉是一个“活的”整体，教师在教学中一定要能够适时地把不同作品之间的联系引导学生找到，这样才能启发学生去进行文本之间更多元更能体现个体特点的学习与探究。这是我作为一个新手IB老师觉得自己做得不够的地方，第一年的教学当中，在书单选择上有太多顾虑，反倒束缚了自己，也没有能把各个作品之间的任督二脉打通，在具体的文本教学当中显得不够开阔也比较保守。当然，还有一个问题就是如何安排教学节奏，我教授的是Lit的高级课程，13本书目的教学任务还是很重的，如何能够平衡作品深度和广度和探索与有限的教学时间和评估任务之间的矛盾，也是我希望能够通过与蔚老师以及其他同仁学习交流得到解惑的问题之一。总之，非常感谢蔚老师能给我们提供这样一个学习的平台，我相信这会是（已经是）一段非常享受的学习时光，大家一定都能收获自己想要的东西。

任務一（Kin Yan Sin)

2020-07-25 04:58:00 UTC

1）在（語言與文學）課程結構方面，舊大綱把文學與非文學清晰地劃分成兩大部分，每一個部分都有相應的評估，好的方面是目標清晰，學生知道他們在不同部分要掌握甚麼知識和技能，老師在選材與編排教材的時候比較容易，但不同部分之間的聯繫感不強，難免有割裂的感覺，沒有足夠肥沃的土壤讓學生有意識地做到融會貫通。新大綱則像是打通了任督二脈，不再以語言與文學作為區分，而是以三大領域，七大概念來進行組織劃分，教與學的過程中更容易探究文本之間的共通性，也提供了一個框架，幫助學生（和老師）提升閱讀與分析的深度。

2）在評估上，新大綱有更大的自由度，學生可以做更多個性化的選擇，特別是在IO上。但是，對老師而言（至少對我而言），這是一個挑戰，因為在選材上，我既要考慮作品之間的可比性，也要考慮題材和體裁的廣度，而且在「有選擇」與「太多選擇」之間亦要做一些平衡，讓有選擇困難症的學生不至於太痛苦。

3）談到翻譯作品，最大的不同是IO能用翻譯作品，在文學作品的選擇上，老師也可以多選翻譯作品作為教材，而且IB特別強調至少有兩部作品來自不同的地域。這樣的改動更符合IB所強調的國際情懷。我個人十分喜歡這個改變，因為中國文學不是獨立存在的，通過研讀不同地方的作品，互相比較，我們不單能了解文學的共通性，也更能品味中國文學的獨特性。

第一部分：

lhu12 — 2020-07-25 08:49:01 UTC

我沒有任教IB課程的經驗，但聽完幾場相關講座後，對它產生了濃厚的興趣，希望將來能朝這方面發展。
在仔細研讀了語言與文學指南及文學指南後，我非常認同蔚老師在課上概括的IB課程的核心詞匯：聯繫。除了文本的相互聯繫，三大探究領域之間的聯繫，七大概念之間的聯繫外，還包括文本與三大探究領域、七大概念之間如何聯繫，學習者檔案與評估之間的聯繫，課程與TOK及CAS之間的聯繫等等。這些在在體現了課程設計的整體性，嚴謹而複雜，具有很高的挑戰性。
除了聯繫這一核心詞匯，我認爲廣泛和平衡也是該課程的核心特徵。廣泛體現在文本與全球化問題的選擇上。文本要選自不同時期、不同地區、不同體裁與風格，而全球化問題亦涵蓋了現今全球性問題的方方面面，學生和老師有足夠的自由和空間去選擇自己感興趣或較擅長的領域，作進一步的探究學習。而平衡，也是教學大綱和評估概要中出現頻率很高的一個詞。包括了選材上的平衡，課時安排上對於文學文本與非文學文本學習時間的平衡，比較和對照時對兩個文本處理上的平衡等。體現出課程的多樣性、開放性和綜合性。
翻譯文本的數量在新大綱中的比重有所提高，更可見課程對於培養學生具有國際情懷這一目標的著重。但學生的學習時間是固定的，此消彼長，我擔心學生對於母國文化的浸潤會受到侵蝕。尤其是考慮到現在青少年的特質與興趣，以香港爲例，他們本身就更喜歡外國的小説，對華語作家的作品本身就比較欠缺興趣與認識，這樣的安排會加深這一種不平衡。

第二部分：

我認爲不管大綱怎們變化，它對老師最大的要求仍然是不變的。即老師需要有深厚的語言與文學的功底，要勤於閲讀，關心社會，有廣泛的視野，能與時並進。

對我來説，最大的挑戰是課程的設計與安排，文本與書目的選擇如何最好的切合課程與評估的需要，如何幫助學生建立起對課程完整而系統的認知。相對來説，我所教的DSE中文課程，在篇章的選擇上雖然涉獵廣泛，但卻比較割裂，欠缺整體性，學生對一位作家的整體認知不足，更遑論進一步研習其他作品。雖然在能力的培養上也有其系統與連貫性，但是課程的成果，以Bloom’s Taxonomy中的學習層次論，仍主要停留在記憶、理解，加一些應用與分析上，很難達至評鑒與創造的較高層次。
而另一方面，由於DSE課程的用家衆多，教育局和出版社都提供了足夠豐富的課程資源，老師通常會以不同出版社的教科書爲基礎，做出微調，在課程整體的設計上可以省很多力。但是，IB課程的參考資料寥寥可數，老師要花更多的時間和精力去搜尋資料，也加重了老師的負擔。
最後，學生也是讓我擔心的一個重要因素。就教過的兩間學校來説，學生學習的主動性較爲欠缺，如何提高他們學習中文的興趣與熱情，一直都是我在學習與摸索的一個重點。尤其是IB課程對學生的自主性和責任提出了更高的要求，很想請教各位老師，在這方面是如何做的？
魯老師

作业小结

maryjeanlovetea — 2020-07-25 08:54:11 UTC

第一课任务 / 作业 - 语言与文学课程 (YLEST2 李老师 - Padlet的新手，之前把作业放到这里但格式不对，向 IBE Helen 请教后，现在重新加到这儿，请包涵，谢谢！）

yee_lee2 — 2020-07-25 09:08:56 UTC

第一部分

01 课程结构的变化

新大纲的三、五、七（三个探究领域，五个全球问题和七大概念）比旧大纲的“四步圆舞曲”明显地增加了灵活性，也更具挑战性，对于文学作品和非文学文本的选用也就更加讲究技巧。

02 课程各部分与评估的关系

语言与文学课程 - 以下内容以高级课程为例

试卷 1：有引导题的文本分析 (135 分钟) 该试卷由两篇非文学选文构成，它们分属两种不同的文本类型，每一篇文本都附有一个问题。学生针对每一篇选文撰写一篇分析性文章。（40 分）比重35%

试卷2：比较论文（105 分钟）试卷中包含4 道一般性论题。学生要根据在课程中学习过的两部文学作品，撰写一篇对它们进行比较的论文来回应其中的一道题。（30 分）比重25%

高级课程论文：学生提交一篇关于在课程中学习过的一部非文学作品集或一部文学作品的论文。论文的篇幅须为1200–1500 个英文单词（1450-1800 个汉字）。（20 分）比重20%

个人口试（15 分钟）这项评估由一场个人口试构成，由授课教师们进行评估，并由国际文凭组织

在课程结束时进行校外评审。根据分别出自一部非文学作品集和一部文学作品的两篇节选，学生将做一次

长达10 分钟的有准备的口头表达，在接下来的5 分钟内根据如下提示回答教师的提问：通过学生学过的一部文学作品和一部非文学作品集的内容和形式，来考察学生所

选择的全球性问题的呈现方式。（40 分）比重20%

03 作品在整个课程中的规定和分配方式

新大纲赋予学生更大的权力去选择哪部作品对应哪个评估，充分体现学生的自主学习（学习者档案的用途之一），甚至可以选择 Graphic novel, 例如：漫画《我在伊朗长大》 Marjane Satrapi ：Persepolis ，更甚选择IB书单之外的作品（自修生课程除外）。

04 翻译文本在课程中的位置

新大纲提醒教师应注意如何布置翻译作品, 特别是在文学课程里, 以便学生们在不同的探索领域中与用所学语言撰写的原著作品产生相互作用。

05 对整个课程教学可能产生的影响

老师如何把三、五、七（三個探究領域，五个全球問題和七大概念）融合至文学作品和非文学文本，而同时兼顾学生的兴趣与长项，令他们规划好评估项目、做好学习者档案，老师要教的內容非常广泛，极具挑战性。

第二部分

06 对于这些变化带来的优势和挑战，您的第一感觉是什么？

这次新大纲与前几次的大纲有着天翻地覆的改变，与此同时也更加贴近 MYP 和 PYP 的概念教学。

优势》》各种评估之间的联系更加密切。

挑战》》老师如何把三個探究領域，五个全球問題和七大概念巧妙地融入文学作品和非文学文本？

07 你注意到的变化，对你的影响和挑战是什么？

我在伦敦教学，大部分的学生没有国内或者港澳台学生那么雄厚的中文基础，尤其是在文学术语方面，比较薄弱。如何把三個探究領域、五个全球問題、七大概念，甚至文学理论巧妙地融入文学作品和非文学文本，兼顾联系到评估的考量是对我最大的挑战。

况且，我以前是教纯文学课程的，而现在加入了语言与文学，心中有些忐忑不安，希望籍蔚博士这个专栏课程来提升自己，并且与各位老师互相切磋，共同学习。

08 问题

IO:

如何设计，如何选择联系全球问题的文学作品和非文学文本，学生在10分钟的独白之中如何突出所选文本与全球问题的互相联系，老师的后续问题如何抛砖引玉？

HL Essay:

A 文学作品

现在正好有学生在写高级课程论文, 请问高级课程论文可以用翻译作品吗 (例如：追风筝的人)？
有学生想用白先勇的《白先勇短篇小说集》写高级课程论文，他如果只挑选其中的一篇来写是否体量不足？如果是，那么他要选几篇才可以？
另外，有一位学生写的是长篇小说，老舍的四世同堂，她想拟一个题目：“老舍在《四世同堂》中为何创造了小羊圈里的媚日走狗冠家”. 这个题目符合IB 的要求吗？

B 非文学文本集

写高级课程论文，学生想用视频可以吗?
写高级课程论文，学生想用香港漫画家-阿虫的世界，可以吗?
写高级课程论文，学生想用崔健的歌曲集或者是罗大佑的歌曲集，可以吗？

(李亿庆， 2020年7月24日于伦敦）

jessica9101 — 2020-07-25 10:10:30 UTC

第一讲作业陈宁宁
我刚刚开始接触IB, 没有过IB教学的经验，是在国内的体制里教语文，所以旧大纲和新大纲对我来说都有点陌生。之前听了冯薇薇老师和董宁老师的培训，才对IB的语言与文学教学，包括课程设计、评估方式、考试等内容有了一定的了解。所以，对于没有实际教学经验，但已身在其中要真实上课的我来说，新大纲的理念与评估方式是全新的，需要我立马转变思想，根据大纲来制定上课内容。其实心里有点慌，很怕教不好。因为新大纲给了老师操作上的灵活性，从课程设计到评估，但更大的灵活性要求更扎实的基础和功底。概念，主题，这些都与之前的上课方式完全不同。希望在这次的培训中，可以提升自己对于IB中文教学的理解和教学能力。

新大纲以七大概念与三大探索领域为导向，强调以概念带动教学。与旧大纲不同，不再是四大部分各自对应不同的评估方式，新大纲要求课程设计整体性更强，各部分的概念融会贯通。新大纲强调对全球化问题的探索与解读，并相应地增加了翻译文学的比重。新大纲将IOC和IOP合二为一，普通课程删去了WA，同时对paper 1和paper 2的考试时长也有调整。新大纲与IB的教学理念融合得更好，与MYP的教学内容更易衔接。我阅读新大纲时考虑的第一个问题就是选书单的问题，需要和以前的思路完全不同。全球化概念的引入带来两个改变，一是翻译作品比重增加，二是无论选翻译作品和中文为第一语言的作品都要考虑到全球化的问题，而且一定要有类似话题可比较的作品，这也是为口语做好准备。有很多经常被选的经典作品其实并不适合全球化问题的讨论。第二个问题是评估方式的改变也减低了普通课文IA比重，实际上增加了考试难度，paper 1时间变短，需要训练学生选择合适的切入点精要分析，而不是面面俱到。第三个问题是大纲要求以概念为引导，但是感觉作为文学分析课程在教学中应该还是以文学作品为主，如何选择合适的文学作品，使有限的作品可以覆盖七大概念，让学生通过学习作品来更好地理解这些概念，这是我们需要考虑的。相信在蔚老师接下来的课程中我们能获得很多的启迪。

fxz20205 — 2020-07-25 11:01:54 UTC

张扬

任务一：新课程结构

biaocai — 2020-07-25 11:11:42 UTC

新大纲和旧大纲最大的区别是：
1. 强调“文学”、“语言和文学”和“文学与表演”的共性。
2. 通过“概念”的引入，注重元认知的培养和迁移。
3. “全球性问题”在口语考试中的引导作用。
4.利用“学习者档案”反映学生的学习、思考和成长的轨迹。
5. 明确探讨“互文性”。
6. IB考试形式有所变化。
希望在蔚老师的指导下，能深入理解新旧大纲之间的变化，更好地设计下个学年的文学课程，帮助学生顺利地完成IB文学的各项评估。

skywtn — 2020-07-25 12:13:17 UTC

任務一：新課程結構

第一部分

【課程結構的變化】新課程在教學方面比舊課程更加強調概念，如果說舊課程是以各種體裁和指定文學作品的賞析為學習線索的話，那麼新課程就需要從具體素材的學習上升到極大概念和領域的理解及運用。

【課程各部分與評估的關係】語言與文學SL的新大綱不再有書面作業和分為兩項的口頭評估，取而代之的是選取文學作品和非文學文本進行針對一個全球性問題的口頭報告。卷一的評估大方向上沒有變化，唯時間縮短，引導題減少，要求更有針對性的分析。卷二的評估基本沒有變化，時間增加，論題相對來說不限制主題、體裁和藝術技巧。除了總結性評估和形成性評估之外，還加入了學習者檔案，作為個性化的學習過程記錄。

【作品在整個課程中的規定和分配方式】作品在課程中的地位依然重要，只是不能作為獨立的作品，而是更加關注聯繫性，基於對七大概念的理解，我們對作品的分析會更有方向和深度。作品可以分配到每一個學習部分，因為如果脫離作品來講領域和概念，會非常假大空，那麼作品（無論是文學還是非文學）就是最好的具體例子。

【翻譯文本在課程中的位置，對整個課程的教學可能產生的影響】

翻譯作品的地位雖然與老師選的書單有關，但若是忽略它們，就不能很好的講解全球問題。翻譯作品的對比始終是討論文學永恆性時最好的舉例。

第二部分

【對於這些變化帶來的優勢和挑戰，您的第一感覺是什麼？】我認為新課程並不是不強調個別了，而且要求更多了，要求老師及學生都需要把握宏觀，再研讀個別。這種模式的轉變，是強調了舉一反三的學習能力的。過去學生能靠模板和背書取得不俗的成績，但現在這一老方法就行不通了，畢竟若沒有充分的理解，就難以得心應手地運用。我們的學生，在完成DP課程之後，既具備由個別歸納宏觀的能力，又掌握根據概念和領域選擇運用語言文字的技巧。

【對你的影響和挑戰是什麼？】過去，在剛接觸IB的時候，我認為書面作業和擴展口頭活動是展現學生個性和創新的方式，我很欣賞學生在文學、生活中選話題，做創作、表演展示的過程。不過近兩年看學生的作品，模仿的痕跡越來越重，新意漸少，就像一遍一遍走老路的感覺。這種現實和心目中的IB課程是有落差的。因此在看到新課程之後，我雖有不捨，卻也被激發出新的探索精神。那麼，如何在改革的第一年準確地理解課程教學模式轉變的精髓，以及了解新口頭評估、卷一和卷二評估的標準，就成為我的挑戰。

吳天寧 Tina Wu ，2020年7月24日於香港

第二讲作业

MonicaCai1127 — 2020-07-28 12:53:24 UTC

【思考课程中的七个概念，以及它们为教学提供的一些方式。】

正如蔚老师在第一讲时的归纳，新大纲强调各方各面的“联系”，而这七大概念就为老师们的备课、授课提供了搭建脚手架的材料。

首先，七大概念帮助联系作品和文本。同一个探索领域内，几部作品创作的时代背景、作者使用的文学手段尽管有差异，但一定在一个或多个概念范畴内相关，比如作者与文本中观点的关系（观点）、文本对读者产生的影响（转化）等等，因此老师要在单元之始就为学生做好铺垫，引导学生把目光既着眼于文本之中又凌驾于文本之间，才能把知识和技能融会贯通，做到迁移。

其次，七大概念联系各大探索领域。在教学中，概念的引入可以作为每个探索领域的先导任务，每个领域可以侧重通过几个概念来引导。这样的学习模式一来可以提纲挈领，归纳探究重点；二来潜移默化的训练学生以更宽广的视阈思考文本、体裁、文学手法、作者、读者等等的具体而微的概念，以及文学的功能。

最后，七大概念联系其他学科。如蔚老师在第二讲中所言，概念也是打通中文及其他核心课程、TOK等的媒介。作为一名IB中文A的老师，也许没有机会教授其他学科甚至TOK，但是如果老师能给对其间的联系做到胸中有数，必要时能够给学生做到宏观的牵引，对学生整体把握有很大帮助。

【就一个概念，思考如何帮助学生理解概念，认识它与文学欣赏的相关性，并在学习者档案中探索概念和文本之间的联系。】

我在“互文性”这一探究领域中准备以“转化”这一概念作为切入点。我选择的作品是《围城》（钱钟书）、《又见棕榈又见棕榈》（於梨华）和《最蓝的眼睛》（托尼莫里森）。在单元导入，以及单元总结时，我会引导学生思考如下问题：

1导入：作品之间可以在哪些方面互相借鉴？（总结：具体到这几部作品，它们在哪些部分形成了互文）

2导入：不同人对同一部作品的理解是否会有差异？哪些因素造成了差异？（总结：反思学习中你不理解的地方，是什么造成了你的不理解？总结你和这部作品、作品中的主人公可以产生共鸣之处）

3导入：作品对读者会产生哪些影响？文学作品除了反映社会，是否会影响现实世界？这在多大程度上是肯定的？（总结：具体到这几部作品，通过学习，你的内心有哪些感触？它们会对你的行为，会对这个社会有何影响？）

这些题目可以首先以课堂讨论的方式呈现，在课后要求学生以自我反思的形式落实成word文本，存入学习者档案。在一个探究领域的学习之后，学生会有两份总结文档（一份在导入课之后完成，另一份在总结课后完成）进行对照，可以看到自己在一个阶段的学习后对作品本身，对文学欣赏技能，以及对文学本身的认知的深化。

【参照本课程的目的和目标，思考如何通过课程来培养学生的国际情怀。】

1课程导入

在开学初的课程导入中，老师除了说明课程的内容、考试的具体要求以外，还要自始自终向学生传达一种“精神”——文学的学习并不止于“拿7”，而是一种情怀，一份对母语文化的由衷热爱，对他国文学的广泛了解。

2作品选择

在保证母语作品的质量兼具的前提下，适当多引入翻译文本——新大纲对选书的要求也充分体现了对培养国际情怀的重视；

3评估培训

由于第一个重要考评将是口语考试，其要求是选择一部中文作品，一部翻译作品，这也是对国际情怀的强调，那么从开学之初到口试备考之间的这段时间，老师的讲授作品应该注重平衡。

【问题】
如蔚老师所言，为学生补充文学常识是非常有必要的。新大纲下试卷一增加了戏剧体裁，请问各位老师和蔚老师有没有适合的理论参考书可以推荐？我这枚新手老师也渴望知识补充。谢谢。

才源源

第二讲作业

may791020 — 2020-07-29 12:49:56 UTC

对于没有经历过PYP MYP的学生来说，概念驱动的学习是非常陌生的。因此，对于刚刚进入IB课程，但尚处在准备阶段的学生来说，融入具体的文本情境，发现文本的形式和内涵方面的具体知识，在此基础上提炼概念，理解概念是必经之路。而诗歌体量小，形式轻盈，内涵丰富，概念的提取和理解相对容易，非常适合起步阶段的学生。

比如李亚伟《苏东坡和他的朋友们》这首诗反映了20世纪80年代“文化热”中对传统文化的反思，对传统文人境遇以至于现代知识分子境遇的探察。而且诗的批判不是通过说理，而是通过各种修辞手段——明喻、暗喻、误喻、夸张、突降、拟人等来引发独特的效果与思考。

从这首诗的阅读中可以发现“认同”“文化”“创造力”“转化”等多个概念。对于FD的学生来说，“文化”可能是更容易发现的，所以，将之作为教学目标。

角色扮演1：假如你是苏东坡或者他的某一位朋友，挑选《苏东坡和他的朋友们》中的一个场景，设计一条微信朋友圈的消息发在班级QQ群里，其他同学作为朋友跟帖评论。

角色扮演2：假如你是李亚伟，你会如何评论这些消息和评论？

课堂探究：苏东坡和他的朋友们处在怎样的文化环境中（主流价值观、政治体制等）？李亚伟身处的文化环境如何？作者所处的文化环境是否影响了他对苏东坡等人的文化认知和判断？作者是如何来表达他的观点的，效果如何？读者是否认同作者的判断？认同的依据是什么？

课后迁移：阅读泉子的《广陵散》，作者在诗作中表达出对传统文化怎样的态度？他是如何表达的？与李亚伟的《苏东坡和他的朋友们》相比，不同的语言形式如何影响了意义的表达？（《广陵散》是一首向古代先贤老子孔子陶渊明嵇康苏东坡致敬的诗歌）

设计说明：对《苏东坡和他的朋友们》的教学设计是一个从具体文本到抽象概念的过程，课后的作业是将概念再次运用到新的文本解读。整个学习过程是一个从文本到概念，再从概念到文本的过程。和TOK的论文结构相似。

请蔚老师指正。

朱亚梅于南京

第二讲作业

zhengwei_wei — 2020-07-29 13:32:10 UTC

角色扮演2：假如你是李亚伟，你会如何评论这些消息和评论？

请蔚老师指正。

朱亚梅于南京

概念其实就存在于我们的日常教学中，只不过需要以一种体系化的方式把零散的教学过程串联起来，把具体的事实性知识提炼成能够迁移的理论概括。转化，既有读者在阅读文本时的自身体验和再创造，也有作者在创作时观点和情感的传达，还有文本之间的相互借鉴，这里面有历史的传承，也有不同地域的影响和流传。以《牡丹亭》为例，对转化的探究思路如下：1、从作者汤显祖的思想和经历出发，来看他的社会反叛意识和艺术创作理念如何转化到作品中的？2、话本小说《杜丽娘慕色还魂记》、《西厢记》、《红楼梦》和《牡丹亭》的传承关系是怎样的，青春版牡丹亭又是怎样适应现代观众的审美，进行改编的？3、历代读者对《牡丹亭》的接受和评价如何？汤显祖自己的评价：一生“四梦”，得意处唯在牡丹；明清人多推崇其文字，如沈德潜、王骥德；沈璟批评其不合曲律；昆山俞二娘，杭州商小玲皆因此曲香消玉殒；青春版牡丹亭在大学和海外的风靡。4、鉴赏电影《游园惊梦》，比较两者的互文性，如翠花和杜丽娘有什么异同？电影如何转化了昆曲的戏剧元素，起到何种效果？爱情主题是否增添了新的元素？5、分析小说《游园惊梦》，比较同为叙事艺术的小说和戏剧、电影有什么异同。作者白先勇对昆曲的痴迷如何融入到小说的人物塑造，场景设置之中，进而表达了自己的文化乡愁？6、学生自己表演话剧《游园惊梦》，可以根据小说改编，也可以校园生活为蓝本，自己创作剧本，加入自己对这一主题的生发和阐释。我觉得国际情怀不仅仅存在于翻译作品之中，只有民族的，才是世界的，经典的作品都具有普适的价值观，只有读懂了自己，才能去更好地观察和思考世界；古典作品中蕴含着我们的传统和文化之根，如何有效地与现代结合，与国际接轨，也是我们需要思考的转化议题。

2020-07-29 14:16:04 UTC

赵静文于苏州

sophiasuo — 2020-07-31 00:22:15 UTC

第二讲作业：
一、概念与文本探究
在单元设计时，可以联系概念，对整个单元进行整体把握。以“Transformation”为例，它可以联系一个探究领域“Intertextuality”。
Concepts: Transformation
主题：民间故事的发展演变
AOI： Intertextuality
Literature works： 京剧白蛇传， 20-21 世纪 (SL,HL)

长篇:《青蛇》李碧华 Hong Kong (HL) 推荐课后阅读文本:冯梦龙《白娘子永镇雷峰塔》
Non-literature texts： 电视剧，电影，动画 , 导演访谈，歌曲，表情包，恶搞作品，传记，论文，自媒体文章等
概念引导的问题：1. 不同文本形式的转化如何适应不同的受众或表达目的？不同读者对文本的理解和诠释有何异同？2.文本之间有哪些相同点，哪些不同点？随着时间的发展，不同文本中体现哪些转变？受众的思想观念产生了哪些变化？
其中概念引导的问题和互文性之间也有很多相关的联系，如：1. 各种文本，文学传统，作者以及思想观点上有何异同？2. 传统文化故事为文本的形成提供了哪些参考或不同的视角？因此，在单元设计时，可以揉合概念和探究领域，以及国际话题所关注的方面。
二、国际情怀
培养具有国际情怀的人，承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。
这是IB最令我欣赏的部分，作为教师，我们首先要有国际情怀，尤其在这个物质至上的世界，我们要培养大爱的情怀，才能更好地影响学生。语言文学承担着很大的责任，学生运用母语思考的能力是最强的，通过品读鉴赏各种作品，对各种思想价值观进行思考和评析，通过培养自我的分析能力和批判能力，从而促进自我价值观的形成。然而所有的一切一定要在国际情怀，和平美好的引领下，让学生成为各种优秀的人才。
-锁瑞瑾老师

第二讲作业

lemoncat25 — 2020-07-31 00:58:35 UTC

IBDP小白：肖慧娜
IBDP的七个身份认知、文化、创造、交流、观点、转化和呈现。若举例《飘》的女主角郝思佳，她是在哪种情况下有了身份认知的转换意识？小说以美国的南北战争为背景，以郝思佳的性格为主线，是什么力量在那个风云突变中，女主角突然从庄园的大小姐到不再留恋以前的豪华生活，直接到地里摘棉花？
不管是从她对自身身份的重新认知，或是环境变化让她获得重新的观念转换，又或者是她骨子里爱尔兰民族不服输的血液精神，这些都让她在面对挫折的时候，勇敢的站起来，并且活在当下的那种心态是我们人类社会史一个最真实宝贵的经验。
我认为身份认知不仅仅只是停留在过去，身份的认知是会随着环境和时间或者空间的改变而改变，所以很多时候内心的需求是什么，这个一定要有清醒的认识。所以我觉得在指导学生做个人档案的时候，老师可以通过交流，引导学生做一份属于自己，并且想要了解和有所需求的档案，这样才会更适合自己的所需。

以上就是我对身份认知的理解。不恰当之处，请大家和老师多多关照，多多指导，谢谢！

第二课作业 Linda Zou

lzou2 — 2020-07-31 06:58:30 UTC

重大概念：身份

身份：1）读者在阅读文本时，遇到的多种多样的视角、声音和人物，并与之互动。

2）作者和在写作时假定的不同视角和声音之间的关系的复杂性

3）读者的身份在解读时发挥的作用

选择作品：张爱玲《倾城之恋》

以概念为导向，以探究领域为背景来指导学生阅读文本，给学生提供了一种从具体到抽象的学习思路，让学生能跳出文本的具体内容，站在更高的角度赏析文本，并理解概念与文学欣赏的相关性。

当指导学生赏析张爱玲的《倾城之恋》时，可以给学生提出以下的引导性问题，让学生带着问题阅读，并集体讨论自己对引导性问题的理解。

引导题的制定可以参考七大概念中的身份概念的具体细则。

如：从身份的概念性理解上，可以提出如下问题

（1）当你在阅读文本时，请思考文中出现的各种人物有什么代表性的声音和观点？比如白流苏家人对于她在家中的地位持什么样的态度？对于她居然取代了妹妹，意外地被范柳原看上，她的家人们有什么样的心理状态？这些心理状态在文中是如何描写的？

（2）又比如假设你是范柳原本人，当你遇到白流苏并与她一见钟情的时候，你会有什么样的心理活动？请以范柳原的口吻来写一篇日记，记录他与白流苏一见钟情的感受和心理活动。

（3）再比如白流苏是如何看待她与范柳原的爱情的？她在文中的不同阶段是否有不同的心态？这些不同的心态在文中是如何表现出来的？请摘录文中相关的描写，从白流苏的视角，分析她与范柳原相识相恋的心路历程。

（4）请分析张爱玲自身的成长经历对她的恋爱观的影响？张爱玲本人的恋爱观对于她写作时描述人物的视角有什么影响？你是如何看出作者在写作时假定的视角反映了作者本人对爱情的态度的？

（5）请分析不同的读者群在阅读《倾城之恋》时有什么不同的诠释？可以按照读者的年龄段划分，也可以按照读者的教育水平划分。

老师带领学生集体讨论了以上的引导题以后，可以设计一个表演的教学活动。请不同的同学分别饰演白流苏的母亲，白流苏的妹妹，白流苏的嫂子们，白流苏，范柳原。根据文中的描写集体创作剧本，表演白流苏在家里的境况，白流苏亲人们对她的态度，以及白流苏如何陪同妹妹相亲，却在舞场上与范柳原跳出了感情这第一次见面的场景。

将学生分成若干小组，合作写表演的剧本，每组负责一部分剧本的写作。无论是参与表演的同学还是观众，都要参与剧本的写作。

当学生表演完，老师请同学再次回顾以上的引导题，分享自己对于引导题是否有了不同的理解或者更深一层的理解？以及为什么会有这样的变化？

然后，老师请同学根据身份这个概念里的每一条细则，总结在阅读小说时，如何在阅读文本的同时思考这些概念细则在文本中的体现，从而能够实现在欣赏文本时从具象到抽象的转化。

最后，老师给同学留作业, 请同学把自己对以上引导题的理解和表演前后对于引导题不同程度的理解记录在学习者档案中。

关于国际情怀的培养：请同学思考不同时期，不同地区的人们有什么不同的思想价值观？为什么有这样的不同？请大家在品读鉴赏文学作品时，对各种思想价值观进行思考，从而培养自己的分析能力和批判、评价能力，促进自我价值观的形成。

我不是DP的老师，还在学习和摸索中。请蔚老师指正，非常感谢！

第二講作業：構思課程時可以利用七大概念統御文本及聯繫三大領域。～概念：呈現 / 文化以文學藝術作品來呈現社會文化，適用於「時代和空間」的領域～作品：漢樂府詩《孔雀東南飛》和白居易新樂府詩～構思： 1 學習漢樂府特色，《孔》一文作為代表作的特徵及其反映怎樣的社會文化 2 研習新樂府詩是如何傳承漢樂府的特色﹖又有何不同﹖ 3 學習白居易的《上陽白髮人》《井底引銀瓶》《婦人苦》《母別子》等篇，反映了甚麼社會現實﹖ 4 比較《孔》和白居易作品所呈現藝術手法的異同（傳統的比、興手法，敘事與抒情相結合的手法，鋪陳與誇張的手法，對比襯托的手法等等） 5 比較《孔》和白居易作品所反映的共同的文化（男尊女卑，封建婚嫁文化、封建倫理思想等） 6 課堂活動：代入角色 / 城市論壇 /記者採坊 / 戲劇表演 / 改寫結局等形式均可考慮。～國際情懷：關心兩性關係，注意世界各地尚保留男尊女卑思想的地方，女性被逼早婚/童婚等問題。 Eve Chan 陳文婷香港

mtchan1 — 2020-07-31 07:32:18 UTC

同意。确实是要把那些核心点融合到一起，变成一个有序、合理和结合学生实际情况的计划，对老教师来说，也是一个挑战。别人的东西可以参考，但是每人面对的情况不同，所以还得从自身出发，但一定要依照大纲的核心要求。蔚老师

yujingwucwa — 2020-07-31 07:46:16 UTC

作业一

--因为之前没有教过DP课程，所以对于课程结构的改变没有太多的认识；

--课程的三大领域和校内外的评估可以不进行一一对应，虽然学生也可以有较多的自主权确定作品用到哪部分评估部分，但考虑到各项评估时间先后顺序，以及DP其他课程各项任务安排，中文A的作品和评估内容需要由老师进行全局性的安排，这样能够让学生更好地准备各学科的各项评估；

--普通和高级课程对作品的规定分别是：一中一外加两部自选以及两中两外加两部自选，这样的规定可以让老师们有更宽泛的选择；

--翻译文本所占的比重并不大，无论是普通还是高级课程，老师们都可以有两部自选作品，可以结合实际情况增加或者保持两部翻译文本这个数量。我个人感觉产生的影响不能一以概之，还是要看教师的具体安排。

--关于变化带来的感受，对于我而言是不同课程间的差异，并不是新旧大纲的改变。我感到最大的挑战是需要把探究领域、概念、全球性问题、ATL、ATT以及TOK都揉到一块儿，并且这个设计必须得是合理的、有逻辑性的、有全局性的并且能够让学生一步一步理解和接受的。对于新人来说，要把这些要素融合得游刃有余不是自己一股脑儿看大纲，看教师资料就能达到的。因为理论和实操之间差着一大截。当然，这种挑战也让一个没教授过这门课程的语文老师感到很兴奋，这是一个自我学习，自我知识体系，教学体系完善的过程。

第二讲作业个人认为，结合各种类型的具体文本，把作者和读者的身份及文化背景联系起来，可以创造性地提升学生对文本与各种观点，区域性和全球性问题之间关系的理解，促进他们通过交流表达自己的认知。通过比较文本之间的异同和作者视角，学生/读者可以探索不同的价值观，从而呈现自己的观点，且批判性地看待时空，文本，和互文性。最后，学生对七大概念的理解可以逐步得到升华。以毕淑敏的散文《孩子，我为什么打你》为例，从具体到抽象，探究“文化”这一概念在文本中的呈现：让学生思考： 1. 毕淑敏在这篇散文中的语言特点是什么？ 2. 联系作者生活的时代和国家，分析她为什么会打孩子； 3. 你能接受这样的教育理念吗？为什么？ 4. 目前的中国社会，父母会经常打孩子吗？为什么？通过思考这些问题，让学生理解该文本在时间和空间上的特点及其所呈现的文化特点，然后让其用抽象化的语言归纳总结“文化”这一概念。课后迁移：让学生思考： 1. 你的父母是中国传统型父母吗？他们在教育理念上和毕淑敏有什么不同？ 2. 你认为教育孩子最好的方式是什么？ 3. 搜集材料：英美国家的父母一般持有什么样的教育理念？随着时代的发展，这一理念有没有发生变化？国际情怀的培养：比如该课后迁移作业，就是一个很好的培养学生国际情怀的例子。让学生跳出文本的时间和空间，联系自己所生活的时空，然后放眼其他具有不同文化背景的国家和人们的生活，逐渐培养其大格局及全球视野，尊重差异，持续发展。

lswsxok — 2020-07-31 15:22:43 UTC

七大概念可以渗透在课堂设计中，教师可以引导学生与文本和作者建立起情感联系，并通过七个概念全面地将教学目标落实，使其不再是抽象的理念，而是能够具像化并且量化的课堂呈现。选择的概念：认同，交流，观点选择的文本：《边城》课堂设计：（1）酿成小说中几个人物的悲剧结局的根本原因是什么？（2）小说中的“善”与“悲”，有怎样的关系？是如何体现在人物的行为细节中的？（3）选择小说中的一个角色，试着站在他或她的角度谈谈，在经历过这一系列的事情过后，可能会有怎样的感悟。（4）小说结局是开放式的，你认为傩送最后会回来吗？如果会回来，那回来后可能会发生什么呢？如果傩送不会回来，翠翠在岁月流逝中渐渐老去，有一天当她看到年轻一辈少男少女的追逐谈笑时，当她再一次听到有人在夜间唱起歌时，她可能会作何感想呢？

guanhyvivian — 2020-07-31 15:31:02 UTC

——关惠尹

概念：创造力。作品：《推销员之死》对“创造力”概念的理解是整个单元学习中的一部分，在对阿瑟米勒独特的戏剧创新形式的学习中，理解文学创作中作者创造力与文本的关系和读者阅读接受中产生的创造力的意义。关于概念理解的相关练习：一、导入讨论：你认为什么是创造？什么是文学活动中的创造力？你参加过什么创造性活动吗？二、细读《推销员之死》中威利现在与过去，幻想与现实揉合在一起的心理外化的回忆片段，理解其时空特点，与之前所学戏剧《雷雨》中侍萍和周朴园的回忆片段进行比较对照。写短文分析这两种创作手法的效果异同。三、戏剧片段表演：分组创造性的表演《推销员之死》中的片段，四、探究练习-放入学习者档案：了解阿瑟米勒的创作经历和背景，他对戏剧结构形式的追求和对戏剧形式的创新。他为什么会采用这种意识流的手法？《推销员之后》对戏剧文学史产生了什么样的影响？五、课外在线共享文档接龙探讨-放入学习者档案： “文学艺术的价值，就是制造与众不同的观感，达到陌生化的效果，陌生化的效果就是创造力的结晶，是艺术天分的最佳体现”以《推销员之死》为例进行谈谈你对这段话的看法。每个同学必须至少写一条讨论，对其他两条其他同学的讨论进行回应。六、将《推销员之死》中的一个片段改写成小说。

xwzhou56 — 2020-07-31 15:34:30 UTC

周小微

第二講作業

jingyingchenbi0807 — 2020-08-01 04:29:19 UTC

一、概念與文本
在對文本的探究、欣賞中應圍繞七個概念開展。課程設計中可選取某一個或多個概念進行探究和解讀。
選擇的概念：Identity 身份
文本選擇：《哈姆雷特》《麥克白》
身份認知主要是通過文本探究，幫助學生認識文本中不同角色的視角、觀點、性格特點等，並與之互動。幫助學生探討人物角色不同視角和生活之間關係的複雜性。並強調不同學生的身份特點、文化背景對於解讀同一作品時發揮的作用。
首先在引導學生文本解讀之前可介紹莎士比亞的生平背景（可結合影片及戲劇觀賞），讓學生了解莎士比亞多部戲劇創作的材料來源於他的現實生活和經歷，同時反映了當時的社會現實。幫助學生更好地了解作者及其作品特點。

1. 可採用人物角色扮演及定格、思路追蹤的戲劇習式，在定格、思路追蹤的過程中，提問學生與概念相關的引導性問題：哈姆雷特具有甚麼代表性的言論和觀點？為甚麼當時會有這樣的言論及反應？他當下的心理狀態是怎樣的？
進而和學生探討：哈姆雷特的形象特點。作者如何去表現哈姆雷特性格的延宕和矛盾？哪些原因造成了復仇過程中哈姆雷特的痛苦與延宕？有人認為哈姆雷特的性格延宕隱忍，甚至內心矛盾，又有人認為從他的猶豫的復仇言行中可以看出他骨子裡深藏的理智、真誠與道德感。你是如何看待他的性格特點的？
哈姆雷特性格和內心的矛盾與當時作者寫作時的社會環境有什麼聯繫？作者在哈姆雷特性格塑造上體現了當時怎樣的人文主義關注？哈姆雷特的塑造反映了莎士比亞認為人應有怎樣美好的品質？
在探究中幫助學生理解不同讀者對於同一文本及角色的理解、認知有何相同和不同點，並學會接納和包容。
2. 批判性思維發展：對比當今社會，我們如何看待人文主義者過分強調「個人能力」的現象？作為借鑒，我們應如何改進和完善自我發展？（放入學習者檔案）
3. 女性性別認知：《哈姆雷特》中塑造的歐菲利亞是一個依附於男人才能生存下來的角色，因此她脆弱、敏感、無助，最終成為男性權力競爭和復仇計劃中的犧牲品。對比莎士比亞的另一悲劇作品《麥克白》，女性形象更加獨立自主，甚至能掌控並影響男性的生活。兩部作品之間的女性形象和地位有什麼不同？
引導學生思考當時社會中的女性地位是怎樣的，對比當今社會女性創造的價值和社會地位，探討女性身份和地位有一個怎樣的轉變？，學生可自主建立小組共同合作，搜尋資料並作匯報，放入學習者檔案。
4. 採用的教學活動：戲劇觀賞、人物角色扮演、定格及思路追蹤（探討人物性格）、小組報告等

二、國際情懷的培養：
「國際情懷」作為IB教育的重要目標，首先要求教師必須是一個具有國際情懷、國際視野的人。在品鑒作品時，須指引學生思考不同時期、不同地區當時的社會文化背景與作品、作者的價值觀之間有怎樣的聯繫？在品鑒作品時令學生能夠理解不同的文化和價值觀，培養自己的探究和批判性思維，讓學生樹立完善的自我價值觀。

我沒有教授過DP，對於IB課程的認知非常淺顯，望蔚老師指正！謝謝！
吳婧老師上

第一講作業

jingyingchenbi0807 — 2020-08-01 05:06:24 UTC

對於教授DSE中文的我來說，IB新大綱的理念和思想是一個全新的領域，也是不小的挑戰。學習這個課程是希望自己能了解更多和IB相關的內容，以提高自身。

新大綱與舊大綱相比，其核心要點是一樣的，即七大核心概念和三大探究領域。
1. 新大綱不僅重視文本本身，更強調文本之間的聯繫、文本與生活、世界的聯繫，文學和文化的聯繫、學生對全球問題的關注。
2. HL和SL的難度差距拉大，翻譯作品和母語作品的比重有了新的調整。翻譯文學的種類和數量有所提高，符合IB課程中對於培養「國際情懷」學生的目標。但我認為不可降低對於中國傳統文化及文學的重視。
3. 中文A大綱最大的調整是要求學生建立自己的「學習者檔案」。這反映了IB課程對於學生學習過程的重視，即自我認知和學習方法的重視。我認為在學生學習過程中，應重點培養他們反思的習慣，鼓勵他們多回顧、整理、總結和反思，甚至內化為自身價值觀，這也是不斷完善自我認知的好方法。

如何拉近學生與文本之間的距離是我認為教學中的一個難點。在教學中，我意識到學生對於文本的理解和感知不足，更難以借用文字輸出表達感受和認知，這是由於他們缺乏相關的生活經驗和對生活的感悟，缺乏對中文的興趣和自主學習能力，這考驗了文本的選取及教師引領文本探究時的方法與能力，希望我能在和蔚老師的學習中找到更好的方法。

新大綱的改變對教師亦有了更高的要求：教師不僅要傳授知識，更要懂得如何教授學習方法，如何引導學生以開放的態度關注全球問題、接納不同的認知，樹立正確的學習方法、人生觀價值觀、知識論。同時，教師必須先成為一個具有「國際情懷」和開放胸襟的人。

期待在未來中，能向蔚老師和其他老師學到更多有關IB的教學理論及方法，不斷提高自己的人文素養和教學能力。

吳婧老師上

lhu12 — 2020-08-01 05:46:31 UTC

任務二——單元設計：探究領域名稱：時間與空間相關概念：文化單元主題：小説與文化次主題：女性地位與意識/小説的跨時代跨地域對話目的及意義： 1. 小説是四大文學體裁之一，雖然同學日常都會閲讀，但很少會做細緻深入的學習與分析。本單元籍教授小説的閲讀策略與分析技巧，提升學生的分析與評鑒能力。 2. 可聯繫Year 1年尾個人口試中的全球性問題：性別偏見如何體現在不同的文化與情境中。女性話題具有廣泛的重要性及跨國性，在日常生活中也會被經常論及，可以作爲一個有趣的切入點。男女同學在閲讀或討論時亦可能有不同的觀點與火花。具體學習目標： 1. 掌握小説結構（起承轉合）。 2. 掌握小説的敘述角度（全知視角/非全知視角）和方式（倒敘/插敘/順敘）。 3. 掌握什麽是小説三要素（人物、情節、環境）。 4. 掌握如何從這三個基本點來展開對小説的評論。 5. 掌握小説中直接刻畫人物的方法（肖像/語言/行動/心理描寫）。 6. 掌握小説中間接刻畫人物的方法（環境烘托/周圍人物的正襯與反襯）。 7. 掌握人物刻畫（如人物對話）對推動情節發展的作用。 8. 掌握情節的轉折如何對人物性格的變化產生影響。 9. 掌握人物與環境的關係如何揭示小説主題。 10. 掌握小説三要素對揭示主題的作用。 11. 掌握小説的語言風格。主要學習材料： 1. 蒲松齡《聊齋志異 · 聶小倩》 2. 馮夢龍〈杜十娘怒沉百寶箱〉 3. 魯迅〈祝福〉 4. 凌叔華〈繡枕〉 5. 張愛玲〈紅玫瑰與白玫瑰〉 6. 卡勒德．胡賽尼《燦爛千陽》輔助學習材料： 7. 福斯特《小說面面觀：現代小說寫作的藝術》 8. 西蒙・波娃《第二性》 9. 馬拉拉•優薩福扎伊《我是馬拉拉──一位因爭取教育而被槍殺的女孩》 10. 三從四德與七出之條（燦爛的中國文明/專題特輯）（https://www.chiculture.net/index.php?file=topic_description&old_id=1002）須達到的遷移目標：學生能瞭解「文化」這一基本概念學生能瞭解文本是特定文化和文學背景的產物。學生能運用小説三要素來展開文學評論。教學活動：下回補充。魯虹老師

任务二作业

cwang16 — 2020-08-01 07:40:05 UTC

在听了蔚老师的第二讲之后，我开始初步思考我的两年课程规划，我希望每个单元由两到三个概念引入，在一到两个探索领域中研究和探讨，并结合国际情怀（全球性问题）。

例如：

第一单元

概念：身份文化

探究领域：读者、作者和文本，时间和空间

国际情怀：平等与不平等

作品《撒哈拉的故事》《傲慢与偏见》《最蓝的眼睛》

由概念引入，通过一系列问题的设计和讨论，从抽象到具体，先引导学生对概念的理解。然后由每一部作品的学习加深对概念的理解。与此同时，两个探究领域的讨论和研究又可以加深对概念的理解，对概念的深层次认识也可以有助于探究领域问题的研究。在学习的过程中，对概念的初步认识以及最后的反思都可以记录在学习着档案中。

Christina Wang

第二讲作业

helenzhuangvn — 2020-08-01 08:03:07 UTC

探究领域：时间和空间，互文性
概念：创造转换
文本选择：《玩偶之家》
《伤逝》
《我的前半生》（亦舒）
加上大陆电视剧《我的前半生》
教学目标：
1）理解创造和转换的概念
2）运用所学文本之间的联系进行比较，分析，完成文学 A 的口语评论。
教学设计：
1、课前预习：文本的阅读，观看电影或者电视剧，对《玩偶之家》的作者背景、作品所处的时代背景、当时女性的社会地位，社会体制、法律、道德、经济等各方面进行调查，收集资料。分配好任务，准备开课讨论
2、课堂讨论
1）当时的时代背景，作者的背景介绍？
2）海尔茂是怎样的人物性格？
2）林丹太太为什么没有阻止克洛克斯泰寄出威胁信？
3）阮克先生有什么作用？
5）娜拉为什么出走？
3、分组表演
4、续写娜拉出走以后

5、探究二十世纪初五四运动前后的背景，飘洋过海的“娜拉”对中国女性的影响，看《伤逝》，讨论子君的人物形象。比较娜拉和子君的异同，强化文本之间的时空联系，对应概念创造和转换
6、探究二十世纪七十年代的香港背景下，”子君“如何在不平等的社会中挣扎。
7、探究大陆电视连续剧《我的前半生》里的子君（结局）的进步意义。
8、通过不同时空，不同文化背景下 ”娜拉们“一百多年的命运，联系全球化议题中的“女性在社会中受到的不平等待遇”，完成口语评论，得出学生自己的观点。

单元总结反思：

概念一定是在具体的情境下才更容易帮助学生理解，讲课的过程中注意联系学生所在国的实际情况，因地制宜，这个话题不仅仅覆盖了创造和转换，鼓励学生们有自己的思考并举出实例来佐证自己的观点。
庄文砚于越南

任務二：課程模式與教學目標

cywu1 — 2020-08-01 10:25:34 UTC

分析概念和文學欣賞的相關性之前，先來讓學生理解什麼是文學文本。文學文本即文學作品，其中的語言和日常用語是有區別的，作品中的意思往往不等於字面表達的意思，因此要培養學生的文學能力就是培養學生填補文本空白的思考能力，理解語言的創造性、語言與思想的關係以及文學的審美本質。
因此我會把探究領域放在：讀者、作者和文本
主要概念：創造性

創造性這個主要概念旨在要求學生能夠分析和理解寫作行為，強調讀者能夠與文本產生富有想象力的互動性。學生需要結合已有經驗去理解文本。
如何幫助學生理解主要概念呢？

調動學生的已有知識非常關鍵，因此我會設計一些既能試探學生已有知識又能幫助學生形成概念理解的活動，加深他們對主要概念的理解。比如four corner debate這個活動，老師提出問題：一萬個人眼中有一萬個哈姆勒特，對於同一個文本，我們的理解總是會結合個人的生活體驗，因此有作者說，當他寫完一部作品，他就和這部作品沒有關係了。你是否同意這樣的看法？四個角落分別是：強烈同意、同意、不同意、強烈反對的陣營，學生站隊後展開辯論。這個活動能幫助老師了解學生的已有知識儲備和學生對概念的理解和誤解。

第2课任务 / 作业 - 语言与文学课程 (YLEST2 李老师） 1 思考课程中的七个概念，以及它们为教学提供的一些方式大学预科项目的6种教学方法之一就是 “注重概念”，蔚老师在讲义中提出 “概念是广泛和强有力组织效果的思想，并与相关领域和跨学科领域有关联。” 纵观 IB课程，从中学项目 MYP 的语言与文学课程开始，允许学生通过一些重大概念，例如交流、连系、创造和观点，以及更多的学科特定相关概念，发展对语言和文学的欣赏和理解；而大学预科在语言与文学研究课程中，保持了一些概念性焦点，它们是建立在中学项目语言与文学课程所选择的4个重大概念的基础之上，会更加深入地研究它们，并以更加具体的方式重新定义它们，还要补充一些适合学生现阶段学习的其它概念，这与蔚老师为我们展现的 “教育目标分类学 ” （本杰明·布鲁姆）是一脉相承的，我们在教学中，指导学生对文本的学习的层次分为记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（evaluating）和创造（Creating），层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂；蔚老师说“通过概念进行教学，让学生从具体转向抽象、进行更高层次的思考，促进学生在新的情境下学习的能力”，这正是“教育目标分类学 ”所反映了出的思考和处理信息的路径，与此同时， “ 探索概念可以帮助学生建立处理复杂思想的能力，而讨论某个主题背后的“大概念”可以帮助学生了解他们为什么要学习某个特定单元或选项。2 就七个概念中的其中一个，思考如何帮助学生理解概念、认识该概念与文学欣赏的相关性、并在学习者档案中探索概念和文本之间的联系。这里就拿翻译作品卡夫卡的 ”变形计“ 举个例子，老师用”互文性“作为探索领域, 联系的概念为 ”呈现“ ，但是，学生也可以自选他/她认为更加贴切的探索领域和概念（比如： AOE 时间和空间，Concept 转化) 布置课堂活动：i.《变形记》这部作品作为荒诞派文学的代表作之一，其时间顺序上也表现了卡夫卡的文学魅力，作品刻意淡化”时间“这一因素，反倒是大部分在描写”空间“的发展，上课时，让学生们探讨作者这样写有何用意？ ii.《变形记》里的虫化是荒诞的，为什么它的荒诞却在人们看来是严谨的，是合理的？结合母语小说，例如：蒲松龄的《聊斋志异》，作者在文中的 ”妖魔化“描写是否也反映出当时社会的黑暗，人性的冷漠? 每名学生都有一本笔记作为学习者档案的记录，把自己的第一感知、想法、重大发现、心中疑惑等等写下来，同时我们用 Shared Drive 和 Google Classroom 让同学们发表意见和互相评论，还有一些角色扮演的课堂活动等等。3 参照本课程的目的和目标，思考如何通过该课程来培养学生的国际情怀国际情怀是国际文凭教育的核心所在。它是其理念的核心，并启发和丰富其教学原则和实践。语言与文学的研究有助于培养对自我的认识和理解，及其与他人的关系。通过学习用所学语言撰写的原著作品和翻译作品，学生了解到不同语言和文学表现世界的各种方式，以及这些方式如何反映并帮助创造不同的身份认同。学生们也认识到各种文化表现世界的不同方式，并得到鼓励去考虑其中的原因，从而能够更好地理解人们体验和表现世界的不同方式。新大纲要求阅读一定数量的翻译作品，并建议所选择的作品应代表各种观点，创建《国际文凭指定阅读书单》时，国际文凭组织旨在包括广泛的作家，并试图尽可能照顾到经典作家和当代作家，来自不同地区和国家说各种方言的男作家和女作家之间的平衡《国际文凭指定阅读书单》旨在激励和鼓励教师做出选择。另外，语言与文学课程帮助培养学生的国际情怀的方式与他们发展国际文凭学习者培养目标中各种特质的方式是相互关联的。通过阅读与自己的观点不相同的文本，学生将运用批判性思考技能，从而能够理解文本中传达的经验的本质，以及传达这种经验的方式（勤于思考 Thinker）；培养他们对文本中不同观点和生活经历的好奇心（积极探究 Inquirer）；学习他们尚未认识到的具有全球重要性的问题和想法（知识渊博 Knowledgable）；受到鼓励以探究的方式欣赏他人的想法、价值观和传统（心胸开阔 Open-minded）；明白世界各地人民的尊严和权利必须得到尊重（坚持原则 Principled）；表现出对他人的同理心、同情心和尊重（懂得关爱 Caring ）；认识到人与人之间以及他们与所居住的世界之间的相互依赖（全面发展 Balanced）；仔细聆听其他个人和团体的观点，尽可能清晰地表达自己的观点（善于交流 Communicator）；质疑自己对世界的看法（及时反思 Reflective ）；愿意转变这些看法，并考虑这种转变如何导致行动（勇于尝试 Risk taker）。语言与文学研究课程为深入思考地方与全球之间的相互作用提供了丰富的背景，成为开展跨文化批判性思考和培养跨文化意识的一条途径。(李亿庆， 2020年7月31日于伦敦）

yee_lee2 — 2020-08-01 11:18:10 UTC

任务二

biaocai — 2020-08-01 13:49:46 UTC

作业二

snowbaby_wxx — 2020-08-01 14:15:33 UTC

探究领域：读者、作者和文本

核心概念：身份认知Identity

学习作品：白先勇《台北人》、福克纳《献给艾米丽的一朵玫瑰花》

白先勇的《台北人》，刻画了形形色色的人物形象，个人命运被时代所裹挟，这些人物都面临着去国离乡之后的身份认知问题；福克纳的短篇小说集《献给艾米丽的一朵玫瑰花》，描绘的是南北战争之后的美国南方，传统的种植园经济和南方贵族阶级日趋没落的历史，处于新旧之交的人们同样面临着身份认知的困境。

一．学习具体的作品之前，先引入相关的问题请学生思考、讨论并记录想法（学习者档案）：

1. 一个人的身份特征是与生俱来的，还是后天获得的？

2. 身份是自己主动寻求的，还是被别人标签的？

3. 作家是不是总有自己的创作特点？文学作品是不是可以传达身份意识？

4. 作品的含义是否总是明确的？作者是否能写出言外之意，读者是否可以读出弦外之音？

二．学生完成《台北人》的阅读，选取典型篇目分小组进行探究活动：

《永远的尹雪艳》

《花桥荣记》

《孤恋花》

《那片血一般红的杜鹃花》

《冬夜》

（1）小组讨论并思考：1. 文本的主要内容是什么？作者为什么要写这样的故事？

2. 文本中的主要人物的特征是什么？这些人物面临什么样的问题和困境？个人命运如何与时代历史的大背景联系起来？

3. 文本中所记录和描述的，和作者本人有多大的关联？在多大程度上，作者的创作意图和其本人的生活经历、价值观念、情感取向有关？

4. 作为读者，你如何解读作品？有没有哪些内容是你无法理解的？你个人的生活背景、价值观念如何在理解文本的意义当中发生作用？

（2）观看由《台北人》改编的相关影视作品，讨论影视作品对原著的遵循和背离有哪些？文本的解读是不是多元的？作品的含义如何受到创作者和接受者的影响？这样的影响有什么意义？（所有的讨论内容要求学生整理记录到学习者档案）

三．观看纪录片《南北战争》，了解南北战争之后的美国南方的历史和社会发展。

通过福克纳在诺贝尔文学奖颁奖典礼上的致辞，引入对其文学创作目的的了解，即对人类苦难的关注，对人性的信念和歌颂的人道主义精神。

（1）精读文本《献给艾米丽的一朵玫瑰花》，探讨文本的叙事特点和“意识流”的写作手法，这样的写作手法如何传达了作者的创作意图，又如何影响了读者对文本的解读？

（2）对比《台北人》和《献给艾米丽的一朵玫瑰花》中的意识流手法，在传达人物的身份认知的困境上，两位作者采用这样的手法对这个问题的表达起到了什么样的作用？作为读者，你的阅读体验如何？

（3）两位作者的身份、经历是否也通过文本传达了出来？请再次回到学习者档案中学习文本之前的讨论问题的记录上，结合文本的学习现在你对这4个问题是不是有了更多的感受和理解？请记录下来并分享给全班同学。

四．（1）文体特征的总结：结合所学习的文本，讨论整理短篇小说具有什么样的文体特征？作者如何借助这些文体特征来表达其观点和诉求？这些文体特征对读者阅读接受产生了什么样的效果？（学生整理记录进学习者档案）

（2）两部作品中都关注了哪些全球性问题？可引导学生探究的问题：女性问题、阶级、战争、成长教育，等等。

五．小结：

1. 文学作品往往是发自作者的内心，展示作者最直接的人生经历和观察，表现最真切的内心世界。作者的生平和作品有密切的关系。

2. 有时代意识的作家，总是能把握变化的脉搏，用艺术形象来展示时代风貌的一个侧面。

3. 创作和阅读都可以是非常“个人化”的过程，阅读文本时，读者会有自己的困惑、预期，也可以有自己的取舍。读者已有的经历会对阅读产生影响。

4. 有时代痕迹的作品，更能引发读者的阅读参与，写作和阅读由此达成真正的沟通。

5. 推己及人，才可以得到人生价值观的启迪和艺术享受，才能达到国际情怀的境界，创作和接受的过程都是如此。

任务二：单元设计/Tian

skywtn — 2020-08-01 16:39:42 UTC

语言与文学SL

探索领域：读者、作者和文本

涉及的概念：身份认同、文化、观点、呈现、交流

全球问题：文化、认同和社区，信念、价值观和教育

探究内容及作品概述：

在本单元中，学生将以读者、作者和文本为核心探索领域，结合相关概念和全球问题完成单元内容的学习。

学习作品：

文学：

- 卡夫卡《变形记》

- 白先勇的短篇小说集：《冬夜》、《谪仙记》、《花桥荣记》、《那一片血红的杜鹃花》、《游园惊梦》、《一把青》、《芝加哥之死》

非文学：

- 有关海外华人在新冠疫情爆发后艰难处境的专题报道

- 各类自媒体上网友自编或改编的思乡主题视频（如抖音、快手、b站）

- 讽刺功利主义的漫画和打油诗

学习目标：

A．考察在文学和非文学的文本中作者如何传达身份意识，如何寻求和读者交流沟通。

B．作者会根据自己的观点选择不同的体裁和形式，使得文本的呈现方式不同。

C．考察文学和非文学作品有哪些不同的种类和写作特点，有哪些同异之处。

D.考察作者如何关注到读者的需求和接受习惯，有意使用特定的交流形式达到目的；考察读者在接受过程中受到的影响，文本如何有助于加强读者的身份认同。

E．考察形式元素（如文体、语言风格和艺术技巧）是否会呈现身份特质，是否显示社会等级和文化身份。

F．读者自身的身份意识如何产生作用，如何体会作者的意图和观点，进入作者思考领域和情感世界，或是对作者的观点产生质疑。

探究问题：

1. 作者的意图以何种方式呈现在文本之中？

2. 意图是如何影响选择的文体类型和语言风格？

3. 为什么不同时代的作家会在不同的文本形式中呈现主题相似的内容？

4. 对同一个主题或同一个文本，不同时期和地区的读者是否可以产生不同的理解？

5. 文体形式的变革与哪些因素有关？引起了哪些社会效应？

课堂设计：

小组讨论；

小组整理文学笔记并使用PPT做课堂分享；

设计自己的学习者档案；

每个学生自行搜集与文学作品呈现的全球性问题相关的非文学文本，作为个人口试的练习材料。

评估：

卷一

卷二

口试

学习者档案

我对Unit Design这方面的经验不足，恳请蔚老师对我的单元设计提出建议。谢谢！

吳天寧Tina Wu ，2020年8月1日于香港

任务三：三个探究领域

332074041 — 2020-08-03 06:05:42 UTC

根据大纲要求为探究领域选择文本；

说明你选择这些文本的理由、要解决的问题；

从三个探究领域中任一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法，最好是三到四个；

考虑通过学习者档案要解决的一些相关问题。

请利用下面的补充说明帮助各位老师打开思维。

形式主义和新批评、结构主义、后结构主义、马克思主义、精神分析学和读者回应

20世纪下半叶以来，以上述这些理论为基础而发展出来的文本政治性解读和批判方法：

围绕文本对占主导地位的社会和文化的建构方式和作用：性别和性、种族、残疾和自然

包括：女权主义和性别 / 酷儿理论、后殖民主义理论、种族批判理论、残疾批判理论和生态批评、新历史主义和文化唯物主义

•这些理论的优缺点是什么？

•在教学中尤其可与哪些探究领域和概念结合？

提供了哪些思考问题，可供教学和审核使用？

第三讲作业：

sophiasuo — 2020-08-05 01:59:19 UTC

一、文本选择
探究领域：时空、作者，文本，读者
探究问题：不同时代的文本中体现了什么样的关于幸福的矛盾，以及这些矛盾是如何推动事件的发展、或如何被解决或延续的？不同时代的文本中的角色以及读者对于不幸有哪些不同的理解和诠释？
选择的文学文本：
易卜生的《玩偶之家》；
鲁迅《彷徨》：伤逝，祝福，离婚，幸福的家庭；《呐喊》：头发的故事，孔乙己，阿Q正传
非文学文本：
歌词《矛盾》；《理想破灭》[苏]卡沙耶夫；电影《幸福来敲门》；周国平博客http://blog.sina.com.cn/zhouguoping；台词集锦：反正人都是在幸福与不幸之间徘徊求存而已https://new.qq.com/omn/20200223/20200223A0PYXL00.html
解释：文学文本是我当初为了讨论女性主义选择的，但是我在第二个单元中不可避免地探讨了相关内容，因此我在下个单元做了改动。这些文学作品都体现了作品中人物在面对不幸时纠结，压抑的心情，他们也设法通过自己的方式找出心灵的出口。我觉得这些作品对于幸福和不幸有着深刻的诠释，会带给学生更多深层级的思考。非文学文本我希望学生能够接触到各种不同的媒体形式，让他们思考这些不同的形式如何影响作品主题的表达，其表达效果如何？科技或时代的发展是否影响主题的表达？

二、研究方法
女权主义和性别：可以探究领域中的时空、作者，读者，文本结合，联系文化的概念。女性随着时代的发展，她们有的逐渐在觉醒，有的自主摆脱不幸，进而追求幸福，有的依然沉浸在无限的痛苦中。通过文本的分析，希望学生深入思考女性主义在不同时代不同文本中的表现方式，女性角色受到怎样的待遇，以及作者希望读者产生怎样的思考？

精神分析
结合作者、文本、读者，联系身份认知的概念。精神分析学方法主要集中于对作品的无意识意义、作家虚构人物的无意识心理，作家创作主体的无意识动机和读者接受主体的无意识经验的讨论和考察中。在以上所选择的文本中，人物角色处在不幸或不幸的边缘，内心纠结甚至无意识扭曲。比如《伤逝》中，涓生对子君的感情在生活的重压以及众人眼光中逐渐消失，可是最初他们无视一切困难，这是一种无意识的消减，读者随着涓生的渴望而渴望，厌弃而厌弃，恼恨而遗憾，这也是种无意识的心理改变。通过这样的方法，可以讨论作者是如何引导这种无意识的？这些角色身份是如何形成的？

文化唯物主义
可以和时空结合，联系呈现的概念，探讨不同的权利或文化组织给角色带来的影响。鲁迅笔下很多被边缘化的人物的命运，玩偶之家中妇女的地位等都是可以作为主体和客体来研究。研究不同时空哪些文化组织处于上层阶级，文中这些角色的表现及性格形成的原因，社会主流文化对个体的幸福有哪些影响？

这些理论的目的是推动文本的接受，同时又推动文学创作，发展读者的审美观。以上的方法论是不受读者的主观感受影响的，然而在文本探究中，读者是不可分割的一部分。不同的读者对于文本的理解千差万别，各种方法引导作用大于参照作用。

第三讲作业

MonicaCai1127 — 2020-08-05 05:42:28 UTC

【根据大纲要求为探究领域选择文本】我教授的是文学初级课程，准备选择的文本如下： • 读者、作者和文本：李白诗歌舒婷诗歌马克吐温短篇小说选 • 时间和空间：《雷雨》《玩偶之家》《一个人住的第五年》 • 互文性：《又见棕榈又见棕榈》《围城》《最蓝的眼睛》【说明你选择的理由、要解决的问题】这样的文本选择除了遵循大纲对于时代、地区、作者等的硬性要求，也考虑了学生的特点。我今年要教两个男生，其中一个是多年在中国学习的韩国人，这两个学生的语言水平和文学素养都有待提高，所以我在选篇时候尽可能兼顾满足他们的兴趣并提高他们的文学素养。比如之前女生班喜欢的《长恨歌》、《理智与情感》都被拿掉，换上了一部绘本作品《一个人住的第五年》，这也是结合了这两个男孩都有意去日本留学的意向。在“读者、作者和文本”领域，我希望学习通过学习这三部作品，掌握探索古典诗歌、现当代诗歌、小说等不同体裁作品的方式；明白不同的体裁中，意义的形成和传达方式、语言的表现各有不同；理解读者本身也是完成文学创作的一环。在“时间和空间”领域，我希望学生能过通过两个剧本以及一部绘本的学习，感受不同文化背景下作品的不同呈现；探索文本所反映出的社会文化习俗和价值观；探讨过往文学作品对现世的意义。在“互文性”领域，我希望学生能够通过学习主动建立起文本之间的联系；挖掘一个主题下不同作品提供的多样视角；从女权主义和性别、种族主义的角度对相关作品进行批评。【从三个探究领域中任选一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法（3-4个）；考虑通过学习者档案要解决的一些相关问题。】以“读者、作者和文本”领域为例： 1学习之前为学生进行文学常识的铺设，把诗歌、小说、散文等体裁的特征、相关文学术语、批评方法介绍给学生（也为试卷一打下基础）——定期设置文学常识小测验，存入学习者档案； 2学习作品前，为学生介绍作者的生平和创作背景，之后讨论这对作者的写作风格有何影响——课后落实成书面形式，保存在学习者档案中； 3在即将满足大纲要求的诗歌篇数前，请学生负责一首诗的讲授（老师给定必须要覆盖的内容），并要求按自己的理解声情并茂地朗诵。“备课”内容、录音存入学习者档案。【这些理论的优缺点是什么？在教学中可以与哪些探究领域相结合？提供了哪些思考问题，可供教学和审核使用？】如蔚老师所说，这些理论是课程的基础，也是IB课程区别于传统的高中语文课程的特点。我的教学经历尚浅，第一年教A的时候，总觉得自己就是在像蔚老师说的，带着学生“读文本，分析文学手法，讲主题”，现在有了这些理论的补充，我希望能把他们消化吸收，尽快融入到我自己的教学中去。比如我在“互文性”中选择的《最蓝的眼睛》，就是一本反映黑人遭受种族歧视，以及黑人社区的自省的作品，我认为可以和“种族批评理论”结合学习。再如《围城》中钱老对方鸿渐遇到的几位女性角色似乎都带有一种批驳，这是否可以和作者的性别进行联系去思考？【问题】我的一个疑问是，针对新手老师，和文学素养比较弱的学生，如何把这些理论作为工具，而非概念进行传授，让学生能在考试当中灵活的运用，而不仅是术语的堆砌？是否可以请老师们或蔚老师在今后的学习中给出一些范文？非常感谢。才源源

第三課

qhuo3 — 2020-08-06 08:27:00 UTC

謝謝蔚老師為我們總結文學理論知識，受益匪淺。文學理論始終是文學分析的基礎，我在教學中深刻地感受到了其重要性。只是對於中學生來講，學習文學理論確實比較難，因為很多都是大學中文系的知識。所以在教學過程中，老師如何把握一個度，不要把文學理論知識講得太深，也是需要很多技巧的。有一個問題，希望蔚老師解答：
學生評估時，1. 需要指出作品中所使用的理論嗎？ 2. 需要對這個理論的含義做出闡釋嗎？

我個人可以想像EE中會寫出理論，並對理論作簡要的闡釋。Paper1, 2 和IO是不是只要能辨別出理論，提出來即可，還是仍需要進行闡釋？謝謝！

祝好，
霍茜

第三讲作业

Jimmygai0614 — 2020-08-06 13:29:00 UTC

文学课程HL
（读者／作者和文本：《柳宗元散文集》《苏轼词集》《活着》《聊斋志异》《鲁迅短篇小说》
（时间和空间：《香水》《变形计》《局外人》《一桩事先张扬的凶杀案》
（互文性：《舒婷诗选》《玩偶之家》《傲慢与偏见》《倾城之恋》
【说明你选择的理由、要解决的问题】
这样的文本选择首先满足了大纲中的对于文本的时区和作家的要求，同时征集了学生的阅读书目《一桩事先张扬的凶杀案》和《傲慢与偏见》是学生选择的作品。我们根据作品的性质放到了不同的探究领域。同时结合学生的阅读兴趣以及他们的文化背景，所以我们在选择数目的时候加入了中国传统诗词和文言文的部分。在互文性的部分，由于班级里面的女孩子比较多。对于女性问题，学生的兴趣比较浓厚。所以我们将探讨不同形式的文学是如何诠释和呈现女性问题的？并从转化和认同为主要概念的切入点。
从三个探究领域中任一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法，最好是三到四个
在世间和空间的领域
学生会制作作者人设卡以及生平海报等形式让学生先走进作者
在文本细读的阶段老师先示范分析，作为读者提出自己关于文本的问题（可以是关于作者的选择，可以关注文化领域等）然后学生进行分组式的主导会议，进行作品的分析和讲解。
进行蜘蛛网的课堂讨论和分析，对于解决不了的问题记录在学习者档案上可能成为自己的HL论文探究线索
文本的五重对话：我和作者对话／我和文本对话／我和其它读者对话／我和时代的对话／我和自己的对话——从自己做为读者出发进行多角度多维度的理解和分析。
【这些理论的优缺点是什么？在教学中可以与哪些探究领域相结合？提供了哪些思考问题，可供教学和审核使用？】
这些理论在解读文本方面给了学生和读者一个全新独特的视角。在分析和评判性思维方面都是一个全新的挑战。
例如：女权主义和性别主义以及读者回应理论在我的互文性的单元会有很多的探讨，男性视角看待《傲慢与偏见》伊丽莎白的独立和对爱情的追求会和女性视角有很大的冲突。这种探讨会让学生看到文学和生活和世界的联系。
困惑：这些文学理论的理论基础相对而言还是比较深，如何让理论落地。让学生主动去探究，而不是老师给？文学理论是不是给了P2一个全新的答题视角？如何利用这些理论帮助学生做评估？
谢谢老师！
jimmy—盖金龙

第三讲作业

may791020 — 2020-08-07 05:04:59 UTC

【读者、作者和文本】《鲁迅短篇小说全集》《台北人》《雷雨》

【时间和空间】【哥伦比亚】加西亚·马尔克斯《霍乱时期的爱情》【土耳其】奥尔罕·帕慕克《纯真博物馆》【美】托妮·莫里森《所罗门之歌》

【互文性：文本的相互联系】《棋王树王孩子王》《海子诗选》【奥地利】茨威格《一个陌生女人的来信》

选书的理由：第一第二领域是所有文学作品在进行单本阅读时都会探索到的领域，因此在选择时主要考虑了学生接受的难易程度，尽量从易到难，从短篇到长篇，从中国到外国。第三领域考虑通过文本主题的相似性来发现不同文本之间的异与同。

探究时间和空间领域的方法：可参考原来翻译作品课堂交流与反思陈述的方式来组织学生了解不同历史、社会、背景、文化中的不同文学作品的内容与形式。

学习者档案：重在养成学生良好的学习习惯：做阅读计划表、课堂笔记的整理与反思、课后相关背景资料的搜集等。

请蔚老师指正。

朱亚梅于南京

第三讲作业 Linda Zou

lzou2 — 2020-08-07 06:56:45 UTC

（一）探究领域：作者、读者和文本：选择《雷雨》《边城》《鲁迅短篇小说》

（二）探究方式

（1）首先给学生梳理文学基本知识，介绍不同体裁文本的特征（诗歌、散文、戏剧和小说），讲解相关的文学术语和文学批评方法。要求同学把学习的文学基本知识按照不同体裁分类，以表格的形式记录相关内容，存入学习者档案。

（2）学习作品之前，让学生调查作者的生平和写作背景，集体讨论作者的背景对于他的写作风格有什么影响？根据自己的调查结果和集体讨论的结果，把自己对于作者的生平和写作风格之间关系的理解记录在学习者者档案。

（3）学习具体作品时，给学生介绍读者反应理论和新历史主义理论，并引入七大概念中的“身份”，给学生提出引导性问题，进行集体讨论：

从作者的角度分析，作者在写作时有哪些视角？作者是如何通过这些视角塑造人物和表达他的思想观点的？

可以让学生尝试与作者不同的叙述人称或者视角，对作品中的某一个场景进行改写。

从读者的角度，把读者按照文化背景、年龄和所在年代分类，分析不同类别的读者对于文本有什么样的诠释和解读？

可以让同学分组，一组扮演作者，一组扮演读者，以读者采访作者的方式，通过彼此的提问和回答加深理解。要求学生把自己对以上问题的理解记录在学习者档案中。

结合新历史主义理论和读者反应理论，从不同维度进行文本分析。如：文学写作手法、主题和风格、作者本人的价值观、写作时的历史语境等。

进行文本分析时考虑用可视化思维的方式，让学生把自己的思维过程记录下来，帮助学生以自主的方式阅读文本，进行更深入的探索。

（三）文学理论的优缺点：

优点：给文本分析提供了宏观的视角，可以帮助学生超越文本自身的局限，以更加抽象并宏观的角度进行文本分析。并且可以根据相关文学理论对类似文本进行比较和批判，有助于paper 2 的写作。

缺点：对于这个年龄段的孩子来说，这些文学理论过于抽象，不容易理解。老师面临的挑战是如何能让学生真正理解理论，并把理论应用于文本分析和写作。

希望蔚老师能给我们一些实操性的指导，谢谢！

Linda Zou 邹琳娜

第三講作業： A根据大纲要求为探究领域选择文本 1 時間、空間：白先勇短篇、金鎖記、竇娥冤 2 作者、文本和讀者：朗讀者（德‧施林克）、給愛美麗的玫瑰（美‧福克納）、雷雨 3 互文性：孔雀東南飛、白居易新樂府、《逃離》（加） B 说明你选择这些文本的理由、要解决的问题～所選文本古今中外跨度較大，通過研習可以理解不同國度的文化背景/社會面貌，尤其是兩性關係這個話題。學生能理解長/短篇小說、元劇、現代劇本、樂府詩的文體特徵。 C 从三个探究领域中任选一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法～以作者、文本和讀者選文為例，說明將幫助學生探究的方向：～選文：朗讀者（德‧施林克）、給愛美麗的玫瑰（美‧福克納）、雷雨三部作品～集中於七大概念中的文化和呈現 1 朗讀者/ 給愛美麗的玫瑰兩者敍述視角有何特色﹖有何局限﹖雷雨三一定律有何效果﹖ 2 三部作品源自不同地域和時間，它們所處社會中兩性關係如何﹖女性地位如何﹖ 3 閱讀《朗讀者》時對二戰猶太人被屠殺，你如何理解作者（戰後出世的）對該歷史的看法﹖對上一輩所犯錯的矛盾情感﹖文本能否起到警世效果﹖ 4 三部作品中都運用象徵手法，有何異同﹖ 5 三部作品中主角為：德國文盲婦女、没落貴族/黑人婦女/剩女白人、封建家族中婦女，作者是如何塑造她們的形象﹖這和她們所屬的地域/文化有何關係﹖ 6 思考：處於現代，兩性關係又是如何﹖為何會和以上的角色不同﹖ 7 聯繫：社會中哪些族群被邊緣化﹖你在其中扮演怎樣的角色﹖ Eve Chan 陳文婷

mtchan1 — 2020-08-07 07:27:02 UTC

第三講作業 Mandy Yeung

2020-08-07 11:02:52 UTC

語言與文學課程
探究領域：互文性
西西的小說《浮城》和《像我這樣一個女子》

理由：

西西手法創新與傳統小說不同（縱向的互文性），提供新的閱讀體驗，幸好話題圍繞香港的狀況，對香港學生而言易產生共鳴（概念——身份），多篇文章展現多種互文形式，轉換出新意（概念——轉換），而且西方的手法和故事，東方的寓言典故，古詩新詩隨手拿來，轉換自由靈活，展現香港特色—中西文化交融，轉換的目的是探討香港的處境（概念——文化）

要解決的問題

1.單元探究主題：甚麼構成身份認同？

2.探索領域：互文性：文本的相互聯繫（甚麼是互文性？互文以怎樣的方式呈現？認識互文性有甚麼作用？如何從互文性看文本來加深對文本和與之相關話題的認識）

3.概念：身份認同、文化、轉化（這三個概念和互文性之間有甚麼聯係，如在課程中滲透進去。

4.全球問題：如何落實全球問題，並利用互文性這濾鏡進行文學文本和非學文本的比較，為口試做準備。

从三个探究领域中任一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法，最好是三到四个；

探究領域：互文性西西的《浮城》

1. 解讀和詮釋圖畫（馬格列特的浮城）：（1）描述這是幅怎樣的畫，有何特色？｛整體把握｝，在你眼中，這幅畫表達甚麼主題，傳達了甚麼意念？（思考可以從哪些方面尋找圖畫所表達的意義。）(2)詮釋：找出特別值得注意的細節（解讀方法：甚麼意象，意象的指涉，意象組合方式有何特別等）揣摩弦外之音，使你聯想到甚麼？把各種綫索組織起來作為證據支持和解釋你的觀點（在文本中挖證據，思考哪些證據是有用的，有效的，哪些證據是可以忽略的。哪些是自相矛盾的，哪些證據我能拿來形成我的觀點，用來支持我對文本的解讀呢？）。（利用了形式主義和讀者反應理論）

2. 討論：（1）這種不同於傳統圖畫（寫實主義實畫）的表述方式帶給你甚麼感受（2）反思：為甚麼同一幅畫，不同人讀會得到同或不同的看法，引發不同的思考？你對圖畫的解讀是基於甚麼經驗，背景或甚麼語境（身份結何讀者反應理論）？[在學習者檔案中記下解讀和詮釋圖畫的經驗和技巧，有哪些可以帶到對文字文本的解讀和詮釋？]

3. 看圖寫小說：請把你從圖畫所得的想法轉化為一篇微型小說

｛經歷作者的創作體驗，從圖中得到靈感，結合自身體驗，把圖意轉化為文字，並需考慮創作意圖，表達方式（重溫小說這一文體，尤其是傳統小說的表現手法的重溫｝

4. 作品比讀：讀西西的浮城誌異第一篇，看看自己的小說和西西的小說有何異同。思考以下問題：同樣源起於一幅畫，兩文有何同和異“同”能起到甚麼作用：是互相印證，補充，並可思考是甚麼原因造成“同”，（同一生活背景？創作與生活的關係，作者是誰，讀者是誰都影響了文本的生成和意義的建構），在此可略提“身份”這一概念。還是異多於同？（可以預料兩者表達形式大不同，從而了解西西創作打破傳統小說的模式的意圖）

5.分享看法及從互文性這片瀘鏡探究小說表達形式的轉變：傳統小說和”新”小說表現形式的對比，探討文學傳統規定 --發展演變，背後原因是甚麼？演變發展帶來新的視角和挑戰。若同學對文學思潮有認識的話可以請他們分享，否則可以請他們去搜集資料，完成比較｛在學習者當案中可以列表，羅列寫實主義到現代主義，後現代主義藝術主張的要點｝

6詮釋文本：詮釋圖畫的經驗挪用過來讀“浮城”，可以嗎？

描述這是怎樣的一篇小說，有何特色？｛整體把握｝，在你眼中，這篇小說表達甚麼主題，傳達了甚麼意念？(2)詮釋：找出特別值得注意的細節（解讀文本的方法：尤其是注意中國文字表義符號的特性，文中意象的指涉性，分段安排，上下文之間的矛盾），揣摩弦外之音，使你聯想到甚麼？把各種綫索組織起來作為證據支持和解釋你的觀點（在文本中挖證據，思考哪些證據是有用的，有效的，哪些證據是可以忽略的。哪些是自相矛盾的，哪些證據我能拿來形成我的觀點，用來支持我對文本的解讀呢？）。（涉及魔幻現實主義）

7.老師帶領進行文本深入探討：

（1）抓住小說的創新之處作分析（小說傳承角度，縱向的互文性）：

例如人物：文中沒有塑造明確的角色，只是不同聲音並置，以段落區分。讀者甚至需要根據話語內容填補誰是敘事者，揣摩話語的動機：思考為甚麼同一件事，浮城浮於空中的原因會有不同說法，哪一個貼近現實，而不在現場的子孫們又有甚麼看法？作者用這種形式呈現了浮城的哪些異象，背後隱含了作者甚麼觀點？在甚麼文化歷史語境下會作者會提出這觀點？（文化）這觀點是地方性的還是具普世性的價值？這種表現手法有甚麼特別，對讀者有何影響？讀者的背景對於理解文本深意會有影響嗎（文化）（卷一文本有時會有不同聲音的並置，有時明顯，有時隱藏其中，可以找一篇讓大家練習，練練眼力；卷二的小說及戲劇，不同人物對同事物，現象有不同或相同的聲音，說法和見解是否也形成互文性，為探討文本背後的意義提供了切入點？）

(2) 互文形式的探究：圖文之間的互文性。探究在《浮城》中，圖文如何形成

互文性，圖文形成怎樣一種關係？有何共通之處？（圖文是否都展現超現實風格，所採用的手法都是拼貼，並置，製造矛盾引發好奇和深思）並置產生怎樣的效果？作者是如何運用圖畫的，跟一般的圖像說明，詮釋或插圖的處理方法有何不同？這樣做傳達了甚麼觀點？產生怎樣的效果？（口試時，同學談到廣告或社交媒體時需就不同媒介之間，如文字，圖像和視像之間的互文關係作分析）

（3）觀點與主題的關係，與國際問題之聯繫

识别浮城一文呈現的观点，对它进行诠释，并在那个观点的基础上与一个全球性问题建立联系[在學習者檔案中清楚列明以上幾點，為後面的文章比較作準備。]

（4）與不同文本（網上文章）进行比较，弄清楚它们的相似和不同之处（互文性）。

探討兩文與“文化、身份、和社區” 這一全球問題的聯繫，兩文呈現的是這一議題下的甚麼具體問題？比較兩文探討問題時關注點的異同，並利用文本節選來解釋它們。根據文體特徵和作者的選擇探討全球問題在文本中呈現的方式，並從讀者的角度評論其效果。（材料：每日頭條《語言認知與民族身份構建》2.3 語言生態與民族國家身份象徵）

5. 考虑通过学习者档案要解决的一些相关问题。
總結經驗：在學習者檔案中記下解讀和詮釋圖畫的經驗和技巧，有哪些可以帶到對文字文本的解讀和詮釋？

收集和整理文學評論理論的資料：在學習者當案中可以列表，羅列寫實主義到現代主義，後現代主義藝術主張的要點

做筆記為口試練習做準備：在學習者檔案中清楚列明以上幾點，為後面的文章比較作準備。

请利用下面的补充说明帮助各位老师打开思维。

•这些理论的优缺点是什么？

理論有助理解一些現象，提供角度來看問題，不過現代作者受多種理論的影響，有顯性的有隱性的，如西西，我們很難說她的作品受甚麼主義影響，而且這些新理論也不停嘗試打破，推翻之前的觀點，難下定論，所以只能有用的借來用，不能硬套。

（楊敏）

确实，新的大纲对所有人来说，都是一个挑战，因为大纲搭建的出发点有了极大的变化，所以需要老师们在各自教学计划的整体布局、每个单元的设计和教学活动的安排方面，做全方位考虑。看起来唬人。但如果细想，里边需要的学科方面的东西，万变不离其宗，再加上那些大概念的引进，还是可以帮助老师们做合理和有序的教学安排的。蔚老师作业一

yarshuang — 2020-08-07 14:46:18 UTC

MYP 第一年，IB小白+没有教过DP

很感谢蔚老师在第一堂课就非常系统性地拆分了DP课程的核心要素，具体指明对于IB课程的优缺点和DP课程的长短处。很抱歉因为一些时间安排原因，没能及时完成作业，以后会多加注意（握拳）。

Part 1
1.1【课程结构的变化】&1.5【对整个课程的教学可能产生的影响】：由于没有旧大纲的授课经验，无法具体比较。
1.2【课程各部分与评估的关系】：从FA/SA到校内外评估，Criteria和ATL技能携手一步步培养相关必备知识内容和技能，在最后评估，则是学习内容的综合性考察，而EE便是作为联结所有学科知识内容的外延性、独立思考能力的考察。
1.3【作品在整个课程中的规定和分配方式】：从书单到书库，IB对于作品的网罗范围日渐扩大的同时，仍保有明确界线，并随着学科研究的进步，对于“作品”“文本”等提出更细致的划分，以供老师和学生使用和联结。另一方面，结合7大概念，让理解和分析能有更多的延伸性和现实性。
1.4【翻译文本在课程中的位置】：正如蔚老师在课程里提到翻译的难处，翻译文本提供学生对于遣词用字的实用技能，以及对字里行间深意的分析理解。遑论还有跨文化/性别/宗教等意义。

Part 2
2.1【第一感觉是什么？】：概念化教学真的很令人茫然，IB庞大完整的建构主义逻辑也挺挑战老师知识量和心理强度。
2.2【影响和挑战是什么？】：学然后知不足，好好学习。^^

第三讲作业 A．根据大纲要求为探究领域选择文本 1. 读者，作者和文本：《李清照全集》《杜甫杜工部集》《海子诗全集》 2. 时间和空间：俄·列夫托尔斯泰《安娜卡列尼娜》，钱钟书《围城》，毕淑敏《婚姻鞋》 3. 互文性：英·简奥斯丁《傲慢与偏见》，法·小仲马《茶花女》，中国香港·亦舒《我的前半生》 B．说明你选择这些文本的理由和要解决的问题：所选作品跨度从古至今，贯穿中西。学生通过对这些文本的研读学习和理解，可以以批判的态度分析不同世界不同年代及不同文化背景下的社会现状和人文生活，尤其是在女性地位的变迁方面加深认识；另外，也可以兼顾诗歌，散文，小说，戏剧等不同的文学形式，从而掌握其特征和写作手法。探讨三大领域七大概念所涉及的相关问题，尤其是身份，文化，观点，呈现等方面。 C. 从三个探究领域中任选一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法：以互文性为例，选择文本包括英·简奥斯丁的《傲慢与偏见》，法·小仲马的《茶花女》，和中国香港·亦舒的《我的前半生》及根据该作品改编的电视连续剧。 1. 首先要求学生建立学习者档案，根据文本作者所生活的年代制作时间线文件夹。 2. 根据所列时间线及作者生活国家，网上搜集相关资料，了解该文化下的时代背景。比如说简奥斯丁生活的维多利亚时期的英国，“已是世界上的头号工业大国，但英国妇女的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标就是要嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。以作家为职业的女性会被认为是违背了正当女性气质，会受到男性的激烈攻击，从夏洛蒂姐妹的作品当初都假托男性化的笔名一事，可以想见当时的女性作家面临着怎样的困境。” 那么小仲马当时的法国和亦舒生活的香港以及改编后的电视剧所表现的目前中国大陆的社会背景分别是什么？女性的地位有时什么相同和不同之处？ 3. 指导学生列出阅读计划，且在阅读的过程中比较三项文本的语言特点，其所呈现的价值观，信仰，总结归纳小说的文学特征，表现手法及可能的目标读者。 4. 鼓励学生将三部文本联系起来，结合中西方社会的发展变化，探讨男性作家和女性作家在描述同一个主题时视角的异同，以及女性社会地位的变迁，融合学生自己的见解，进行系统的分析。 D. 考虑通过学习者档案要解决的问题：在指导学生建立学习者档案的时候，除了按C中所说，按国家和时间线分别进行探究以外，我还想引入女权主义和酷儿理论的概念, 要求他们分析总结在中西近代当代史中，两性之间的关系变化，特别是性别不平等和女性在社会和文化中的角色转变，以及女性权利，对女性的社会和文化歧视等现象。另外，要求学生联系自己当前所生活年代，放眼世界，引导他们关注性别身份的建构与社会中性别与性趋向方面的规范性与偏离行为，思考解决这一问题的方案及可能性。

lswsxok — 2020-08-07 15:58:57 UTC

王淑霞英国

第三讲作业

lemoncat25 — 2020-08-07 21:31:39 UTC

IBDP小白：肖慧娜
1、根据大纲要求，文本选择为：

鲁迅的《从三味书屋到百草园》、朱自清的《背影》、
许地山的《落花生》、
胡适的《我的母亲》。

2、选择这些文本的理由和要解决的问题是：

什么是散文？散文的特点是什么？散文有多少种不同的分类？通过不同的散文，你从中学到什么道理？得到什么情怀？你受到的最大启发是什么？

3、个人教学设计模式：
这些散文发表于什么年代？有什么共同特征和区别？鲁迅的《从三味书屋到百草园》和许地山的《落花生》是回忆了自己的童年生活，请问他们的共同点是什么？区别又是什么？朱自清的《父亲》和胡适的《我的母亲》写的是父母，通过以上两位作者的表述，你觉得父母对孩子的爱和教育有哪些不同？以上的四篇散文是记录中国什么年代的事情？和现在的社会背景有什么不同？比如：父母对孩子的教育、比如不同年代的童年有什么区别？比如我们的中国有什么变化？比如在那个时代的中国和外国当时的教育情况有哪些相同，哪些是不同的？原因是什么？如果让你回到过去，你愿意怎么为自己的国家或社会做奉献？联系当今的社会，你觉得中国的教育在存在什么弊端？若从反华的情绪而言，您觉得作为一个世界公民，我们应该如何学会与人沟通？换句话说，散文的最大特点是什么？简单的说就是形散神不散，您觉得通过学习不同的散文，最大的收获和启发是什么？可以通过哪些辩论方式和方法分析和总结？

以上论述，纯属个人见解。非常抱歉，后面接下去的那些理论我不知道如何入手，麻烦蔚老师指导分享，谢谢！

第三课作业 1.文学课探究领域及选书安排单元一探究领域：读者、作者和文本文学理论学习：形式主义与新批判主义。作品：《苏轼词集》，龙应台的《目送集》，曹禺《雷雨》，《莫泊桑短篇小说集》选书理由：作为DP的第一单元，学习小说，诗歌，散文和小说的基本知识，学习各种文体的文体特征和文学概念，打下文学基础。重点练习试卷一的写作，讨论全球性问题，为IO做准备。单元二探究领域：时间和空间作品：《朗读者》《呐喊/彷徨》，《了不起的盖茨比》文学理论学习：女权主义和心理分析理论。选书理由：学习三部不同时期、不同地域的作品，探究文化环境如何影响文学文本的产生，文写文本如何反映文化环境，以及文学文本呈现的各种方式，并将这些作品与第一单元的作品进行中外作品的配对，研讨全球性问题。这一单元的重点是进行IO的练习，同时也复习P1，进行一些P2 的比较分析短文练习。单元三探究领域：互文性作品：《推销员之死》《活着》。文学理论学习：马克思主义理论，选书理由：在“生命的价值个意义”的话题下，以这两部不同时期，不同地域，不同文学体裁的作品，探究文学文本、文学传统、思想观点之间的关联，探讨文本之间的相似点和不同点。这一单元的重点是试卷二比较论文的写作。 2. 探究练习方法探究领域：互文性教学方法举例： 1）同学们在细读文本的基础上，每个同学对文本的社会文化背景，作品内容和写作技巧提出至少一个问题，并就自己提出的问题分进行课堂口头阐述。老师引导全班同学讨论，以此学习两部作品的社会文化背景，内容主题和技巧，达到了解和理解作品的目的。 2）老师在同学们的问题基础上，理出探究题目，着重关注文本之间的关联，引导学生讨论两部作品的各种关联并进行比较对照。同学们自己选择一道探究题目，写分析比较小论文的练习。 3）学习者档案：阅读作者自传和相关作品资料，理出两部作品的时代背景，作者简历，作品中人物简历和关系表。 4）学习者档案：总结戏剧和小说的文学特征和惯用手法，并找出它们的一些共有和相似的惯用手法。

2020-08-07 21:45:49 UTC

文学理论的学习有些高深，学生也没有很多时间去深入研究，这部分教学要如何深入呢？

蔚老师：我想请教一个具体问题：新大纲的文学和语言与文学课程的试卷2要求和评估标准是一样的。对文学课程来说论题变化很大，论题更侧重于社会文化方面，与旧大纲相比，是否意味着对文学技巧的分析减弱而加强对作品与社会文化的关联的分析呢？我听有的语言与文学的老师说是这样的。
周小薇

第三课作业1.：读者、作者和文本作品：三毛《撒哈拉的故事》，惠特曼诗集，金庸《射雕英雄传第4册》：作为第一单元，学习小说，诗歌，散文基本知识，学习各种文体的文体特征和文学概念，同时介绍IB文学课程中的概念。重点练习试卷一的写作，讨论全球性问题。单元二探究领域：时间和空间作品：龙应台《亲爱的安德烈》《莫泊桑短篇小说集》，苏轼诗词。学习三部不同时期，不同地域的作品，有哪些类似的议题，探究文化环境如何影响文学文本的产生，并将这些作品与第一单元的作品进行中外作品的配对，研讨全球性问题，准备IO，P1， P2 的短文练习。单元三探究领域：互文性作品：倾城之恋+金锁记，《台北人》，村上春树《挪威的森林》。除了主题：女性主义外，还有三部书都出现了意识流手法，学习、对比短中长篇小说的文体特征。3）学习者档案：听写，每个章节的简答题（手法、主题，人物性格，和其他章节、其他书的联系），摘抄笔记，看论文，学生要小组合作，试讲其中一个章节，类似Paper2的 project报告。4）疑问：1.文本选择上，我是基于学生兴趣和文本难度排了顺序。每个探索领域，每种文本，都有中外搭配。没有选择戏剧，因为自修生时间不够，而且是网课，排话剧尴尬。不知道这样的文本选择是不是合理？是不是难度适中，给水平高的同学有发挥空间。2.是不是作品集是同一本书比较好，比如，《撒哈拉的故事》《亲爱的安德烈》有些比较简单，是不是可以增加作家其他散文，上课前和同学交代清楚写作时间，背景。3.一个探究领域里面只学习一种文体好，还是在不同领域螺旋式上升，几种文体穿插不断强化文体好？

2020-08-08 05:41:52 UTC

第三課作業

2020-08-08 06:55:58 UTC

以 L＆L SL第二學年初始的一個單元為例子：

背景資料：
- 主題：女性議題
- 以契訶夫和西西的小說作品為學習材料（上學年已處理了《家》、《雷雨》、契訶夫和西西的部分作品）

選擇原因：《家》、《雷雨》都是經典作品，它們有相似的創作背景，在文體，主題探究、表現手法、反映現實等等方面有很多可比對的地方，對認識現代中國知識份子的精神面貌有很大的幫助。契訶夫的小說作品也非常經典，有助學生掌握小說這個文體，而且他所探討的社會問題具跨時代的意義，有助於時間與空間這領域的探索。而西西則是一位風格多變的作家，她每一部作品的表現手法都有令人驚喜的地方，在創造力和互文性的領域有很大的探討空間。

以下是計對女性議題單元所設計的思考題：

- 主題探究：

在幾部作品中，作者所反映的女性的身份、地位、角色，以及婚姻的意義和價值，有哪些異同？從中讀者能看到甚麼文化的共通性和獨特性？
作者所探討有關女性的議題，放諸於今天（香港/全球）社會有甚麼意義？
作為讀者的你，在解讀這些作品的時候遇到甚麼障礙？是甚麼造成這些閱讀障礙？
在探討女性地位和婚姻觀時，你認為作者的性別（契訶夫和西西）在多大程度上影響他們的觀察與切入的角度？

〈掛在脖子上的安娜〉：

作者如何暴露人性醜陋的一面，以及安娜與丈夫之間話語權的轉變？（人物前後的對比，巧妙的變化，象徵）
安娜的爸爸與弟弟在文本中有甚麼作用？
安娜真的「墮落」了嗎？
與〈歌女〉比較，契訶夫筆下的女性形象有甚麼特點？
在現今社會裡會不會出現像安娜這樣的人物和她這樣的處境？
文本寫的是醜陋的現實，為何又具有審美價值？

文學手法/概念：象徵

〈感冒〉

「我」說「我」感冒了，「我」真的病了嗎？
文本其中一個特別之處是引用了詩句來表達主角的感受，你認為作家的用意是甚麼？作為讀者，這樣的寫法對你了解人物內心有甚麼幫助？你在解讀的時候又會遇到了甚麼難題？（詩詞互文）
作者如何運用象徵等手段來展現「我」的自我醒覺（掙脫固有的婚姻觀/社會〔自己〕對女性的期許）／？
〈掛在脖子上的安娜〉和〈感冒〉在塑造（女性）人物的時候顯然用了不同的方式來展現人物的內心感受和變化（敍述者、敍述角度），你認為各有甚麼好處和效果？

文學手法/概念：隱喻、文本互涉

〈碗〉

文本中的兩位女性分別代表著哪一種價值觀（生活態度）？你是從（何）甚麼地方解讀出這種價值觀？（意象、象徵）
在文本中，讀者可以明顯察覺到余美麗價值觀（生活態度）的改變，你認為作者的意圖是甚麼？
作者在敍述手法上有何特別之處？
你認為作者有沒有引導讀者對文本中兩種價值觀作一些判斷或取向？何以見得？
比對〈感冒〉和〈碗〉中有關「魚」的隱喻。

文學手法/概念：複調小說、獨白

（概念：認同、文化、觀點）

《雷雨》蘩漪
- 上學期曾經討論過。

學生的任務：
學生在暑期前已選好他們喜歡的文本作仔細的研讀，他們會在自己的學習者檔案裡做筆記。（根據12年級已學過的讀者、作者與文本的思考題去記下自己的想法）開學後，他們會先做口頭報告，然後就著上述的思考題做課堂討論。討論完結後，他們會就主題探究的其中一道題目寫分析文章（練習Paper2)。

Kin Yan Sin

第三课作业

guanhyvivian — 2020-08-08 07:47:47 UTC

1. 探究领域：时间和空间

2. 莎士比亚《哈姆雷特》，汤显祖《牡丹亭》，老舍《茶馆》

3. 理由和要解决的问题：三部作品均为戏剧，其中前两部作品是同一时期不同文化背景下创作的，能够引导学生探究文化环境对文学文本的影响；最后一部作品创作于20世纪中叶，可以通过纵向的时间轴，引导学生探究不同时代背景的文学作品特征。通过这三部作品，学生可以探究文学文本如何反映社会差异和文化习俗，并且在同一民族的文化背景发展过程中，戏剧语言和文学表达是如何演变的。

4. 方法：（1）学生自主建立学习者档案，并根据三位作者的人物经历、时代背景、社会环境绘制表格或时间网，对比三位作者的异同点。（2）联系时代背景和国别文化，引导学生探究三部作品中各类人物的行为动机以及其不同的命运走向。（3）探讨作品创作中情节设置的合理性，并结合社会环境加以分析。
——关惠尹

lhu12 — 2020-08-08 10:20:28 UTC

任務三讀者、作者和文本：薛天緯選注《李白詩選》（詩歌）湯顯祖《牡丹亭》（戲劇）莎士比亞《哈姆雷特》（戲劇）馬克吐溫《哈克歷險記》（小説）三毛《撒哈拉歲月》（散文）時間和空間：余華《活著》（小説）馬奎斯《百年孤寂》（小説）維克多雨果《孤星淚》（小説）馬克斯蘇薩克《偷書賊》（小説）/卡勒德胡塞尼《追風箏的孩子》（小説）（二選一）龍應台《大江大海：1949》（紀實）馬拉拉聯合國大會演講稿（2013年7月）互文性：劉慈欣《三體》（小説）姜戎《狼圖騰》（小説）張系國《星雲組曲》（小説）瑞秋卡森《寂靜的春天》（非虛構）柴靜導演霧霾紀錄片《穹頂之下》（紀錄片）或者：曹雪芹《紅樓夢》（小説）福樓拜《包法利夫人》（小説）勃朗特《簡愛》（小説）加萊亞諾《女人》（短篇故事集）西蒙・波娃《第二性》（論文）（選文理由：在第一學年教授學生四種文學體裁的基本知識，讓學生瞭解讀者對文本的解讀與再創作，讀者的接受也因時代和地域的不同而有所區別。而作者所處的文化環境與時代，也會影響文本的產生，及接收的各種方式，故第二部分的小説與散文著重探討不同時間和空間下人的各種可能性。而互文性部分想要探討同一主題在不同文化或時代背景下的展現，第一個是人與自然，第二個則是女性主義。）以時間和空間這一領域爲例，余華《活著》（小説）馬奎斯《百年孤寂》（小説）維克多雨果《孤星淚》（小説）馬克斯蘇薩克《偷書賊》（小説）/卡勒德胡塞尼《追風箏的孩子》（小説）（二選一）龍應台《大江大海：1949》（紀實）馬拉拉聯合國大會演講稿（2013年7月）結合文化、觀點、呈現這三個核心概念展開探究式學習。運用結構主義和后結構主義理論、后殖民主義理論和批判性種族理論、新歷史主義來分析和探究文本。學生對學習者檔案的運用：對文本的初始印象對文本和作者的資料搜集對文本的注釋對探究問題的回應對文本節選的批評性評論綱要書面分析探究方法：學生分組搜集不同的文本、作者和背景資料。學生寫下對文本的疑問，在課堂上與組員探討。學生把其中的精選片段改寫成劇本，再演出。學生各自搜集相關的非文學文本，在課堂分享。學生翻查文學術語詞典，瞭解相關批評理論。魯虹 2020/8/8

第3课任务 - 语言与文学课程 (YLEST2 李老师）

yee_lee2 — 2020-08-08 10:46:17 UTC

我在第2课任务中，曾经举了个例子：提到翻译作品卡夫卡的 ”变形计“，《变形记》里的虫化是荒诞的，为什么它的荒诞却在人们看来是严谨的，是合理的？结合母语小说，例如：蒲松龄的《聊斋志异》，作者在文中的 ”妖魔化“描写是否也反映出当时社会的黑暗，人性的冷漠?

在课堂上，老师以”互文性“作为探索领域, 这一探索领域旨在使学生认识到，在过去和目前的交流行为关系体系中文本的存在方式，通过考虑以下概念性引导题，学生将进一步探究文学和语言的各种传统以及新的发展方向：

1. 文本是如何坚持或偏离了与文学体裁相关的惯例的？

2. 惯例和参照体系是如何与时俱进的？

3. 不同的文本以怎样的方式彼此具有相似之处？

4. 比较和诠释能够以哪些方式相互转化？

学习的过程之中，每名学生都有一本笔记作为学习者档案的记录，把自己的第一感知、想法、重大发现、心中疑惑等等写下来，同时我们用 Shared Drive 和 Google Classroom 让同学们发表意见和互相评论，还有一些角色扮演的课堂活动等等。老师鼓励学生以自己的方式独立地记录个人的发展。学习者档案中包含针对研习过的文学和非文学文本所做的各种正式和非正式的回应，并且用来记录学生：

联系本课程的概念性引导题所做的反思；
对框定对文本的回应的假设、信念和价值观所做的反思；
对文本所做的探索，及其对各种社会问题、全球性问题以及现实问题产生的见解；
对文本或节选所做的详细评价和批判性分析，探索了其中使用的语言的潜在涵义；

我对文学理论理解尚浅，下一次再补充，请蔚博士指正。

(李亿庆， 2020年8月8日于伦敦）

YLEST2李老师_蔚老师专栏第二课任务（重新上传）

yee_lee2 — 2020-08-08 10:48:25 UTC

1 思考课程中的七个概念，以及它们为教学提供的一些方式

大学预科项目的6种教学方法之一就是 “注重概念”，蔚老师在讲义中提出 “概念是广泛和强有力组织效果的思想，并与相关领域和跨学科领域有关联。” 纵观 IB课程，从中学项目 MYP 的语言与文学课程开始，允许学生通过一些重大概念，例如交流、连系、创造和观点，以及更多的学科特定相关概念，发展对语言和文学的欣赏和理解；而大学预科在语言与文学研究课程中，保持了一些概念性焦点，它们是建立在中学项目语言与文学课程所选择的4个重大概念的基础之上，会更加深入地研究它们，并以更加具体的方式重新定义它们，还要补充一些适合学生现阶段学习的其它概念，这与蔚老师为我们展现的 “教育目标分类学 ” （本杰明·布鲁姆）是一脉相承的，我们在教学中，指导学生对文本的学习的层次分为记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（evaluating）和创造（Creating），层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂；蔚老师说“通过概念进行教学，让学生从具体转向抽象、进行更高层次的思考，促进学生在新的情境下学习的能力”，这正是“教育目标分类学 ”所反映了出的思考和处理信息的路径，与此同时， “ 探索概念可以帮助学生建立处理复杂思想的能力，而讨论某个主题背后的“大概念”可以帮助学生了解他们为什么要学习某个特定单元或选项。

2 就七个概念中的其中一个，思考如何帮助学生理解概念、认识该概念与文学欣赏的相关性、并在学习者档案中探索概念和文本之间的联系

这里就拿翻译作品卡夫卡的 ”变形计“ 举个例子，老师用”互文性“作为探索领域, 联系的概念为 ”呈现“ ，但是，学生也可以自选他/她认为更加贴切的探索领域和概念（比如： AOE 时间和空间，Concept 转化) 布置课堂活动：

i.《变形记》这部作品作为荒诞派文学的代表作之一，其时间顺序上也表现了卡夫卡的文学魅力，作品刻意淡化”时间“这一因素，反倒是大部分在描写”空间“的发展，上课时，让学生们探讨作者这样写有何用意？

ii.《变形记》里的虫化是荒诞的，为什么它的荒诞却在人们看来是严谨的，是合理的？结合母语小说，例如：蒲松龄的《聊斋志异》，作者在文中的 ”妖魔化“描写是否也反映出当时社会的黑暗，人性的冷漠?

每名学生都有一本笔记作为学习者档案的记录，把自己的第一感知、想法、重大发现、心中疑惑等等写下来，同时我们用 Shared Drive 和 Google Classroom 让同学们发表意见和互相评论，还有一些角色扮演的课堂活动等等。

3 参照本课程的目的和目标，思考如何通过该课程来培养学生的国际情怀

国际情怀是国际文凭教育的核心所在。它是其理念的核心，并启发和丰富其教学原则和实践。语言与文学的研究有助于培养对自我的认识和理解，及其与他人的关系。通过学习用所学语言撰写的原著作品和翻译作品，学生了解到不同语言和文学表现世界的各种方式，以及这些方式如何反映并帮助创造不同的身份认同。学生们也认识到各种文化表现世界的不同方式，并得到鼓励去考虑其中的原因，从而能够更好地理解人们体验和表现世界的不同方式。新大纲要求阅读一定数量的翻译作品，并建议所选择的作品应代表各种观点，创建《国际文凭指定阅读书单》时，国际文凭组织旨在包括广泛的作家，并试图尽可能照顾到经典作家和当代作家，来自不同地区和国家说各种方言的男作家和女作家之间的平衡《国际文凭指定阅读书单》旨在激励和鼓励教师做出选择。另外，语言与文学课程帮助培养学生的国际情怀的方式与他们发展国际文凭学习者培养目标中各种特质的方式是相互关联的。通过阅读与自己的观点不相同的文本，学生将运用批判性思考技能，从而能够理解文本中传达的经验的本质，以及传达这种经验的方式（勤于思考 Thinker）；培养他们对文本中不同观点和生活经历的好奇心（积极探究 Inquirer）；学习他们尚未认识到的具有全球重要性的问题和想法（知识渊博 Knowledgable）；受到鼓励以探究的方式欣赏他人的想法、价值观和传统（心胸开阔 Open-minded）；明白世界各地人民的尊严和权利必须得到尊重（坚持原则 Principled）；表现出对他人的同理心、同情心和尊重（懂得关爱 Caring ）；认识到人与人之间以及他们与所居住的世界之间的相互依赖（全面发展 Balanced）；仔细聆听其他个人和团体的观点，尽可能清晰地表达自己的观点（善于交流 Communicator）；质疑自己对世界的看法（及时反思 Reflective ）；愿意转变这些看法，并考虑这种转变如何导致行动（勇于尝试 Risk taker）。语言与文学研究课程为深入思考地方与全球之间的相互作用提供了丰富的背景，成为开展跨文化批判性思考和培养跨文化意识的一条途径。

(李亿庆， 2020年7月31日于伦敦）

第三課作業

jingyingchenbi0807 — 2020-08-08 11:09:12 UTC

探究領域：時間和空間

文本選擇：奧爾罕· 帕慕克《我腦袋裡的怪東西》、莫言《豐乳肥臀》

理論：讀者反應理論、權力關係理論、新歷史主義和文化唯物主義

選擇這兩個文本，希望學生能通過對作者背景、文本背景文化等方面的學習和分析，了解不同國家的歷史文化、宗教信仰、民間文化反映的同一時期政治氣候特點（文本中的故事發生背景有時間上的重合），以培養學生通過自身的補白和理解去理解文本的能力，學習不同時期、不同地區的歷史、文化、風俗人情，樹立學生健全的價值觀，培養他們的國際情懷。

探究方法：

1. 令學生以學習小組的形式，搜集資料，向全班同學介紹、分享兩位作者的生平背景及其寫作風格，思考及分析作者的背景對作品的產生、內容及作者的態度有甚麼影響。

2. 讀者反應理論、新歷史主義、文化唯物主義：

兩部作品皆是通過對普通小人物一生的描寫，反映社會政治、文化面貌，且文本中的故事發展時間線有重合性，學生可以通過畫圖的形式，將兩部作品的時間線及時間點所發生的事情標記下來，可以更容易地理解故事發展及背景文化。教師可簡單向學生介紹讀者反應理論和新歷史主義、文化唯物主義，請不同的學生就兩部作品中的事件、文化、風俗進行互相的分析、對比，或與當今學生的國家、社會文化作對比，談談他們的見解。這一過程能幫助學生將作品、文本、現實結合起來，學習不同時空（土耳其及中國）的歷史、文化、宗教信仰，作者通過文本、人物刻畫所表現出的生活態度，並理解為甚麼不同的學生對同一文本、現象會有不同的解讀，培養更寬容的胸襟，並將自己、同學之間的分享記錄下來放入學習者檔案。

3. 權力關係理論：

兩部作品中對女性形象的刻畫均可以進行深入探究。

《我腦袋裡中的怪東西》中幾個女性形象進行對比，在獨立和自我意識覺醒上有層層遞進的關係，學生可對不同人物進行總結，分析女性角色的性格特點與她們的言行之間的關係，作者對女性的態度是怎樣的？

《豐乳肥臀》中，作者對於上官一家男性角色無能、膽怯的形象刻畫，與對女性堅強、勇敢的形象對比，反映作者怎樣的情感態度？如何看待當時「女子生不出男孩就淪為一輩子的奴，生了男孩熬成婆後就成為一家之主」的畸形反差？

不同文化背景的作者，對於不同時期女性形象和地位的表現有甚麼相同之處和不同之處？反觀當今兩性關係，應如何看待女性及她們的社會成就？古今對比又有甚麼相同與不同之處？

學生可以通過演繹及分析，探討兩部作品中性別不平等的現象，以及女性地位、女性在社會、文化中的角色和作用，並建立起正確的價值觀。

這些理論都是為了幫助學生理解、掌握文本，我認為在文本探究的過程中，如何令學生深刻地理解各個理論的內容及外延，並能熟練地運用，是一件不容易的事情。受限於他們的理解能力和生活經驗，容易在對這些理論一知半解的情況下玩文字遊戲。而老師在解讀這些理論的過程中，如何解釋、解釋多少，也需要好好拿捏。

請蔚老師指正！

吳婧上

第三讲作业张扬 1.根据大纲要求，为探究领域选择文本第一部分读者、作者和文本余华《活着》莎士比亚《哈姆雷特》余光中诗选韩愈散文选第二部分时间和空间村上春树《挪威的森林》阿兰达蒂洛依《微物之神》白先勇《台北人》第三部分互文性鲁迅《呐喊》《彷徨》《故事新编》张爱玲《金锁记》，《倾城之恋》，《红玫瑰与白玫瑰》，《色戒》，《心经》第一部分通过学习小说、戏剧、散文和诗歌等不同的体裁，了解不同体裁的艺术特点。学习基本的文学概念和文学分析技巧，理解文学作品的美学特质。前两部作品可以和电影、戏剧表演比较，了解视觉和表演手法，以及文学的再创造的概念。第二部分探索不同国家、文化的三部作品，了解文本如何反映历史文化环境。可涉及的全球化问题有权力，性别，种族，移民，殖民，生态，社会物质化等等。学生可以根据自己的兴趣，选择口语话题。第三部分通过学习和比较两位作者的作品，理解不同文本之间的传承和联系。 2.教学计划首先，了解社会背景与作者生平经历，精读作品，重点关注对吃人的文化的控诉，两个截然不同的疯子的形像，对女性问题的关注（婚姻，经济地位，农村与城市）。然后，学习精神分析手法和女性主义分析手法，将学生分为两组，从两种不同的手法入手，分析两位作者的作品，各准备一个讲座。精神分析可选：张爱玲《金锁记》，《心经》，《色戒》等，，鲁迅《狂人日记》，《铸剑》，《药》，《孤独者》等，女性主义鲁迅可选《祝福》《明天》《伤逝》《离婚》等，张爱玲每部作品都可以选。准备材料可以放入学习者档案。讲座完成后需要完成比较论文。最后，学生需要自己找一篇当代文学作品或影视作品，分析其与鲁迅或者张爱玲作品的互文性关系。

fxz20205 — 2020-08-08 11:10:29 UTC

第四课作业：

332074041 — 2020-08-10 12:40:37 UTC

在初步完成作品挑选和确定的探究领域的基础上，结合上周及之前的讲解和任务，完成第四课讲义里模块二的任务画廊一。       请注意，不仅选书和理解它们与每个探究领域的关系，还要重点考虑如何结合作品或文本在不同探究领域之间建立联系。

任务三 Tina Wu

skywtn — 2020-08-10 15:13:51 UTC

我以语言与文学SL班级为例选择以下文本：

【根据大纲要求为探究领域选择文本；】

读者、作者和文本：余光中《等你在雨中》、《雷雨》、白先勇《台北人》

时间和空间：白先勇《台北人》、余光中《舟子的悲歌》和《民歌》

互文性：《雷雨》、《玩偶之家》

【说明你选择这些文本的理由、要解决的问题；】

首先，这些文本涉及三种体裁，希望通过文本的讲解，让同学们明白诗歌、小说、戏剧的不同文体特点，同时领域作者利用的不同体裁如何影响传情达意。其次，在读者、作者和文本的领域中，我会希望学生关注爱情的主题在不同受众和艺术手法的限制下，表达的效果有什么差异；在时间和空间领域，思乡的主题于不同时代、不同政治、地域环境中，有哪些层面上的不同；在互文性领域中，雷雨和玩偶之家属于相同的体裁，也同为男性剧作家，他们对家庭关系、男女关系的理解有哪些同和异。

【从三个探究领域中任一个，着重说明你计划帮助学生对这些作品进行探究的一些方法，最好是三到四个；】

以互文性领域为例，我计划让学生先于课后自行观看《雷雨》及《玩偶之家》的戏剧表演，在学习者档案中记录他们发现的戏剧的特别之处。随后，在课堂上我会为学生讲解戏剧的元素和《雷雨》及《玩偶之家》的背景和作家经历。第三步是把同学们分组，每一组需要就两部作品的元素进行研究和汇报，如人物、戏剧冲突、场景等。第四步是在课堂上讲解互文性的文学理论，并要求同学们指出两部作品中互文性的体现。最后，指导同学在论文中分析两部作品的差异和相同点，探究其原因和影响。

【这些理论的优缺点是什么？】文学理论的优点是能帮助学生追根溯源，理解作者的创作意图受到哪些理论的引导，也能思考文学对读者审美和鉴赏的影响。如果学生理解并掌握了文学理论，在分析时就有了方向有了正确的捷径。但缺点是较为枯燥和抽象，如果积极性不高的学生，会走神和理解不到位，盲目使用在分析中也如隔靴搔痒甚至暴露自己的短板。

【在教学中尤其可与哪些探究领域和概念结合？】女权主义和性别 / 酷儿理论可以在我书单中的两个领域使用到，分别是“读者、作者和文本”与“互文性”。其他理论我尚未在文学与语言课程中涉及到，实在是因为我心里也没底，既担心自己的领悟不到位，又担心课堂效果不好。

我也想借此机会请教蔚老师，在评估中如何使用文学理论。比如卷一是否不适合提及文学理论？卷二可以作为论据，但分析到哪个程度才是刚刚好（既到位又不至于花费太多考场时间）？EE中能以文学理论为切入点，但是纯理论的探讨论题过于宽泛，要如何细化呢？

感谢您！
Tina吴天宁

任务三作业

cwang16 — 2020-08-10 15:18:14 UTC

任务三作业

听了三节课，每一节都有新的收获，我这个小白根据自己的所学绞尽脑汁的整理课程的设计安排，为了将七大概念，三个探究领域深入到教学中，再融入全球性问题，并有明确的理论支撑，把课程安排如下。每个单元由概念切入，三大探究领域每个重复两次，在不同的单元和主题下进行探究。

第一单元

概念：身份文化

探究领域：读者、作者和文本，时间和空间

国际情怀：平等与不平等, 文化、语言和认同

作品文本:《撒哈拉的故事》《最蓝的眼睛》《骆驼祥子》

文学理论：精神分析理论

第二单元

概念：观点、呈现

探究领域：读者、作者和文本，互文性

国际情怀：科学、技术和社会, 环境和/或经济的可持续性

作品文本:《朱自清散文集》《傲慢与偏见》《活着》

文学理论：马克思主义，读者回应

第三单元

概念：交流、创造、转化

探究领域：时间和空间、互文性

国际情怀：冲突、和平和安全, 健康和发展

作品文本: 《茶馆》《杜甫》《包法利夫人》

文学理论：形式主义和新批评，结构主义和后结构主义

理论研究可以帮助学生从不同的角度去分析问题，也可以理解的更加深入，但是概念的堆积容易让学生产生畏难情绪，必须深入浅出，一步一步的从具体到抽象好好理解。

Christina Wang

第四课作业

may791020 — 2020-08-12 07:54:54 UTC

【读者、作者和文本】《鲁迅小说全集》《台北人》《雷雨》

• 我们为什么以及如何学习语言和文学？

原因：

1获得高度的社会洞察力、审美和文化素养；

2提高语言能力和交流沟通技能。

方式和方法：

1浏览、细读、回看等阅读方式的综合运用；

2做读书笔记，自我提问；

3搜集参考资料，自我释疑；

4思考他人问题，共同讨论；

5及时反思，完整表达自我观点。

• 文本对我们有多大的影响？

1 作者以自己所处的时间和空间为背景（直接或间接），创造了文本，作者通过文本传达了怎样的观点？

2作为读者的我们，在我们所处的时空背景中，对文本所传达的读者的思想观点采取何种态度？

3做过以上分析和思辨之后，我们对自己和自己所处的世界将施加怎样的影响？即如何将阅读经验转化为事实行动。

• 意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？

小到词语，大到整部文学作品，都存在意义的建构、协商、表达和解释的问题，这是一个作者创造文本时遇到的问题，也是读者解读文本时必须面对的问题。

在学习以上文本的过程中，探究文本的体裁惯用手法、叙述方式、结构方式、修辞手段，都是在解决作者的意义构建和表达问题。

在读者的分析、阐释、评论的过程中，意义的协商、解释问题得到了解决。

无论是作者还是读者，在意义建构、协商、表达和解释的过程中，都在用个体经验来投射、呈现、认同、转化和创造。

• 在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？

在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言一般都要遵守当时的语言规范，这是不变之处。

在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言也会因作者风格、体裁特性、流派渊源、地域文化等因素而呈现出不同的特点，从而使文学世界参差多态，有永远看不完的风景。

在以上书单中，可以重点讨论短篇小说和剧本的不同语言特点。

• 文本的结构或风格如何影响意义？

可以在鲁迅和白先勇的小说中，各挑选一篇表现知识分子的困境的来进行比较阅读，分析表现同样的题材，不同的文本结构和作家风格如何影响了意义的建构。

• 文本如何提供洞察力和挑战？

文本阅读、分析、判断、表达的全过程都在向读者提供洞察力和挑战。

洞察不等于观察，面对复杂的世界现象，取舍剪裁，赋形成文，是作者对时空的洞察。穿透语言含义的表层，领悟整篇乃至整部作品的意义，是读者对文本的洞察。透过文本意义，结合时空背景，理解作者的意图，是读者对作者的洞察。将文本中的现象、观点迁移到自己生活的日常情境，引导自己从更新的角度观察和思考自己生活的世界，这是读者在阅读文学作品之后，获得的真实的社会洞察力，也可谓之为“豁蒙”。因此，读者可能会面临前所未有之挑战。这恰好回答了第一个问题“我们为什么以及如何学习语言和文学？”

请蔚老师指正。

朱亚梅于南京

第四课作业

2020-08-12 23:15:33 UTC

单元一.： 读者、作者和文本作品：三毛《撒哈拉的故事》，惠特曼诗集，金庸《射雕英雄传第4册》：作为第一单元学习散文，诗歌，小说基本知识，文学概念，同时介绍IB文学课程中的概念。重点练习试卷一的写作，讨论全球性问题。单元二探究领域：时间和空间作品：龙应台《亲爱的安德烈》《莫泊桑短篇小说集》，苏轼诗词。学习三部不同时期，不同地域的作品，有哪些类似的议题，探究文化环境如何影响文学文本的产生，并将这些作品与第一单元的作品进行中外作品的配对，研讨全球性问题，准备IO，P1， P2 的短文练习。单元三探究领域：互文性作品：倾城之恋+金锁记，《台北人》，村上春树《挪威的森林》。除了主题：女性主义外，还有三部书都出现了意识流手法，学习、对比短中长篇小说的文体特征。

同意蔚老师说的：角度不同，文本可以在不同探究领域之间建立联系。比如前面的三毛《撒哈拉的故事》，惠特曼诗集，金庸《射雕英雄传第4册》。惠特曼诗歌在美国内战时期，诗歌中对自由、民主的歌颂，和三毛的主题类似。同时，惠特曼诗歌中对祖国的热爱，和金庸《射雕英雄传第4册》中主角抗金救宋的感情一致。自由、民主、爱国也是全球性问题。

疑问：1.文本选择上，我是基于学生兴趣和文本难度排了顺序。每个探索领域，每种文本，都有中外搭配。没有选择戏剧，因为自修生时间不够，而且是网课，排话剧尴尬。不知道这样的文本选择是不是合理？是不是难度适中，给水平高的同学有发挥空间。2.是不是作品集是同一本书比较好，比如，《撒哈拉的故事》《亲爱的安德烈》有些比较简单，是不是可以增加同一作家其他散文，上课前和同学交代清楚写作时间，背景。3.一个探究领域里面只学习一种文体好，还是在不同领域螺旋式上升，几种文体穿插，不断强化文体特征好？同时一种文体，有中外两个例子是不是也有利学生对照学习？
谢谢！

第四课作业

MonicaCai1127 — 2020-08-13 06:41:27 UTC

【读者、作者和文本】

【文本】

李白诗歌舒婷诗歌马克吐温短篇小说选

【概念】

创造交流文化

【我们为什么以及如何学习文学？】

1比较作品与同时代其他文本的相同与差异——介绍古诗的格律，古诗体式的流变以及各个时代诗人的典型诗作，特别着重展示唐代其他著名诗人的代表作，与李白诗进行对比，引导学生思考同时期诗歌在内容与风格上的不同，进一步探索诗人的个人经历与时代背景对文本产生的深刻影响——（文化）

2探寻作者在当时创作的意图——在了解了诗人的创作背景及动机之后，自导自演对李白进行采访，剖析作者的遭际、情感、创作意图等——（文化创造）

3梳理文本的文学特征——对比李白诗与舒婷诗在文学特征上的变化并讨论——（交流与“时间和空间”领域联系）

【文本对我们有多大的影响？】

1.文本帮助学生理解不同时空下的文化历史，进而培养国际情怀——画时间轴，将几部作品定位在时间轴上，并简要概括作品形成的历史背景——（创造与“时间和空间”领域联系）

2.文本帮助学生重新审视自己的价值观和信仰，形成包容开放的心态——比较学习舒婷的《致橡树》和李白的“《长干行》”，如何去解读不同时代女性在爱情当中的地位？如何看待今天时代下女性的社会地位？比较学习李白的《梦游天姥吟留别》和马克吐温的《大宗牛肉合同的事件始末》，如何理解政府对个体人的消极影响？这样的探讨在今天是否有意义？——（交流与“互文性”领域联系口语考试的引导）

【意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？】

学生对同一篇文本的理解可能会不同，是什么造成了这种解释的差异？——学生初读李白的《侠客行》、舒婷的《黄昏》，解读很可能会有差别，老师可以请他们结合文本中的具体内容，意象、结构、风格等去谈谈自己这样理解的依据。同时介绍诗歌的含混美／复义性——（创造交流）

【在不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？】

单元之初先铺垫不同体裁的文学赏析技法，结合诗歌和小说的学习之后，引入试卷一的练习，可以先从课上学过的诗歌、小说文本开始练习，带领学生关注不同体裁中的文学特征，再练习陌生的文本。——（交流创造）

5.文本的结构或风格如何影响意义？

介绍风格的概念，在不同的文本学习中注意引导学生关注作品风格要素：结合今天学习的作品，说说马克吐温小说的讽刺性具体表现在哪些层面？这和当时的社会时代背景是否有关？结合今天学习的诗作，具体谈谈李白为什么被称为浪漫主义诗人？这对当时的文学传统有何超越？——（文化交流）

【文本如何提供洞察力和挑战？】

结合口语考试中对全球性问题的关注，再一次引导学生思考文学学习的目的——作品的学习不应该仅仅停留在对作家生平、时代背景的了解；对文学表征的识别和分析，以及对主题意义的准确把握，也要从不同体裁下、不同时空中，不同文化里的文本之间的关系考量，反思文学文本对当今时代，对个人生活的意义有多大？能在多大程度上回应内心的感受，甚至改变看待自我、周遭的方式和角度。

【问题】

据我了解，IB刚刚调整了2021年5月考试的内容，文学课程拿掉了试卷二，目前还在等待进一步的note。老师们在下一年的备课教学中应该如何面对这一变化呢？谢谢蔚老师！

才源源

任务四作业

cwang16 — 2020-08-13 09:02:49 UTC

我是一个初学者，希望蔚老师帮我看看这样安排课程是否合理。我以概念切入，每个单元探讨两个探究领域，有助于研究探究领域之间的关系，每个作品重点对应一个引导性问题。

第一单元
概念：身份文化
探究领域：读者、作者和文本，时间和空间
国际情怀：平等与不平等, 文化、语言和认同
作品文本与引导性问题:
《撒哈拉的故事》
我们为什么要学习文学，我们要怎样学习文学？（读者、作者和文本）
文学文本如何反映，呈现文化习俗，或构成文化习俗的一部分？（时间和空间）
《最蓝的眼睛》
意义的形成、商榷、表达和理解方式有哪些？（读者、作者和文本）
文学文本在多大程度上能够提供对另一种文化的深入理解？（时间和空间）
《骆驼祥子》
文学文本是如何使我们产生感悟，向我们提出挑战的？（读者、作者和文本）
语言是如何呈现社会差异和认同的？（时间和空间）
文学理论：精神分析理论
ATL：思维技能、交流技能、社交技能、自我管理技能、研究技能

第二单元
概念：观点、呈现
探究领域：读者、作者和文本，互文性
国际情怀：科学、技术和社会, 环境和/或经济的可持续性
作品文本:
《朱自清散文集》
在不同的文学体裁中，对语言的使用是如何变化的？（读者、作者和文本）
经典文学文本的概念多么有效？（互文性）
《傲慢与偏见》
我们是如何以各种方式受到文学文本的影响的？（读者、作者和文本）
各种各样的文学文本如何为一个问题、话题或主题提供多重视角？（互文性）
《活着》
文学文本的结构和风格是如何影响意义的？（读者、作者和文本）
比较和诠释能够以哪些方式相互转化？（互文性）
文学理论：马克思主义，读者回应
ATL：思维技能、交流技能

第三单元
概念：交流、创造、转化
探究领域：时间和空间、互文性
国际情怀：冲突、和平和安全, 健康和发展
作品文本:
《茶馆》文化或历史背景对于文学文本的产生和被接受有多么重要？（时间和空间）
文本是如何坚持或偏离了与文学体裁相关的惯例的？
《杜甫》我们如何研读不同于我们自己的时代和文化的文学文本？（时间和空间）
惯例和参照体系是如何与时俱进的？
《包法利夫人》文学文本的意义和影响如何与时俱进？（时间和空间）
不同的文学文本以怎样的方式彼此具有相似之处？
文学理论：形式主义和新批评，结构主义和后结构主义
ATL：社交技能、自我管理技能

画廊一
我们为什么以及如何学习文学？
-为什么？更深刻的认识自己、社会和世界。
如何？阅读、思考、讨论、反思

文本对我们有多大的影响？
-影响我们的认识、我们做事的方法、看世界的角度

意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？
-意义通过文字、结构、表达手法来传达，由不同的读者去理解出不同的含义

在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？
-散文、小说、诗歌和戏剧的语言风格是不一样的，尤其是诗歌和戏剧。可以选择同一主题的不同体裁的作品进行比较。
文本的结构或风格影响意义？
-现代诗歌的结构影响它的意义的传达
理解作者的写作风格与背景，也能够帮助理解作品的意义

文本如何提供洞察力和挑战？
-我们要结合三大探索领域和七大概念来学习文本，这个过程本身就是培养洞察力的过程，当然也是巨大的挑战。

想请教蔚老师几个问题：
1. 卷二要求对比同一体裁的两部作品，但是我的书单中只有一部诗集和一部话剧，是否不合适？书单里必须要两部话剧和两本诗集吗？
2. 我的书单里也没有现代诗集，但是卷一似乎都是现代诗，我想在平时的授课中零散的补充练习不知道可不可以？
3. 老舍我选了两部作品，这样操作可以吗？
4. 我的书单里没有中短篇小说，但是我看以前的卷二里有这一类的，我是否可以额外补充一些短片小说就可以了呢？

Mandy Yeung

2020-08-14 02:34:18 UTC

第四課作業
聽完第四節課，我在上次功課的基礎上進行了思考，做了一些調整和補充。謝謝！

第三讲作业

snowbaby_wxx — 2020-08-14 02:49:37 UTC

探究领域：时间和空间

选择文本：《牡丹亭》、《一个无政府主义者的意外死亡》、《欲望号街车》、《扶桑》

4个文本涵盖了不同历史时期的不同地域，能很好地呈现出当时当地的社会风貌。同时4个文本关注的群体互有不同而又能够互相补充。《牡丹亭》聚焦于封建社会的闺阁小姐，《一个无政府主义者的意外死亡》关注资本主义社会中的工人群体，《欲望号街车》很好地呈现出美国南方下层人民的生活，《扶桑》则很好地描绘了第一代中国移民在美国的境遇。4个文本包括了戏剧、小说两种不同的文体，在学习文本的过程中让学生逐渐掌握两种文体的特征同时去探讨文本是如何坚持或偏离了与文学体裁相关的惯例的。

学习4个文本时，关注的核心概念是：文化、身份和观点

可以涉及到的文学理论和探究问题：

《牡丹亭》—— 中国传统文论中的“言情”思潮及其文化渊源，汤显祖“情趣”相谐的戏剧创作理论；

《一个无政府主义者的意外死亡》—— 形式主义的“陌生化”理论，尤其作者在文本中营造的“狂欢化”的特征是如何实现的？带给读者怎样的感受？表达了作者怎样的观点；马克思主义理论对资本和权力的批判：文本如何反应了资本主义社会中的阶级矛盾？作者在文本中表现出了怎样的思想和政治倾向？

《欲望号街车》—— 女性主义和酷儿理论：文本是如何表现不同性别的？性别二元对立在文本中如何体现？人物背离社会规范的行为结果怎样？作者的同性恋身份是否促使其在文本中隐晦地表达了对反同性恋思潮的批评？

《扶桑》—— 女性主义、后殖民主义理论：作者的女性身份如何在文本中得到强烈的体现？其关注点与男性作家有何不同？文本如何呈现出了不同的文化和族群之间的不平等？对异文化的偏见和排斥如何导致了仇恨和暴力事件的发生？文学文本如同通过对读者产生影响从而实现强调文化的差异性和多样性作为一种普遍的社会规范的价值？

第四講作業：概念：观点、呈现、文化探究领域：時間與空間 ATL ：研究、批判性思考国际情怀：平等和不平等 / 人處於衝突之下如何選擇作品文本: 胭脂扣（香港）、玩偶之家（娜威）、逃離（加拿大）画廊一 1 我们为什么以及如何学习文学？～～文學作品反映著創作者對現實世界的觀察、對人生的思考以及種種看法和觀點，通過閱讀、理解、审美、思考，讀者能窺探不同時代的文化/面貌、價值觀、社會發展 2 文本对我们有多大的影响？～～讓我們理解過去和現在的社會，幫助我們感受未經歷的事和物，影響我們看待事物的觀點，人生價值觀。～～文本中主角在面對人生衝突時他們是如何選擇的﹖作者的觀點是甚麼﹖（觀點、文化）～～作者創作時代中有何不平等的情況﹖與如今社會相較又是如何的﹖ 3 意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？～通過文本的載體，文字、結構、內容組織、創作傳統/文化來表達，結合讀者個人經歷和审美視角而被理解 4 在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？～～不同文體有其固有的語言特色，但同時亦受作者個人風格所影響。《玩》語言淺白，通俗；《胭》接近口語，個別角色語言帶50年代香港口語；《逃離》語言相對較艱澀，複句多。（呈現） 5 文本的结构或风格如何影响意义？～～敍事方法影響表達效果，可以用《胭指扣》穿插式鋪排和《玩偶之家》劇本作比較。（呈現、文化） 6 文本如何提供洞察力和挑战？～可配合IO或卷二的評估～對文本所呈現的創作手法、社會背景和作者個人背景的理解～對各地文化和該文化下人的選擇的理解、批判，進而引伸到現今社會/世界的情況～不同時空中，面對人生決擇時，文化傳統起了甚麼作用﹖ ～創作者的觀點如何﹖你認同與否﹖為何﹖ ～作者所選擇的創作手法適合嗎﹖ Eve Chan 陳文婷

mtchan1 — 2020-08-14 06:01:19 UTC

第四讲作业 1. 探究领域：读者，作者和文本 2. 文本：《李清照全集》，法·巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》，美·惠特曼《草叶集》（听取蔚老师的建议，不再继续选用海子的诗，而是改选美国惠特曼的《草叶集》） 3. 概念：身份，文化，观点 4. A. 我们为什么以及如何学习语言和文学？身份：思考及分析：在文本中，一个角色的身份是如何形成的？向学生介绍宋词，小说，和美国浪漫主义诗歌的文学特点。表面学习语言和文学的原因：认识世界，了解历史和现实，体会语言和文学的美感和深度，思考人与社会及自然的关系。首先，要求他们熟读李清照的典型作品，将其不同时期的词的风格进行对比，引导学生思考其身份变化而导致作品风格变化的原因：前期生活幸福美满，作品语言明快活泼，展示其少女时期无忧无虑的生活；中期因与丈夫婚后聚少离多，其作品多展示其思君及闺阁之情；后期因丈夫病亡，国家忧患，其作品多展示生活之颠沛流离，孤独无依。在巴尔扎克的作品《欧也妮·葛朗台》中，葛朗台作为一个投机商，视财如命，非常吝啬，把金钱看得高于一切。引导学生思考：作为法国19世纪的现实主义文学的最著名作家之一，巴尔扎克的身份对他塑造作品中葛朗台的身份有什么影响。学生阅读美国19世纪浪漫主义诗人惠特曼的《草叶集》时，让其思考作者的出身和其诗作的关系，以及《草叶集》的命名及含义。鼓励学生将自己对不同作品和作者的理解表达出来，然后联系自己所生活的时代，做出适当的解读。文化：要求学生上网查找三位作家所生活的国家和时代背景，思考其对作品风格及内容产生的影响；分析作品的语言特点，及其如何展示和折射不同国家不同历史阶段的社会变化，帮助学生加强对这两方面的了解。比如说，在惠特曼的《草叶集》中，文本时如何将种族问题突出描述的？观点：将三位作者的作品及其在作品中表达的观点联系起来，进行对比，思考作家如何将个人名运，对时代及社会甚至某些特定人群的看法，人与社会及自然的关系等用有个人特色的语言阐述出来，展示其爱国主义，民族主义，甚至国家精神。引领学生由人及己，批判性思考个人与社会，个人与时代等的关系。 B. 文本对我们有多大的影响？文本不但帮助学生更加深入地了解不同历史阶段不同国家的社会发展特点及人物命运，而且能促进学生由表及里贯通古今中外进行思考，培养其国际情怀（时间与空间，读者作者与文本）；而且，文本有助于培养学生的价值观，世界观和信仰，及其批判性思维能力（互文性）。另外，学生通过理解文本的美学性质，可以认识到文学文本是表达个人思想和感受的有力手段（读者，作者和文本）。 C. 意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？通过在各类文本体裁中对人物形象进行塑造，展示各式各样的信仰和价值观，世界观，从而表达不同的观点（观点，转化，呈现） D. 在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？通过开展精读和上网搜集资料，结合老师引入的不同文学体裁的特点，使学生感受到宋词，诗歌和小说的各种元素，了解仔细考察文学文本所需要的各种技能和方法，且通过扩展练习其他不同文本，加深学生对特定文学体裁中语言使用的认知和感受，帮助其理解文本中的语言之美，认识到语言是是表达个人思想和感受的有力和基本手段（创造，交流，转化，呈现）。 E. 文本的结构或风格如何影响意义？ “文如其人”，作家的人格，个性，语言，生活时代等不同影响其作品的结构和风格，从而影响文本的意义，决定了其作品是否反映时代精神，人文情怀，民族信仰及传统，或地域特色甚至国家精神（身份，文化）。 F. 文本如何提供洞察力和挑战？随着互联网及全球化进程的发展，世界已变成一个地球村，人与人之间物理空间上的距离正在消失，在这种情况下，不同历史时期的文本如何打破地域和国界，提供具有划时代意义和普世价值的视角，个人觉得，这是经典文本提供洞察力和挑战的最佳方式。 5. 问题：因为我是IB小白，不知道中文试卷的出题形式，请问蔚老师能否提供过去近一两年的试卷？另外，能否分享一下一些典型的学生答题样卷，从而让我能更好的理解评估标准？谢谢。王淑霞英国

lswsxok — 2020-08-14 21:04:40 UTC

第四讲作业 Linda Zou

lzou2 — 2020-08-15 04:29:14 UTC

探究领域：时间、空间

概念：文化、观点

理论：马克思主义理论、精神分析理论、种族批判理论

文本选择：老舍《骆驼祥子》马克.吐温《顽童流浪记》曹禺《雷雨》

1. 我们为什么以及如何学习语言和文字？

2. 文本对我们有多大的影响？

3. 意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？

4. 在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？

5. 文本的结构和风格如何影响意义？

6. 文本如何提供洞察力和挑战？

开始阅读作品之前，老师先给学生概述小说和戏剧的文体特点，然后请同学分享自己读过的小说和看过的戏剧，集体讨论 “我们为什么以及如何学习语言和文字？”

1. 学习《骆驼祥子》时，同学首先搜索作者的生平和写作背景，以海报的形式介绍老舍。阅读时，思考以下问题：

（1）《骆驼祥子》是作者在什么样的背景下创作的，体现了作者什么样的价值观和态度？阅读文本对我们有多大的影响--请引用小说中的节选，阐述你对这个问题的理解（分小组，每个人在小组里做口头表述，其他同学给与点评-是否同意他的观点？为什么？）

（2）结合马克思主义理论，分析《骆驼祥子》里描述的各个阶层和当时的社会现状, 与我们现在的社会做比较，你认为在当今中国社会还有祥子这样的劳动者吗？他们现在处于什么阶层？我们现在的社会与老舍写作骆驼祥子时的社会有什么相同和不同之处？

2. 学习《顽童流浪记》时，请同学阅读之后，以google slide的形式介绍主要人物，要求以第一人称的叙述方式让主要人物做自我介绍-哈克和吉姆，并配上主要人物的插图（可以自己画简笔画，或者上网下载图片）。

（1）结合种族批判理论，分析哈克的心理变化，以及他产生这样心理变化的原因（要求结合小说的节选做阐述）。联系当今美国社会的种族问题，尤其是最近发生的弗洛伊德被警察跪压致死一事，谈谈你对于如何化解种族矛盾，如何促进不同族群的相互理解和包容的观点和建议。

（2）结合时间和空间这个探究领域，说说你对于如何研读不同于我们自己的时代和文化的文学作品的看法？并介绍你的学习方法。

3. 学习《雷雨》时，阅读之后，以图表的方式分析人物之间的家庭关系和所属社会阶层，以及他们之间的矛盾。

结合精神分析理论，思考如下问题：

（1）周朴园爱侍萍吗？他在三十年前和三十年后对于侍萍的感情有哪些变化？为什么？

（2）繁漪是一个什么样的女人，请以繁漪本人的角度，写一段独白，表达她对周萍的感情和她的痛苦。

（3）思考在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？

比较小说和戏剧的语言不同点。

总体思路是：以引导题为线索，以作者创作文本的背景和环境为调查领域，以自己阅读、集体讨论、口头评论和片段写作的方式让同学加深对作品的理解。在设计引导题的时候，需要考虑探究领域、相关概念和文学批评理论。

我是DP的小白，以上是结合平时PYP和MYP教学体会而设计的。请蔚老师批评指正，非常感谢！

yee_lee2 — 2020-08-15 08:36:02 UTC

探究领域: 读者、作者和⽂本

文学作品 （选其中六部）：《呐喊》《雷⾬》《变形记》《聊斋志异》《追风筝的人》《白居易诗选》《倾城之恋》《我在伊朗长大》《四世同堂》

非文学文本：香港笼屋，柴静：穹顶之下，阿虫漫画集，互联网，新媒体，浅阅读

我们为什么以及如何学习语言和文学？

品读来自不同媒介及形式的，出自不同时期、风格及文化的各类文本。
培养听、说、读、写、视看、演示和表演技能。
培养诠释、分析和评价技能。
培养对正式的或具有美感的文本质量的敏感度，并了解它们如何让人们产生不同的感受和理解。
提升对文本与各种观点、文化背景以及地区性和全球性问题之间的关系的理解，并欣赏它们是如何让人们产生不同的感受和理解的。
发展对学习语言与文学和学习其它学科之间关系的理解。
以自信并富有创造力的方式进行交流与协作。
培养对语言和文学的终生兴趣，并能享受其中。 2.文本对我们有多大的影响？

“文本”是从社会中呈现的最广泛的口头、书面和视觉材料中提取信息的任何材料，其中包括配有文字或无文字的单一图像和多重图像、文学和非文学书面文本及其节选、媒体文本（例如电影）、广播和电视节目及其剪辑、以及分享这些领域各个方面的电子材料（例如视频共享网站、网页、社交媒体讯息、博客、维基百科和推客），口头文本包括朗读、演讲、广播和会话的录音；我们无论以何种方式沟通都离不开“文本”。而在语言和文学的学习当中， “文本”更是连接作者与读者的桥梁。

法国当代著名语言学家、哲学家、思想家、精神分析学家、文学批评家朱莉娅·克里斯蒂娃（Julia Kristeva）在1969年出版的《符号学》一书中提出“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其它文本的吸收和转化”，她在著作里首先提出了“互文性”这一术语。我们在教学的过程中，应该有效地引导学生如何从不同的文学作品和非文学文本里面挖掘出“互文性”，从而也使“互文性”在学习与反思实践中得以更深、更远地拓展。 3.意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？

意义的构建、协商、表达和解释乃是文本与读者（阐释者）相互之间的对话、交流与重构；同时，意义是经过语言来传递的，而语言表达了人与世界的关系，但是，非语言的理解也可以构建、表达意义：中国古代“心领神会不可言传”的说法，就恰当地描述了意义的理解是可以包含非语言的，不过，这是因为历史、文化和心理上早已打下了基础才能够“心领神会”其中的意义，人们现在经常使用的“表情符号”就已成为全球沟通的图像文本标志。如果我们再深挖的话，这个题目可以是个哲学和语言学共同探讨的领域，就我们教学来看，从探究领域: 读者、作者和⽂本去指导学生在文学作品和非文学文本挖掘其中的意义，即使同一篇文本也会有学生理解各异，老师如何循循善诱、抛砖引玉是十分关键的。 4.在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？

我们要把握不同的文本类型（这里指非文学的文本）的语言使用特点，理解各种文本类型的语言交流目的，诸如：广告、恶搞作品、呼吁、电影/电视、照片、博客、动漫作品、图解、杂志文章等等。以新闻报导为例：「报章的记者与读者对新闻这种文类的功能有共通的理解﹐一名优秀记者固充分掌握人们对他的报导有怎样的预期﹐而读者也对这一文类的社会功能有一定的理解﹐即：告知读者每天发生在他们身边的事﹐ 并且不加任何主观的诠释与无关的偏见。」（Bhatia﹐1993：20）

文学是语言文字的艺术，是社会文化的一种重要表现形式，是对美的体现。文学作品是作家用独特的语言艺术表现其独特的心灵世界的作品，离开了这样两个极具个性特点的独特性就没有真正的文学作品；中国古典文学分为诗和文，文又分为韵文和散文，现代一般分为：诗歌、散文、小说、戏剧，并称为四大文学体裁。

我们老师应当确保在每个探索领域中平衡地分配用于学习非文学文本和文学作品的时间，结合概念和全球背景，让学生在学习者档案中，持之以恒地探讨每种文本类型和文学「体裁」的语言使用特征。 5. 文本的结构或风格如何影响意义？

以《变形记》举例来说：首先，变形计分三节叙事：第1节讲述了格里高尔变形之后的首次躁动；第2节讲述了格里高尔受到身体和心灵的双重创伤；第3节，格里高尔因为饥饿和冷漠而寂寞地离开，那么三节故事情节发展之间也是合乎逻辑的。尽管虫化是荒诞的，但作品的文本风格却影响读者对作品的意义看来是严谨的，是合理的。 6.文本如何提供洞察力和挑战？

《变形记》的文本特征是整体荒诞而细节真实，作品的中心事件是荒诞的，但是陪衬中心事件的环境是真实的，产生虚实相照的效果；现实生活中什么情形与《变形记》文本最接近呢？（那就是生病。）可是，对于每个生活阅历未深的十几岁的年轻人来讲，他们是否会有这样的洞察力？在课堂上，老师要培养学生去思考，从文本里面抽丝剥茧，这对老师来讲是一种挑战。

(李亿庆， 2020年8月15日于伦敦）

第四讲作业：

Jimmygai0614 — 2020-08-15 09:09:18 UTC

探究领域：互文性
概念：认同／转化／观点
探究问题：各种各样的文学文本如何为一个问题，话题或者主题提供多重视角？
文本选择：《傲慢与偏见》《倾城之恋》《玩偶之家》

2020-08-15 10:49:49 UTC

任務四：畫廊一：讀者、作者和文本探究主題：我是誰？概念：身份、文化、創造力、交流文學文本的選擇： 1. 薛天緯選注《李白詩選》（8世紀／亞洲／中國／古典詩歌） 2. 莎士比亞《麥克白》（17世紀／歐洲／英國／戲劇） 3. 伍綺詩《無聲告白》（21世紀／美洲／美國／小説） 4. 三毛《撒哈拉歲月》（20世紀／亞洲／台灣／散文）非文學文本的選擇： 1. 豐子愷漫畫<幾人相憶在江樓> 2. 《我有一個夢想》馬丁路德金／演講稿 3. 《美國本世紀最大示威衝突的背後：種族問題的深層焦慮、川普策略之謎》(報導者／評論；2020／6／2)（文字：陳方隅；攝影：AP Photo／John Minchillo／達志影像） 4. 嚴飛《我們的香港－－訪談這一代香港文化人》，2014年／文化工房／訪談錄單元設計總論：在第一個探索領域，學生將學習文學的四種體裁，銜接MYP所學，進一步認識不同體裁的文本特徵和文本細節。同時，也進一步探究：自我／身份／觀點／文學文本如何塑造讀者／我們所身處的環境與文化如何影響讀者對文本的理解與接收／作者如何選擇以及通過文本去表達自己，並創造意義？文本示例：一、《李白詩選》 1. 選文原因：李白是中國最傑出的浪漫主義詩人，也是最具個人主義的詩人，他個性鮮明，把個人的能量、個人的解放都發揮到了極緻。李白的詩歌中，永遠有個大寫的「我」的形象。其詩氣勢磅礴、意境宏大、想象力豐富，富含意象。如果要在卷帙浩繁的中國古典文學中選一個作者向學生介紹，我會首選李白，因爲他代表了盛唐的模樣：真實、不污濁、不委屈求全、充滿活力與朝氣，流動著少年和青年活潑的情感和新鮮的血液。 2. 探究問題：  李白詩歌中的常見意象（月亮／酒）  李白詩歌中的常見手法（比喻／象徵／擬人／誇張）  李白詩歌的語言風格（清新自然／不事雕琢／雄奇飄逸／綺麗華美／豪邁奔放）  李白詩歌中的自我（逐浪少年／俠客／浪子／道教徒／孤獨的天才／濟世的英雄）  李白詩歌的創造力及其對後世的影響？  我們如何發揮想象力與文本互動？  文本如何使我們產生感悟，並向我們提出挑戰？  文本如何在作者與讀者之間建立關係？（如運用我們所熟悉的意象，創設意境，使讀者更易領會作者的情思。）  詩歌區別於其他文學體裁的鮮明特徵是什麽？ 3. 教學流程：分組活動：給學生展示豐子愷漫畫<幾人相憶在江樓>，請學生在組内描述這幅漫畫（漫畫中一輪明月懸於湖面之上，江樓上有若干人在賞月，一人手指月亮。），説説自己的感受，並為這幅漫畫配上一首詩。（漫畫與詩歌的相通性：抒情／言志）請學生在課堂上分享各組所選的詩，並解釋所選詩歌與漫畫的聯係。從而帶出「詩言志」這一詩歌内容上最重要的特徵。閲讀活動：請學生閲讀《李白詩選》，找出有關於月亮的詩歌。如：《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》、《關山月》、《月下獨酌》、《把酒問月》等。瞭解什麽是詩歌的意象，比較與分析在這些詩歌中，月亮這個意象所表達的意義有何相同與不同。比較分析：張若虛《春江花月夜》、張九齡《望月懷遠》、蘇軾《水調歌頭》都提到了月亮，李白的月亮有何不同之處？又有何相似性？這體現了李白怎樣的自我？小結：意象在表達情感上有何作用？ 4. 思考：李白在詩歌中所表現的自我，是否就是真實的李白？李白的人生經歷、當時的社會環境如何影響他的詩歌創作？李白的詩歌之所以能夠流傳千古，讓後世讀者爲之動容，你認爲他詩歌中的哪些特徵起到重要作用？我們作爲現代人能夠體會李白的所思所想嗎？是如何做到的？ 5. 文論小知識：知人論世 6. 學生須將以上内容用自己的方式記錄在學習者檔案中。蔚老師，對不起，我沒有足夠時間完成整個單元的設計，以上教學流程只是舉隅，請老師指教以上設計的方向是否正確。魯虹 2020／8／15

1. 探究领域：时间和空间2. 莎士比亚《哈姆雷特》，汤显祖《牡丹亭》，老舍《茶馆》3. （1）我们为什么以及如何学习语言和文学?人类认识世界后，不同的头脑会有不同的精神产物，这些精神产物需要通过一种方式呈现出来。文学便是这样一种途径，可以通过文字将作者的思考成果呈现给读者。学习语言与文学时，可以将关注点放在文字上，从中学习作家运用语言来表达情感和观点的能力。《茶馆》和《牡丹亭》中的许多人物语言值得专门提炼出来，引导学生反复推敲。（2）文本对我们有多大的影响?文本是学生走入文学世界的通道，是文学的载体，更是作者内心情感的呈现。可以引导学生反复研读剧本中的人物语言，尤其是可以揣摩语气。如果学生只看舞台呈现出来的话剧而不研读原著剧本，虽然也可以掌握整部作品的情感走向，但这是经过演员和导演消化加工后的。一手文本是走入作品世界的根本途径。（4）意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的?意义常常以文字的方式构建，并且通过作品中的主要矛盾来协商和表达，文学作品意义的协商、表达和解释要靠人物、文本、作者三方面共同实现。（5）文本如何提供洞察力和挑战?在研读剧本时，可以将《茶馆》中不同阶层人物的语言特色提炼出来，尤其关注语言中的副词。可以以副词为切入点，引导学生分析副词是如何在人物语言中体现其人物形象的。

guanhyvivian — 2020-08-15 11:13:02 UTC

第五课任务/作业

332074041 — 2020-08-18 04:09:34 UTC

这一节学习任务重点

在了解并探索三个不同的探索领域要求并为其中任何一个领域来设计一个课程单元的基础上，进一步扩展设计思路，在不同的探究领域以及概念之间建立联系，使得教学互动是一个相互联系的有机整体。（为帮助大家完成任务，特对前边所选作品的教学做了进一步梳理，旨在提供一些思路和启发，并希望大家结合各自需求考虑其不当之处和弥补办法。

具体步骤是：

•选择其中一个探究领域和几个核心概念作为设计的起点；

•在它们与教学方法和规定的阅读清单之间建联系；

•将这些联系想象和设计成艺术画廊或者你喜欢的形式。

目的是：通过仔细选择文本、组织课程概念和教学方法来探索和想象所选探索领域在教学上提供的不同可能性以及它与另外两个领域相结合的种种可能。

请介绍总体思路、被选用的每一件作品、具体的教学方法和概念性问题的大纲和基本原理。有可能的话，列出规定的阅读清单。

•分享你的想法框架和设计思路；

•评论另一位参加者的展览介绍，包括值得你借鉴的想法等。

•

liyuwenlong — 2020-08-18 14:20:44 UTC

任务四Tina Wu

skywtn — 2020-08-18 14:22:56 UTC

画廊一：读者、作家和文本

文本：余光中《等你在雨中》、《雷雨》、白先勇《台北人》

概念：文化、身份、观点、呈现、交流

• 我们为什么以及如何学习语言和文学？

语言与文学最直接的作用是能让我们接受信息，表达看法，从口头和笔头满足了交流的需求。语言与文学更为深刻的影响，是让我们思考、探求、感受万事万物。由这两个层次的作用决定了我们学习语言与文学也分为两种方式，一种是正儿八经的学，有意识地目的明确的学；另一种是已经融入生活习惯的，无意识地学。

• 文本对我们有多大的影响？

在语言与文学的世界中，文本的作用无可取代，它或许会有不同的形式，但都是作者和读者之间沟通的桥梁。对作者而言，文本是他们思考和创作的产物。对读者而言，文本是信息来源和通向外部的窗口。

• 意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？

意义的构建是作者使用创造力将自己的观点表达/呈现出来的结果。为了解释这些意义，读者需要考虑文化、身份、语境等方面。而在读者阅读的过程中，读者其实是在不断协商的：和作者协商、和读者自己协商、和其他读者协商。最后完成了这些协商，读者对文本形成了特有的体会，才完成了意义的接收。

• 在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？文本的结构或风格如何影响意义？

本单元选择诗歌、戏剧和短篇小说，目的就是为了让同学们思考和探究这些不同文体的语言有何不同。三部作品的主题都能找到一些共性作两两对比，比如思乡、寻根、女性问题等。那么同学们又可以思考，作家想和读者探讨这些主题，他们选用的文体不同，语言和结构、风格有哪些相似点和相异点？对读者的影响有何差异？

• 文本如何提供洞察力和挑战？

在老师的引导下，学生会洞察不同文体的文本，但是文学的审美有很大的弹性。学生作为读者，对各作品、各人物、各情节、各文句都可以有自己的解读。学习文学文本不应该死记硬背标准答案，给予解读的自由、思考的空间，就是给与学生挑战的机会。

以上是我的一些想法，感谢蔚老师的指导！谢谢您！
Tina 于香港

第五课作业

may791020 — 2020-08-19 02:49:10 UTC

探索领域：时间和空间互文性：文本的相互联系

概念：认同、文化、观点、呈现

全球性问题：1、文化、认同和社区；2、信仰、价值观和教育；3、艺术、创造力和想象力

书单：【英】莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》【哥伦比亚】加西亚·马尔克斯《霍乱时期的爱情》【土耳其】奥尔罕·帕慕克《纯真博物馆》

教学设计思路：

这个单元的标题为“爱情博物馆”，所选三部作品都以爱情为主题，因而可以通过不同文学文本呈现同一个主题来探索互文性。同时这三部作品都是翻译作品，学生必须了解三部作品中的时间与空间，才能进一步地理解文本。

学习任务：本学期在中文教室，我们要建一个微型的“爱情博物馆”，请你从这三部作品中各挑选一件展品（共三件），并为它们设计标签、展板、海报、短视频、讲解文字等。展览布置完成后，请全年级的同学来参观。

在任务驱动中，进行小组分工合作，全班讨论挑选，布展开展，展后总结等活动。

在活动中就家族身份、亲密关系中的身份、不同文化中的爱情观、个人的爱情观、如何呈现爱情观进行详细切实的讨论。

杨敏老师的表格使人一目了然，设计环环相扣，非常感谢分享。

请蔚老师指正！
朱亚梅

MonicaCai1127 — 2020-08-19 04:50:58 UTC

黑色字体为第四讲作业
反绿字体为第五讲之后反思

【读者、作者和文本】

【文本】
李白诗歌舒婷诗歌马克吐温短篇小说选

【概念】
创造交流文化

【我们为什么以及如何学习文学？】
1比较作品与同时代其他文本的相同与差异——介绍古诗的格律，古诗体式的流变，特别着重展示唐代其他著名诗人的代表作，与李白诗进行对比，引导学生思考同时期诗歌在内容与风格上的不同，进一步探索诗人的个人经历与时代背景对文本产生的深刻影响——（概念：文化）
2探寻作者在当时创作的意图——在了解了诗人的创作背景及动机之后，自导自演对李白进行采访，剖析作者的遭际、情感、创作意图等——（概念：文化创造）
3梳理文本的文学特征——对比李白诗与舒婷诗在文学特征上的相似及差异，并讨论。在学完舒婷诗后请学生结合现代诗歌特征及技法，试作诗一首，并对自己的诗进行解读。——（概念：交流创造领域：“时间和空间”）

【文本对我们有多大的影响？】
1.文本帮助学生理解不同时空下的文化历史，进而培养国际情怀——画时间轴，将几部作品定位在时间轴上，并简要概括作品形成的历史背景——（概念：创造领域“时间和空间”）
2.文本帮助学生重新审视自己的价值观和信仰，形成包容开放的心态——学习每一部作品之后，带领学生反思这部作品中哪些部分晦涩难懂，这是什么原因造成的，最终依靠什么方法得到了解决（与知识论联系）；同时探讨这部作品中哪些价值观、信仰等还依然适用，进而思考文学的价值和意义。——比较学习舒婷的《致橡树》和李白的“《长干行》”，如何去解读不同时代女性在爱情当中的地位？如何看待今天时代下女性的社会地位？比较学习李白的《梦游天姥吟留别》和马克吐温的《大宗牛肉合同的事件始末》，如何理解政府的不作为或不当作为对个体人的消极影响？这样的探讨在今天是否有意义？——（概念：交流领域：“互文性” 考试：个人口语考试）

【意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？】
学生对同一篇文本的理解可能会不同，是什么造成了这种解释的差异？——学生初读李白的《侠客行》、舒婷的《黄昏》，解读很可能会有差别，老师可以请他们结合文本中的具体内容，意象、结构、风格等去谈谈自己这样理解的依据。同时介绍诗歌的含混美／复义性——把学生对自己创作的诗作的解读和同学的解读进行比照，体会作者和读者在意义构建中发挥的作用。——（概念：创造交流）

【在不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？】
单元之初先铺垫不同体裁的文学赏析技法，结合诗歌和小说的学习之后，引入试卷一的练习，可以先从课上学过的诗歌、小说文本开始练习，带领学生关注不同体裁中的文学特征，再练习陌生的文本。——（概念：交流创造）

5.文本的结构或风格如何影响意义？
介绍风格的概念，在不同的文本学习中注意引导学生关注作品风格要素：结合今天学习的作品，分析马克吐温小说的讽刺性具体表现在哪些层面？这和当时的社会时代背景是否有关？结合今天学习的诗作，具体谈谈李白为什么被称为浪漫主义诗人？这对当时的文学传统有何超越？——（概念：文化交流）

【文本如何提供洞察力和挑战？】
结合口语考试中对全球性问题的关注，再一次引导学生思考文学学习的目的——作品的学习不应该仅仅停留在对作家生平、时代背景的了解；对文学表征的识别和分析，以及对主题意义的准确把握，也要从不同体裁下、不同时空中，不同文化里的文本之间的关系考量，反思文学文本对当今时代，对个人生活的意义有多大？能在多大程度上回应内心的感受，甚至改变看待自我、周遭的方式和角度。

期待各位老师的意见和建议。请蔚老师指正。谢谢。

才源源

作业五

cwang16 — 2020-08-21 12:44:11 UTC

蔚老师好，括号里是我在上一次的基础上的补充，谢谢！
第一单元
概念：身份文化（这两个概念在放在第一单元，比较容易引入，学生都是来自于不同地区，各自的生活学习背景都不相同，会有很多话题可以讨论）
探究领域：1）读者、作者和文本 2）时间和空间（由概念引入，讨论两个探究领域，也是想帮助学生更好的去思考6个引导性问题，每本书有一个侧重点）
国际情怀：1）平等与不平等 2）文化、语言和认同
作品文本与引导性问题:
《撒哈拉的故事》（这本书相对比较简单易懂、有趣，作为第一本阅读作品，既结合概念，又可以作为很好的引入）
我们为什么要学习文学，我们要怎样学习文学？（读者、作者和文本）（我觉得这是中文A课程需要最先讨论的问题，引导学生先将读者、作者和文本分开讨论，再结合起来分析）
文学文本如何反映，呈现文化习俗，或构成文化习俗的一部分？（时间和空间）（从三毛经历的种种文化冲击谈起）
《最蓝的眼睛》
意义的形成、商榷、表达和理解方式有哪些？（读者、作者和文本）（分析讨论文中的心理描写、细节描写、情节设置等对本文的影响）
文学文本在多大程度上能够提供对另一种文化的深入理解？（时间和空间）（结合愈演愈烈的美国黑人抗议事件，很多学生都读过《我是马拉拉》这本书，可以展开关于文化和身份的深度讨论）
《骆驼祥子》
文学文本是如何使我们产生感悟，向我们提出挑战的？（读者、作者和文本）（每个人读完以后，对祥子的看法也许是不同的，如果你是祥子，你会在不同的阶段作出怎么样的选择？为什么？作者对祥子的态度是怎么样呢？和祥子本身的想法一致吗？这些问题都是阅读时候的挑战）
语言是如何呈现社会差异和认同的？（时间和空间）（书中不同身份的人的语言和作风被展现得很清晰，祥子从开始到最后的转变也被作者用生动的语言刻画得很真实很详尽，让我们能充分得体会出身份的差异对社会地位的影响）
文学理论：精神分析理论
ATL：思维技能、交流技能、社交技能、自我管理技能、研究技能（在学习过程中，让学生在学习着档案）

第五讲作业下面是对蔚老师对我第四讲作业建议的反馈，及第五讲作业的答案。 1. 探究领域：读者，作者和文本 2. 文本：《李清照全集》，法·巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》，美·惠特曼《草叶集》 3. 概念：身份，文化，观点蔚老师建议： 1. 如何进一步将这些很好的思路转化为学生的有效活动？戏剧表演（drama role play）：全班学生分三组，第一组选取李清照三个时期的词作各一首，根据文化和时代背景，选用能渲染人物身份和心理特征的道具，用对话或独白形式表演，可将自身观点融入表演，以表现自己（读者）对文本的理解和认识。第二组自由选取《欧也妮·葛朗台》中的一个片段：七十六岁的葛朗台看到女儿把玩自己的金梳妆匣时的反应，第三组选取《草叶集》的三篇诗作，表演时注意问题同上。 2．探究的深度和方向性如何用一些理论来得到保证？李清照全集：形式主义和新批评（Formalism and New Criticism），要求学生在学习者档案中，增加对以下问题的思考和反馈：李清照的词的文学特征是什么？如何鉴赏其作品及对文本进行细读？分析其语言和文学手段，如对隐喻和比喻性语言，挖掘文本的意义？你在阅读文本时发现了什么样证据？它们如何帮助你形成和支持你的解读？了解作者的生活和信仰有多重要？生态批判理论（Eco-critical theory）：学习者档案：李清照词作中涉及对自然描述的词句中，如何展现人类与自然相互作用的表现方式？如何通过对自然的描述表现其意识形态、不同时空的文化、政治与自然的关系？自然背景在文本中发挥了什么作用，表现了什么样的人类对自然的看法? 《欧也妮·葛朗台》：马克思理论（Marxist theory）。学习者档案：作者通过对葛朗台这一人物身份的塑造，“描写了资产阶级暴发户发家的罪恶手段，深刻揭露了资产阶级的贪婪本性和资本主义社会的罪恶，塑造出葛朗台这样一个举世闻名的吝啬鬼形象。”，作者如何对资本主义社会结构进行批判？研究文本中不同人物之间的关系，并揭示文本表达这些关系时表现的意识形态偏见，以及接受和生产语境的影响？《草叶集》：权力关系的理论：学习者档案：选取诗集中对美国民主自由的歌颂和对农奴制度的抨击的作品，探索种族和民族与权力的关系？思考这些权利关系在当时的文化和美国社会中的表现方式？惠特曼如何在其作品中展现当时的美国精神？生态批判理论（Eco-critical theory）：学习者档案：选取诗集中惠特曼对美国壮丽河山和普通民众的热情赞美的作品，探索人类与自然环境之间的关系？人类与自然相互作用的表现方式？本诗集如何对自然进行浪漫化和理想化？。总体来看，《草叶集》体现了惠特曼时代的“美国精神”，是惠特曼用诗歌记录的美国史。全球性问题：学习者档案：可思考：自然背景在文本中发挥了什么作用，表现了什么样的人类对自然的看法? • 文本在多大程度上展现了环境危机？表达了何种价值观和原则? • 自然写作具有什么特征? • 文本在多大程度上表现出关于自然和性别的观念在文学、语言和文化中的联系？ • 文本在多大程度上表现出农村 / 城市，野性 / 文明的二元对立？有没有其他的二元对立? 3. 评论另一位参加者的展览介绍，包括值得你借鉴的想法等。我个人非常喜欢朱亚梅老师的教学设计思路“爱情博物馆”，该活动不但条理清晰，形式新颖，贴近年轻人生活，而且能加深学生对所选文本及相关领域及概念的理解，非常好！王淑霞英国

lswsxok — 2020-08-21 16:18:55 UTC

第五讲作业 Linda Zou

lzou2 — 2020-08-22 06:30:32 UTC

我在第四讲作业的基础上，根据蔚老师的指导，设计了一个活动帮助同学在不同的探究领域间建立联系。我先把设计的活动分享一下，其它部分与第四讲的作业相同。
受朱亚梅老师的启发，我会设计一个人物心理研讨会，请各位同学选择不同的角色参加研讨会，这些角色包括主题演讲者和参加会议者。我会把同学分组，根据角色的不同分为主题演讲者组和读者群体组。读者群体组根据读者群体年龄段的不同又分为青年读者群体组，中年读者群体组和老年读者群体组。

主题演讲者的任务是选择这三部作品中的一个主要人物，以作者的身份讲解他在不同阶段的心理，以及产生不同心理的社会背景、环境和原因，这样的分析需要有相关的文本作为依据。参加会议者的任务是回应其中一位主题演讲者的分析，以读者的身份分享自己在阅读文本时对于这个主要人物的理解，比较自己的理解与作者的讲解有哪些相同点和不同点，并分享自己作为读者，代表了哪一类读者群体，这个群体的读者对于文本的理解受到了自身哪些因素的影响。

以上的分析都可以以精神分析理论作为切入点，根据三个概念设计探究领域的引导题（身份、文化、观点）

通过这样的活动设计，能够在两个探究领域（读者作者和文本，时间和空间）之间建立联系，并在不同的概念见也建立联系。在这个研讨会中，三部作品都围绕一个主题，即主要人物的心理分析让同学展开讨论和分享，这样可以帮助同学在不同的作品中找到可以建立联系的共通点。

第四讲我的作业如下：
探究领域：时间、空间

概念：文化、观点

理论：马克思主义理论、精神分析理论、种族批判理论

文本选择：老舍《骆驼祥子》马克.吐温《顽童流浪记》曹禺《雷雨》

1. 我们为什么以及如何学习语言和文字？

2. 文本对我们有多大的影响？

3. 意义是以什么方式构建、协商、表达和解释的？

4. 在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？

5. 文本的结构和风格如何影响意义？

6. 文本如何提供洞察力和挑战？

1. 学习《骆驼祥子》时，同学首先搜索作者的生平和写作背景，以海报的形式介绍老舍。阅读时，思考以下问题：

（2）结合时间和空间这个探究领域，说说你对于如何研读不同于我们自己的时代和文化的文学作品的看法？并介绍你的学习方法。

3. 学习《雷雨》时，阅读之后，以图表的方式分析人物之间的家庭关系和所属社会阶层，以及他们之间的矛盾。

结合精神分析理论，思考如下问题：

（1）周朴园爱侍萍吗？他在三十年前和三十年后对于侍萍的感情有哪些变化？为什么？

（2）繁漪是一个什么样的女人，请以繁漪本人的角度，写一段独白，表达她对周萍的感情和她的痛苦。

（3）思考在不同的文本类型和不同的文学形式中，语言的使用是如何变化的？

比较小说和戏剧的语言不同点。

感谢朱老师的分享和启发，请蔚老师给与建议和指正，非常感谢！

第五课作业

guanhyvivian — 2020-08-22 08:09:10 UTC

探究领域：读者、作者和文本；互文性：文本的相互联系

概念：认同、创造力，交流，呈现

全球性问题：文化、认同和社区；艺术、创造力和想象力

书单：汤显祖《牡丹亭》，莎士比亚《哈姆雷特》，老舍《茶馆》

选择主题：《当_______走进〈________〉》

例：《当莎士比亚走进〈茶馆〉》

以小组为单位，选择一部戏剧作品的片段，对其进行改编。

具体要求：将选题中的作家插入到选择的戏剧作品片段中，根据你对该作家的文学风格特点的了解，为他在剧中添加适当的角色和台词（台词可以是以作家的角度对该场景做以文学评论），最后以表演的形式呈现出来。

注意：

1. 题目可以根据需要微调，例如可以将作品名称改成作品中的某个场景等。

2. 新增的剧中人物（作家）最好可以突出该作家的某一个特点，可根据剧情需要作适当调整。

3. 改编的剧本添加进学习者档案。

第五講作業

mtchan1 — 2020-08-22 08:51:46 UTC

探究領域：讀者、作者和文本 / 時間和空間

概念：交流、文化、呈現

選本：朗讀者（長篇）、推銷員之死（戲劇）、活著（長篇）

全球性問題：文化 / 價值觀 /藝術

運用教學理論：精神分析理論 /讀者反應理論 /馬克思理論

ATL：批判性思考 / 交流技能

設計思路：（以卷二為目標）

1 這單元探討的主題是：不同文化背景/長成經歷的人面對人生困惑時的決擇

2 理解三部作品的創作背景/文化

3 理解三部作品的創作手法/文體特色

4 洞悉作者創作的目的（揭發人性醜陋﹖）（抨擊社會不公平現象﹖）

5 活動：代入人物遭遇，討論你將會如何做﹖/重組情節發展，看看我們的選擇和角色是否不同﹖為甚麼不同﹖ （時間和空間＋文化）

6 小組合作匯報 i：作者在作品中呈現了他的甚麼觀點﹖你同意他的立場嗎﹖為何﹖（作者、文本和讀者＋交流）

7 小組合作匯報 ii：作者所選擇的手法能否成功﹖為何﹖（作者、文本和讀者＋呈現）

8 寫作：三部作品呈現了甚麼共同的人生價值觀/普世價值﹖Or 文學作品具有永恒的價值，你同意嗎﹖ （綜合兩個探究領域和三個概念）

學習者檔案：

1 以讀者反應理論領略文本之外的信息

2 將部品中其他的思想分類，如傳承、兩性關係、階級

Eve Chan 陳文婷

第五讲作业

fxz20205 — 2020-08-22 10:58:33 UTC

张扬

在前两讲的作业基础上修改
教学计划

探究领域互文性

概念：文化观点

理论：形式主义与新批评精神分析理论女性主义

全球性问题：权力殖民城乡差距

鲁迅《呐喊》《彷徨》《故事新编》

张爱玲《金锁记》，《倾城之恋》，《红玫瑰与白玫瑰》，《色戒》，《心经》

通过学习和比较两位作者的作品，理解不同文本之间的传承和联系。

教学计划

首先，了解社会背景与作者生平经历，精读作品，重点关注对吃人的文化的控诉，两个截然不同的疯子的形像（《狂人日记》《金锁记》），对女性问题的关注（婚姻，经济地位，农村与城市）（《倾城之恋》《伤逝》《离婚》）。结合已经学习过的形式主义与新批评理论，1.比较两位作者作品主题的异同，让学生讨论相似的文化背景、不同人生经历和时代背景对作者与作品的影响。（性别对作者关注点的影响？经过了二十年，中国的社会问题有什么变化？半殖民地文化对上海和香港的影响及作品中人物形象的影响？等等）2.在1基础上，理解互文性概念，讨论张爱玲对鲁迅的继承与发展。选择一到两个点完成比较论文。3.讨论全球化问题，可与前两部分学过的《微物之神》等作品比较

然后，学习精神分析手法和女性主义分析手法，将学生分为两组，从两种不同的手法入手，分析两位作者的作品，各准备一个讲座。精神分析可选：张爱玲《金锁记》，《心经》，《色戒》等，，鲁迅《狂人日记》，《铸剑》，《药》，《孤独者》等，女性主义鲁迅可选《祝福》《明天》《伤逝》《离婚》等，张爱玲每部作品都可以选。准备材料可以放入学习者档案。讲座完成后需要完成比较论文。

最后，学生需要自己找一篇当代文学作品或影视作品，分析其与鲁迅或者张爱玲作品的互文性关系。

以下的作业修改，是对蔚老师指导的回应。（赵老师：你的设计我很喜欢，因为每个探究问题的练习和作业都有特点也贴切，从不同方面培养学生们的技能。几点小建议：1.作品的选用可否在体裁上更多样些？2.问题的设定可否与文学表达方面结合得更为明确？3.卷二问题的重点可否更为聚焦些？希望有帮助。蔚老师）时空《雷雨》、《李清照词选》、《川端康成中短篇小说选》概念：文化、身份、观点探究题：文化或历史背景对文学文本的产生和接受有多重要？分组研究调查作家和作品的创作语境，来探究文本与世界的关系，做演讲展示，思考文学在多大程度上可以反映现实？我们如何研读不同于我们自己的时代和文化的文学作品？（与读者、作者和文本相关联，读者如何解读作品？读者个人的生活背景、价值观念和判断方法如何发生作用？）在学习者档案中记录自己的认识过程，并写下反思。文本在多大程度上能够提供对另一种文化的深入理解？川端康成的“物哀”思想，结合文本中提到的物品，举办日本的美学展览，为每一个物品创作解说词，来试图诠释日本文化。文学文本的意义和影响是如何随着时间变化的？关于《雷雨》的接受史，学生可以通过查找资料，结合自己的阅读感受，模拟曹禺的朋友圈，扮演不同时代，不同背景的读者来留言，发表评价，并解释其原因。文学文本是如何反映、表现或构成文化实践的一部分的？绘制思维导图，理清文本与文化之间的关系。比如文化与政治、权力的关系，文化是一种思考和生活方式，文学推动文化的演进和发展，文化之间的交叉和融合。语言如何表达社会差异和身份？（与互文性联结：不同的文学作品，在哪些方面和以何种方式有共同点？ “经典”文学作品这一概念有多正确？文学文本如何为一个问题或主题提供多重视角？比较和解释在哪些方面可以迁移？）撰写P2论文，作品怎样体现人与命运的关系？不同时代，不同地域的女性如何追求自我价值的实现？文本以何种方式来呈现不同文化下的道德判断？如何表现两性关系？如何表达人生的失意和痛苦？

2020-08-25 15:23:43 UTC

赵静文

2020-08-27 14:07:01 UTC

【思考课程中的七个概念，以及它们为教学提供的一些方式。】正如蔚老师在第一讲时的归纳，新大纲强调各方各面的“联系”，而这七大概念就为老师们的备课、授课提供了搭建脚手架的材料。首先，七大概念帮助联系作品和文本。同一个探索领域内，几部作品创作的时代背景、作者使用的文学手段尽管有差异，但一定在一个或多个概念范畴内相关，比如作者与文本中观点的关系（观点）、文本对读者产生的影响（转化）等等，因此老师要在单元之始就为学生做好铺垫，引导学生把目光既着眼于文本之中又凌驾于文本之间，才能把知识和技能融会贯通，做到迁移。其次，七大概念联系各大探索领域。在教学中，概念的引入可以作为每个探索领域的先导任务，每个领域可以侧重通过几个概念来引导。这样的学习模式一来可以提纲挈领，归纳探究重点；二来潜移默化的训练学生以更宽广的视阈思考文本、体裁、文学手法、作者、读者等等的具体而微的概念，以及文学的功能。最后，七大概念联系其他学科。如蔚老师在第二讲中所言，概念也是打通中文及其他核心课程、TOK等的媒介。作为一名IB中文A的老师，也许没有机会教授其他学科甚至TOK，但是如果老师能给对其间的联系做到胸中有数，必要时能够给学生做到宏观的牵引，对学生整体把握有很大帮助。【就一个概念，思考如何帮助学生理解概念，认识它与文学欣赏的相关性，并在学习者档案中探索概念和文本之间的联系。】我在“互文性”这一探究领域中准备以“转化”这一概念作为切入点。我选择的作品是《围城》（钱钟书）、《又见棕榈又见棕榈》（於梨华）和《最蓝的眼睛》（托尼莫里森）。在单元导入，以及单元总结时，我会引导学生思考如下问题： 1导入：作品之间可以在哪些方面互相借鉴？（总结：具体到这几部作品，它们在哪些部分形成了互文） 2导入：不同人对同一部作品的理解是否会有差异？哪些因素造成了差异？（总结：反思学习中你不理解的地方，是什么造成了你的不理解？总结你和这部作品、作品中的主人公可以产生共鸣之处） 3导入：作品对读者会产生哪些影响？文学作品除了反映社会，是否会影响现实世界？这在多大程度上是肯定的？（总结：具体到这几部作品，通过学习，你的内心有哪些感触？它们会对你的行为，会对这个社会有何影响？）这些题目可以首先以课堂讨论的方式呈现，在课后要求学生以自我反思的形式落实成word文本，存入学习者档案。在一个探究领域的学习之后，学生会有两份总结文档（一份在导入课之后完成，另一份在总结课后完成）进行对照，可以看到自己在一个阶段的学习后对作品本身，对文学欣赏技能，以及对文学本身的认知的深化。【参照本课程的目的和目标，思考如何通过课程来培养学生的国际情怀。】 1课程导入在开学初的课程导入中，老师除了说明课程的内容、考试的具体要求以外，还要自始自终向学生传达一种“精神”——文学的学习并不止于“拿7”，而是一种情怀，一份对母语文化的由衷热爱，对他国文学的广泛了解。 2作品选择在保证母语作品的质量兼具的前提下，适当多引入翻译文本——新大纲对选书的要求也充分体现了对培养国际情怀的重视； 3评估培训由于第一个重要考评将是口语考试，其要求是选择一部中文作品，一部翻译作品，这也是对国际情怀的强调，那么从开学之初到口试备考之间的这段时间，老师的讲授作品应该注重平衡。【问题】如蔚老师所言，为学生补充文学常识是非常有必要的。新大纲下试卷一增加了戏剧体裁，请问各位老师和蔚老师有没有适合的理论参考书可以推荐？我这枚新手老师也渴望知识补充。谢谢。才源源

2020-08-27 14:23:53 UTC

不明白？

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lhu12 — 2020-08-29 07:20:59 UTC

任務五（補充完整了《李白詩選》的部分）：

畫廊一：讀者、作者和文本

探究主題：我是誰？
概念：身份、文化、創造力、交流

文學文本的選擇：
1. 薛天緯選注《李白詩選》（8世紀／亞洲／中國／古典詩歌）
2. 莎士比亞《麥克白》（17世紀／歐洲／英國／戲劇）
3. 伍綺詩《無聲告白》（21世紀／美洲／美國／小説）
4. 三毛《撒哈拉歲月》（20世紀／亞洲／台灣／散文）

非文學文本的選擇：
1. 豐子愷漫畫<幾人相憶在江樓>
2. 《我有一個夢想》馬丁路德金／演講稿
3. 《美國本世紀最大示威衝突的背後：種族問題的深層焦慮、川普策略之謎》(報導者／評論；2020／6／2)（文字：陳方隅；攝影：AP Photo／John Minchillo／達志影像）
4. 嚴飛《我們的香港－－訪談這一代香港文化人》，2014年／文化工房／訪談錄

單元設計總論：
在第一個探索領域，學生將學習文學的四種體裁，銜接MYP所學，進一步認識不同體裁的文本特徵和文本細節。
同時，也進一步探究：自我／身份／觀點／文學文本如何塑造讀者／我們所身處的環境與文化如何影響讀者對文本的理解與接收／作者如何選擇以及通過文本去表達自己，並創造意義？

文本示例：
一、《李白詩選》
1. 選文原因：
李白是中國最傑出的浪漫主義詩人，也是最具個人主義的詩人，他個性鮮明，把個人的能量、個人的解放都發揮到了極緻。李白的詩歌中，永遠有個大寫的「我」的形象。其詩氣勢磅礴、意境宏大、想象力豐富，富含意象。如果要在卷帙浩繁的中國古典文學中選一個作者向學生介紹，我會首選李白，因爲他代表了盛唐的模樣：真實、不污濁、不委屈求全、充滿活力與朝氣，流動著少年和青年活潑的情感和新鮮的血液。

2. 探究問題：
 李白詩歌中的常見意象（月亮／酒）
 李白詩歌中的常見手法（比喻／象徵／擬人／誇張／對比／襯托）
 李白詩歌的語言風格（清新自然／不事雕琢／雄奇飄逸／綺麗華美／豪邁奔放）
 李白詩歌中的自我塑造（逐浪少年／俠客／浪子／道教徒／孤獨的天才／濟世的英雄）
 李白詩歌的創造力及其對後世的影響？
 我們如何發揮想象力與文本互動？
 文本如何使我們產生感悟，並向我們提出挑戰？
 文本如何在作者與讀者之間建立關係？（如運用讀者所熟悉的意象，創設意境，使讀者更易領會作者的情思。）
 詩歌區別於其他文學體裁的鮮明特徵是什麽？

3. 教學流程：
3.1 李白詩歌中的常見意象
分組活動：
給學生展示豐子愷漫畫<幾人相憶在江樓>，請學生在組内描述這幅漫畫（漫畫中一輪明月懸於湖面之上，江樓上有若干人在賞月，一人手指月亮。），説説自己的感受，並為這幅漫畫配上一首詩。（漫畫與詩歌的相通性：抒情／言志）
請學生在課堂上分享各組所選的詩，並解釋所選詩歌與漫畫的聯係。從而帶出「詩言志」這一詩歌内容上最重要的特徵。
閲讀活動：
請學生閲讀《李白詩選》，找出有關於月亮的詩歌。如：《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》、《關山月》、《月下獨酌》、《把酒問月》等。瞭解什麽是詩歌的意象，比較與分析在這些詩歌中，月亮這個意象所表達的意義有何相同與不同。
比較分析：
張若虛《春江花月夜》、張九齡《望月懷遠》、蘇軾《水調歌頭》都提到了月亮，李白的月亮有何不同之處？又有何相似性？這體現了李白怎樣的自我？
能力遷移：
請學生用同樣的方法分析詩歌中的另一個意象「酒」與愁。
小結：
意象在詩歌的情感表達上有何作用？

3.2 李白詩歌中的常見手法分析
李白詩歌中的比喻與誇張手法
學生讀《秋浦歌》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《夜宿山寺》《蜀道难》《將進酒》，找出運用比喻與誇張的詩句，並做出闡釋。（鷹架學習：老師設計工作紙，幫助學生掌握如何分析修辭手法。）
請學生找一首其他詩人寫的相同主題的詩歌，如關於友情（對比《贈汪倫》）、關於愁緒（對比《秋浦歌》），與李白的詩歌進行對照學習，看看有何相同與不同之處，運用前面所學鷹架，把比較分析的小結記錄在學習者檔案中。

3.3 李白詩歌的語言風格
請學生根據前面所讀、所學的李白詩歌，結合已有知識，討論歸納李白詩歌的語言風格。老師可以提供語言風格的專用詞匯（如沉鬱頓挫／清新自然／不事雕琢／雄奇飄逸／綺麗華美／豪邁奔放／淺顯易懂）作爲脚手架，同時讓學生學習如何精準用詞。體會詩人豐富的想象力，而讀者也需要發揮自己的想象力才能把詩歌的意境重現。

3.4 李白詩歌中的自我塑造
分組活動：按不同時期（蜀中時期、酒隱安陸及初入長安前後、供奉翰林時期、去朝十年、從璘及流放夜郎前後、晚年）的詩歌，把學生分爲六組。請學生在自己所屬的時期中，分別找出三首詩，分析其中的詩人自身的人物形象，與所屬時期相對照，其形象／心情是否與該時期相符合？亦或有所超越，或一以貫之？其塑造的形象（逐浪少年／俠客／浪子／道教徒／孤獨的天才／濟世的英雄）是歷史上真實的李白嗎？我們作爲讀者，如何去做出較爲準確的判斷？
推薦學生閲讀張大春根據大量歷史與野史所著《大唐李白》三卷，進一步瞭解李白的形象。

4. 思考：
01. 李白在詩歌中所塑造的自我，是否就是真實的李白？
02. 李白的人生經歷、當時的社會環境如何影響他的詩歌創作？
03. 李白詩歌中大量使用誇張手法與他的人生經歷有何關係？
04. 李白詩歌對前代詩歌的繼承與創新是怎樣的？（李白繼承了屈原的浪漫主義精神，並進一步拓寬了内容和意象的豐富性，在一定程度上把浪漫主義和現代主義結合在一起。）
05. 李白的詩歌之所以能夠流傳千古，讓後世讀者爲之動容，你認爲他詩歌中的哪些特徵起到重要作用？
06. 我們作爲現代人能夠體會李白的所思所想嗎？是如何做到的？
07. 我們爲什麽要讀李白？一千多年前的李白與我們，一千多年前的盛唐與現代，看似八竿子打不著一起，能對比得出什麼樣的雷同嗎？（「李白和他所處的時代，相互之間的呼應，並不十分順向。雖有融入，更有非常多的衝突。」張大春認為，今日主要華人社會的處境，不論是台灣或中國，在個人與時代的發展中，也都有著這樣的衝突。「不管是時代擠壓個人，或是個人想在時代裡闖出一番天地，都是如此。」為了借古鑑今，也為了以不同的詮釋方式，去感受現下這個時代）

5. 文論小知識：知人論世；詩言志

6. 學生須將以上内容用自己的方式記錄在學習者檔案中。
01. 學生在詩歌單元開始前，先寫下自己對詩歌的理解，對詩歌特點的認識。
02. 學生搜集李白的生平與創作，畫出時間軸綫。
03. 學生搜集李白關於月亮的詩歌，並寫下月亮這一意象在李白詩歌中的不同含義。
04. 學生根據所讀，概括李白詩歌中的常見手法。
05. 根據對李白生平與詩歌的瞭解，為李白設計一個個人化的履歷。
06. 學生思考並記錄：李白詩歌中所呈現的人物形象與其生平經歷是否符合？這是否歷史上真實的李白。
07. 學生思考並記錄：你如何理解李白詩歌中的浪漫主義？是哪些因素激發／促成了這種浪漫主義？與他的個人經歷與時代／社會環境有何聯係？
08. 學生思考並寫下：你認爲李白的詩歌在哪些方面打動／影響了你？它是如何做到的？

魯虹
2020／8／29更新

蔚老師，您好！最近忙於開學的各項準備，家中又是瑣務纏身，小孩子又不斷纏著我，實在應接不暇，只能先完成《李白詩選》的這一部分，另外三本著作，我會再找時間補齊。實在對不起！

第六讲作业

fxz20205 — 2020-08-29 09:39:36 UTC

张扬

在前一讲的作业基础上少量修改

教学计划

探究领域互文性

概念：文化观点

理论：形式主义与新批评精神分析理论女性主义

全球性问题：阶级权力殖民城乡差距

ATL：思维技能（迁移能力）社会技能（与人合作）

鲁迅《呐喊》《彷徨》《故事新编》

张爱玲《金锁记》，《倾城之恋》，《红玫瑰与白玫瑰》，《色戒》，《心经》

通过学习和比较两位作者的作品，理解不同文本之间的传承和联系。

教学计划

首先，了解社会背景与作者生平经历，精读作品，重点关注对吃人的文化的控诉，两个截然不同的疯子的形像（《狂人日记》《金锁记》），对女性问题的关注（婚姻，经济地位，农村与城市）（《倾城之恋》《伤逝》《离婚》）。结合已经学习过的形式主义与新批评理论，1.比较两位作者作品主题的异同，让学生讨论相似的文化背景、不同人生经历和时代背景对作者与作品的影响。（从鲁迅到张爱玲，经过了二十年，中国的社会问题有什么变化？不同性别对作者关注点的影响？不同性别对作者进行人物设置的影响？半殖民地文化对上海和香港的影响及作品中人物形象的影响？等等）2.在1基础上，理解互文性概念，讨论张爱玲对鲁迅的继承与发展。选择一到两个点完成比较论文。3.讨论全球化问题，可与前两部分学过的《微物之神》等作品比较（阶级权力殖民城乡差距）

然后，学习精神分析手法和女性主义分析手法，将学生分为两组，从两种不同的手法入手，分析两位作者的作品，各准备一个讲座。精神分析可选：张爱玲《金锁记》，《心经》，《色戒》等，鲁迅《狂人日记》，《铸剑》，《药》，《孤独者》等，女性主义鲁迅可选《祝福》《明天》《伤逝》《离婚》等，张爱玲每部作品都可以选。准备材料可以放入学习者档案。讲座中引导学生讨论。讲座完成后需要完成比较论文。

最后，学生需要自己找一篇当代文学作品或影视作品，以论文形式分析其与鲁迅或者张爱玲作品的互文性关系及表现手法的异同。

第七讲，模块三的作业

332074041 — 2020-09-01 08:16:35 UTC

模块三任务（作业）一：

通过回看上节课视频和分析研读卷一的样卷，结合讲义，围绕卷一的教学活动，提出自己的一些设想，问题和建议。

第七讲作业

may791020 — 2020-09-01 12:49:14 UTC

研读了试卷1的样本之后，初步感觉如果要根据引导题来写作，需要对引导题中涉及的相关文学概念有所定义和解释，然后，再从文本中寻找适合的文学现象进行分析和论述，并且要重视对作者意图和读者反应的探究。

因此，从根本上来说，还是要培养学生的阅读、理解、分析、判断的能力。尤其是学习者档案的辅导和检查尤为重要，学生在所有文学文本的学习过程中都在积累经验、养成技能，关键是他们能不能及时地反思和总结，明确地意识到自己和老师同学的各种活动、讨论都围绕着相关的知识和能力在进行。就像蔚老师曾经提醒过的，活动是很热闹，但一下课，没有反思意识的学生会觉得什么也没学到。其实很多技能的培养都需要学生在做中养成，在做的过程中，他可能并没有明确认识到自己的发言已经是在评论了，所以，学习者档案是学生反思自己的学习过程，总结经验和教训的好工具。教师如果能在初始阶段就帮助学生做好这项工作，学生将日积跬步，可以至千里！

我的问题：1、文学试卷1的引导题都是问“各种手法”，那么，如果学生只聚焦于一种手法的分析，可不可以？

2、如果学生的语言准确而朴实，能否得5分？

请蔚老师指正、解惑，非常感谢！
朱亚梅

第七讲模块三作业

MonicaCai1127 — 2020-09-04 02:11:11 UTC

试卷一备考的活动

【学生情况】
我的学生整体缺乏文学常识的基础，写作的能力也比较弱。

【文学常识补充】
在课程开始时我们进行了针对不同体裁的文学常识精讲和练习。尽可能涵盖小说、散文等体裁的文体要素和分析手法，这期间，我会给到学生一些短篇的小说、散文进行口头的分析，为后来的书面写作打下基础。在后来课程进行中，结合着诗歌文本的学习，我着重强化诗歌分析的分析手法和语言，遗憾的是，虽然戏剧作品也已经讲过，但目前我还没有对戏剧节选做过试卷一式的练习。归根结底，还是对戏剧作品出现在试卷一的具体形式没有太深的理解。

【写作技能训练】
在正式开始写作前，我们进行了试卷一写作流程和各段覆盖内容的讲解，老师给学生提供了一篇“规矩”的范文，要求学生界定各段的功能，找到结构性的语句。这样的做法比较机械，但是起码学生们对试卷一写作套路有了概念。之后我们进行段落的精炼，目的是夯实他们对各段写作手法的掌握。在学生能够完成一整篇作文后，我会给他们一篇经过moderate的范文，要他们根据评分标准打分，并给出理由，再与examiner的评语进行对照，理解评分标准。在此基础上，他们可以给自己和其他学生的文章打分。

【关于试卷一的两个问题】
1.关于引导题，将来考试中是会显出宽泛还是具体限定评析某个艺术手法呢？老师在平时的训练中是否该集中引导学生关注不同体裁的突出文本特点？

2.戏剧类的作品如果出现，可能的引导题会是什么样子的呢？可否请蔚老师举个例子。谢谢您。

才源源

第七讲作业因为从未教过IB，所以本周是第一次接触样卷，打开试卷的一刹那，我整个人都惊呆了，IB语言与文学考查的竟然是这么高大上的内容。我看着两道题，不知道从哪儿入手。但是乐观地看，如果我把自己当学生，站在他们的角度思考，其实特别有利于计划如何培养提高其相应技能。所以，我个人觉得，在教学活动的设计上应该做到： 1. 在设计相关的课堂练习时，应时刻围绕如何培养学生的批判性思考、对文本分析、及对文学审美的能力；在选择文本类型时，一定要考虑多样性，注意将不同时代、文化、文学形式和文本类型的文本分别学习，从而帮助学生对三大探究领域七大概念有深刻细致和全面的理解，熟练掌握戏剧、诗歌、虚构和非虚构类作品的惯例及结构，以及相关术语。 2. 评估标准：要求学生熟读评估标准，从而可以有针对性的进行练习。 3. 平时练习时，可强化学生在规定时间内完成文学评价的练习，从而使其熟悉紧张感，增强其对时间的分配和把控能力。 4. 学生应该知道和理解四种文学形式（戏剧、诗歌、虚构和非虚构类作品）的惯例和结构，以及与相关词汇和术语。 5. 培养学生的自主学习能力，尤其是如何系统地建立且丰富学习者档案，对ATT和ATL进行融合和实践，如何不断地进行自我反思与评估，从而取得直线式或螺旋式进步。 6. 拓展课外学习内容，尤其是要加入一些与国内国际时事相关的阅读材料，引发学生思考，提炼其观点，展现其对外界很多问题的看法。王淑霞英国

lswsxok — 2020-09-04 16:47:16 UTC

第四-七课作业

xwzhou56 — 2020-09-04 21:03:58 UTC

蔚老师，这是我的第四-六课作业，因为是针对试卷一的单元设计，所以也包括了试卷一的教学活动等。还没有完全做完，我会继续的。请您指导，谢谢！

周小薇

第七讲作业

snowbaby_wxx — 2020-09-05 01:51:04 UTC

1. 对样卷的几点反思：

（1）要有批判性的思考，对文本的理解和作者的写作意图、写作效果有批判性、突破性的分析，要敢于质疑作者的观点。

（2）一定要注意做出分析和评价，不要被作者的观点和文本的内容牵着鼻子走。

（3）引导题是很好的分析焦点的提示，要引导学生学会挖掘引导题背后的含义。

（4）P1回应文本的结构，要给学生做好脚手架，同时让学生有自己发挥的空间，给差异化教学留下余地。

（5）语体和语言风格要适应考核要求，避免口语化的语言。

2. 卷一的教学活动设计

（1）在同一个主题/观点的表达之下，选择不同文体的文章带领学生精读，引导其分析不同文体在表达相同或类似的观点、主题时，各有什么特点？文体的特征如何影响了观点的表达和写作目的的达成？作为读者的你们有何种感受？这样的感受如何影响了你对文本的理解和观点的接受？

（2）选择一些适合卷一考试的文本，分组让学生互相出引导题，然后交换题目进行作答。最后请出题的同学根据答题同学的回答情况进行点评，答题的同学针对点评进行回应，出题组与答题组最后再进行讨论，可以围绕的焦点问题比如：A 引导题应该有哪些要素？什么样的题目是“好”的引导题？B如何回应引导题？可以从哪些维度去思考引导题的答题方向和思路？C 卷一答题应该具有什么样的基本结构？或者可以有哪些答题结构？不同的文体是否可以有不一样的答题结构？或者应该根据对引导题的回应方式来选择答题结构？

（3）术语和理论知识的在线文档接龙：创建班级在线文档，让同学们把平时积累、学习到的文学术语、理论知识都整合到一起，形成一个班级的资源库。

yee_lee2 — 2020-09-05 12:19:49 UTC

第7講作業

lhu12 — 2020-09-05 13:38:32 UTC

由於沒有IB經驗，所以我是第一次接觸IB評估卷。研讀完試卷一的樣卷後，我發現文學課程卷一的考核以散文和詩歌爲主，而語言與文學課程的考核内容是非文學文本，如社評、軟性宣傳文章等。
首先，學生要非常熟悉這些文體，老師可以幫助學生整理不同文體的特徵，相關的文學術語、流派，幫助學生將它們與原有的知識相結合，如社評文章，可以提醒學生結合初中所學議論文的文體結構與語言特徵，讓學生瞭解其實很多東西並不是全新的，而是他們以前學過的東西。
其次，幫助學生熟悉試卷一的考試模式，鼓勵學生多閲讀不同作家的散文和詩歌，多留意社會時事，和不同類型的文章，如評論文章、宣傳、廣告等，讓學生不至於在考試中遇到完全陌生的體裁。
再次，在課堂上，可以協助學生為不同的體裁共同建立脚手架，讓學生可以運用在其他陌生的作品上。
四、把大題目拆分成一個個小題目，教學生如何一步步構建論文。
五、課堂上可安排互評活動，讓學生熟悉評分標準。
六、改寫活動：可以給學生提供一些分析樣本，讓學生把它改寫得更加完善，從而進一步瞭解如何獲得上品的分數。
以上是我的一些設想，請蔚老師指點。謝謝您！
魯虹
5/9/2020

第八讲模块三作业

332074041 — 2020-09-08 14:25:31 UTC

模块三任务（作业）二：

通过回看上节课视频和分析研读卷二的样卷，结合讲义，围绕卷二的教学活动，提出自己的一些设想，问题和建议。

第八讲作业

MonicaCai1127 — 2020-09-11 02:55:04 UTC

针对蔚老师之前的讲解，我有以下两个反思，希望得到老师们和蔚老师的意见。谢谢。

【反思1】

2021年卷二考试取消，如何利用开展卷二相关文本教学的机会，进行卷一的巩固？

老师在串讲作品时可以节选重点段落，作为模拟试卷一的文本，要求学生基于作品的体裁、所选段落的文本特征设计引导题，每个学生解说引导题设计的理由和考察目的，比较下确定全班的引导题。之后做文练习。

因为我选的试卷二文本全是小说，所以在此同时也要兼顾散文、诗歌、戏剧类文本的试卷一练习。

【反思二】

不同体裁的对比相比于同体裁的对比，哪一个对学生/老师的挑战更大？

刚发现新大纲对试卷二的调整后，我觉得这是在鼓励老师拓宽选择文本的体裁，也是鼓励学生用跨体裁文本回应题目。我个人不成熟的看法是，尤其对于水平比较基础的学生而言，用跨体裁文本进行回应是比较好上手的，经过训练，学生就可以从不同体裁文本的文体特征入手，进行对比分析。但是我在第一轮教学中却没敢选择不同体裁的作品，原因有二：

第一，新大纲试卷二的评分标准中特别强调“平衡”二字，要求对两部作品有同等的关注和解读，如果比较不同体裁的作品，究竟怎样要求学生才合适呢？这个具体的量，我作为老师还摸不太准。

第二，不同体裁的作品进行对比好找“不同”，但是对相似的归纳是不是就仅限于主题了呢？如何引导学生对跨体裁文本进行深入的比较，以显示学生对作品的“有见地的”了解和理解，是对我的另一个挑战。

综合利弊，我最终选择了三部小说（《最蓝的眼睛》、《又见棕榈又见棕榈》、《围城》），很遗憾的是，作品的时间没有拉开，基本都是现当代，但是我自信这几部作品和学生现在的生活环境、时代语境很有相合，希望能够让学生有所反思。

才源源

第八讲作业

may791020 — 2020-09-11 03:17:41 UTC

聆听了蔚老师的讲座，并研读了试卷2的样本之后，我想到一点应对的方法，请蔚老师指正。

试卷2与试卷1不同之处在于，必须使用已经学过的两部作品来回应问题。对这两部作品的梳理与整合就显得尤为重要，因此，我指导学生自己每周整理这两部作品，用表格或者思维导图的方式，从相似主题（爱情、死亡、政治、人性、苦难等）、相同手法、作家风格、作品结构等多个方面，来比较两部作品的异同。并要求一定要有充分的原文的论据来证明这两者的异同。并且在全班展示所有同学的每期整理，让同学们互相补充、讨论，从而为试卷2做出更充足的准备。

朱亚梅

2020-09-11 19:50:19 UTC

第八讲作业王淑霞

认真回看了蔚老师关于卷二的课，又仔细研读了试卷二的样卷和评估标准，我个人觉得，与试卷一相比，试卷二更容易入手一些，因为对于学生来说，好像是把刀枪武器等全部准备好了之后雄赳赳气昂昂地上战场。为了打好这场有准备之仗，老师在平时的教学过程中就可以有的放矢地指导学生选取两部或三部作品，引导他们进行相关分析，并且同时建立学习者档案。在学习者档案中，采用思维导图、表格等方式，对两/三部作品的写作手法、相同或类似话题进行比较、分析，然后提炼、升华。比如说，在课堂上，老师以”女性地位变迁”为主题，请选取不同文本的学生在他们所选文本中都找出相关段落、甚或章节，说明作者是如何在其作品中体现这一主题的，然后让学生把其归纳总结的内容并入学习者档案。以此类推，随着时间的推移，学生就可以对两/三部文本中展现的各种主题分别进行分析比较总结，从而形成自己的知识体系。

英国

第九讲模块四作业

332074041 — 2020-09-14 16:19:43 UTC

模块四任务（作业）一：校内评估-评估个人口试

这项学习活动的重点是对个人口试的样卷进行评估。

•阅读样卷，并根据审核标准进行打分；

•记下你对样卷优点和缺点的评论；

•阅读考官的分数与评语，并与你自己的进行比较。

•考虑以下问题：该考试所提供的挑战和机遇、所需技能与采用的教学方法的关系以及学习者档案可为该考试所做的准备。

myeung4 — 2020-09-15 09:33:15 UTC

在蔚老師課上學到的概念、教學方式和同學給我的啓發（如五種對話），都融到了我的實際教學之中，請蔚老師給予指點。
開學以來，我們這L&L班進行了各種教學活動，如把小說改成劇本，小組形式進行文本閱讀會談及會後檢討，這些經驗都成了我們探究讀者、作者和文本這一探究領域和三大概念創造力，交流和呈現的基礎，他們通過發問的方式，考慮並討論過相關概念，再看DP給的材料（那部分我直接用了蔚老師的課件而省了不少時間，在這一併謝了），會比較容易入心。這份功課一方面是補做第五次的功課，另一方面，也是為卷二做準備，那就"一雞兩味"，一併交了。
謝謝！
楊敏

第九课作业

MonicaCai1127 — 2020-09-18 01:09:34 UTC

【评卷反思】

我对样本A的评分和考官评分差距很大，原因是我在初听时候，觉得学生对选文的引用比较有限，即使引用也未有足够文学性的关注，他更多时候是在分析选文所反映的全球性问题。但是读过真正的评语之后，我才更加意识到，原来评分标准A、B密切相关，想要在这两项得到好的分数，关键是对两部作品的在全球性问题上的呈现及联系给予足够的评价。这也促使我思考对于评两标准中“平衡”二字的理解，以往我自己关注，并要求学生注意的是对两篇选文所做评说的量上的基本一致；而今后可能应该注意对选文本身所做的文学性评价，以及对选文所反映的全球性问题的评说，做到量上的平衡。

【挑战与机遇】

我的感受是，新大纲下口语考试的机遇与挑战全在一个“活”字，由于学生可以从学过的作品中作出选择，并且自主选定全球性问题，那么相对于旧大纲下老师选定口试文本，口试中提供选文供抽选，他们对自己的口语考试内容就有了很大决定权。学生在这个过程中真正按照自己的兴趣和擅长作准备，更有灵活性。但是，老师在选文本时就要考虑：1）在口语考试前课程是否可以向学生提供足够多样性的体裁和足够满足大部分全球性问题的文本；2）如何设计相关课堂活动，帮助学生有效的进行准备；3）怎样把全球性问题的探讨也尽早渗入到作品的学习过程中去。

另外，如蔚老师所说，老师的提问环节怎样才能帮助学生弥补前面十分钟的不足，并且帮助有能力的学生把对全球性问题的分析做到更充实，也是对老师的一大挑战。

【技能和教学方法】

1.全球性概念的渗入：除了以探究领域和七大概念串联作品，在课程初期老师就可以介绍全球性概念给学生；在每一部作品的学习中，老师都要有意识地引导学生关注其中反映的全球性概念。

2口试流程的熟悉：在文本学习之后，除了针对试卷一的书面练习，老师还可以设计口语评说作业，要求学生从文学特征入手，分析作品如何反映某个全球性问题。

3考试要求的申明：在口试准备开始后，老师要把口试的具体要求展示给学生，可以要求学生对评价标准中的重点词进行解析。同时老师可以安排学生听不同档次的样本并打分，再对比考官打分以深入理解。

【学习者档案的作用】

学习者档案可以供学生记录每部学过作品反映的全球性问题，也可以保存自己做过的口语练习录音以及反思。

另外，在备考的过程中，学生的最初设想，和老师讨论后的反思，以及最后成型的大纲和选文都应一一记录，作为学术诚实的证据。

请老师们和蔚老师指正。谢谢。

作业七

cwang16 — 2020-09-19 14:07:41 UTC

作为一个文学A小白，我也是一边学一边教，同时很担心自己对大纲理解的错误会误人子弟，因为学校就我一个教中文A的，没有人商量。我目前对试卷一的教学是这样安排的。以散文为例，当我们开始散文的教学时，我会先跟学生讲解散文的一些基本常识，但并不详细去介绍艺术手法。之后会跟学生一边学习研究探讨文章，一边引入各种艺术手法，这样学生的理解会更深刻。学完一本散文集以后，会总结试卷一散文的结题步骤，方法等，然后做练习。我的目的是想把了解文本类型的特点、学作品和练习考试结合起来，既不耽误时间，也可以帮助学生更深的理解，融会贯通。
跟很多老师一样，我的困惑也有关于引导题的。既然新大纲要求针对一个形式或者手法来分析，那么总觉得这样一来会不会可以说的就太少？会不会太狭窄？比如以前可以聊一下整篇文章总体来说修辞的应用，那么是不是说现在只能研究讨论其中一种修辞呢？
谢谢！
Christina Wang

第十讲模块四作业。

332074041 — 2020-09-22 15:25:44 UTC

模块四任务（作业）二：

外部评估-高级课程论文：   这项学习活动的重点是对该论文样卷的学习和讨论。阅读样卷，并根据审核标准进行打分；记下你对文章优点和缺点的评论；阅读考官的分数与评语，并与你自己的进行比较；考虑下列问题：该审核所提供的挑战和机遇、用以提高学生技能而采用的教学方法。

第十课作业：模块四高级课程论文

snowbaby_wxx — 2020-09-26 08:31:33 UTC

Lit-高级课程论文

样本A

4-5-4-5

标准A：没有体现出对文本更广泛含义和微妙之处的有见地的诠释

标准C：作业中显示的主要是对第三人称视角的叙述方式的分析和评价，但是也有对第一人称视角的分析，开头和结尾处都只强调了第三人称视角的运用，稍显不够全面。

样本B

4-4-3-5

作业与“创造”这一概念的结合非常紧密

标题的表述可以更具体

标准C：全文的结构从物哀和新感觉派的写作手法两个方面分别论述，显得分裂而没有体现出探究的焦点，即川端康成对新旧文学传统的结合与创新。结论段也没有很好地总结并回应全文探究的焦点。

标准D：语言的运用是亮点，对术语的运用准确，语言流畅并且呈现出丰富性。

样本C

3-3-3-3

1. 概念的选择和作业探讨的焦点不一致，概念选择的是“文化”，而作业探讨的是性别不同的受众与文本之间的相互影响，应该和“身份”这一概念结合更准确。

2. 作业的论述逻辑有错误，标题体现的是受众的性别对作品产生影响，而实际的论述和分析则是作者针对不同受众性别而在文本创作上做出的不同选择。

反思：

1. 论题的选择，注意避免过于宽泛、过于理论化和焦点模糊的论题。

2. 论题的选择最好能和某一个文学性的焦点相联系，比如文学技巧、构思、风格等。

3. 要注意从论题的角度去阐述对作品的解读。

4. 一定要注意对文本进行精读，从而实现对探究线索的逐步落地。

第十一讲任务/作业

332074041 — 2020-09-29 16:51:08 UTC

结合两个模块里对各评估的性质、要求和可能提出的挑战的梳理，以及通过试评样卷对评估标准的掌握和了解，并根据各自的学生群体，反思如何将评估融入到自己的教学当中，并应该采取什么样的策略帮助学生对评估来做充分的准备。

第七讲

guanhyvivian — 2020-10-02 12:07:24 UTC

结合大纲内容和试卷1样卷，我对这部分测试有了大体了解。有如下几点感悟和初步的教学计划：
1. 试卷一主要是以文本为对象，以引导题为主线，学生需要根据学过的文学分析理论和方法对选文进行点评和分析。这就要求学生首先要有夯实的文学分析基础。在日常的教学中，教师需要为学生总结全面的文学理论知识，并在平时的作业或课堂训练中注重培养学生将理论知识运用到实际问题中来的能力。
2. 在教学活动的设置上，LL可以搜集各类非文学文本材料，并带领学生多关注时政信息，并及时地对一些时政事件提出自己的思考并作出自己的评论。

IBE国际教育大师班——蔚政伟老师 by IBE Edu

第一讲 作业

第一讲 作业

第一讲 作业

第一讲 作业

第一讲作业

第一講的作業 （Mandy Yeung)

第一讲作业

第一讲作业

第一讲作业

IBDP 小白

MYP老師（小白），暫時沒有DP教學經驗

DP文学一年教学经验

任務一 （Kin Yan Sin)

第一部分：

作业小结

第一课任务 / 作业 - 语言与文学课程 (YLEST2 李老师 - Padlet的新手， 之前把作业放到这里但格式不对，向 IBE Helen 请教后，现在重新加到这儿，请包涵，谢谢！）

任务一：新课程结构

第二讲 作业

第二讲 作业

第二讲 作业

第二讲作业

第二课 作业 Linda Zou

第二講 作業

第一講 作業

任务二作业

第二讲 作业

任務二：課程模式與教學目標

任务二

作业二

任务二：单元设计/Tian

任务三：三个探究领域

第三讲作业：

第三讲 作业

第三課

第三讲作业

第三讲 作业

第三讲作业 Linda Zou

第三講作業 Mandy Yeung

第三讲作业

第三課作業

第三课作业

第3课任务 - 语言与文学课程 (YLEST2 李老师）

YLEST2李老师_蔚老师专栏 第二课任务 （重新上传）

第三課作業

第四课作业：

任务三 Tina Wu

任务三作业

第四课 作业

第四课作业

第四课 作业

任务四作业

Mandy Yeung

第三讲 作业

第四讲 作业 Linda Zou

第四讲作业：

第五课任务/作业

任务四Tina Wu

第五课 作业

作业五

第五讲 作业 Linda Zou

第五课作业

第五講作業

第五讲作业

第六讲作业

第七讲，模块三的作业

第七讲 作业

第七讲 模块三 作业

第四-七课作业

第七讲作业

第7講 作業

第八讲模块三作业

第八讲作业

第八讲 作业

第九讲模块四作业

第九课作业

作业七

第十讲模块四作业。

第十课作业：模块四高级课程论文

第十一讲任务/作业

第一讲作业

第一讲作业

第一讲作业

第一讲作业

第一講的作業（Mandy Yeung)

任務一（Kin Yan Sin)

第一课任务 / 作业 - 语言与文学课程 (YLEST2 李老师 - Padlet的新手，之前把作业放到这里但格式不对，向 IBE Helen 请教后，现在重新加到这儿，请包涵，谢谢！）

第二讲作业

第二讲作业

第二讲作业

第二课作业 Linda Zou

第二講作業

第一講作業

第二讲作业

第三讲作业

第三讲作业

YLEST2李老师_蔚老师专栏第二课任务（重新上传）

第四课作业

第四课作业

第三讲作业

第四讲作业 Linda Zou

第五课作业

第五讲作业 Linda Zou

第七讲作业

第七讲模块三作业

第7講作業

第八讲作业