Además, a medida que avanza el curso, y notablemente al inicio del segundo trimestre, he observado que el grupo está cada vez menos cohesionado, les resulta difícil trabajar en grupo y de manera cooperativa y empiezan a surgir algunos conflictos entre compañeros, factores que afectan e impiden que haya un buen clima en el aula.

Ejemplos y recursos para evaluar el clima de aula:

Cuestionario sobre el clima de aula. https://convivencia.wordpress.com/wp-content/uploads/2012/05/alum_climaescolarfernandez_villaoslada_funes-20026p.pdf

Medir el clima del aula: 4 grandes ideas

Ejemplos:

·Dinámicas sobre enigmas o retos que tengan que resolver como grupo.

·Dinámica Mapas de conexiones

·También dinámicas más físicas, de movimiento, que pueda motivar más a algunos alumnos. Espaldas pegadas.

Recursos:

En esta web, podemos encontrar varias dinámicas para trabajar la cohesión de grupo. https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-integracion-grupal

Dinámicas de cohesión (pertenencia e importancia).

· García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

· Molina de Colmenares, N., & Pérez de Maldonado, I. (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma, 27(2), 193-219.

· Moreno, A. y Soler, M. P. (Coords.) (2006). La disrupción en las aulas: problemas y soluciones. Ministerio de Educación y Ciencia.

· Suero, S. F., Ahumada, N. V., & Espínola, C. F. (2021). La influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (42), 434-442.

En el inicio del segundo trimestre de 1º de bachillerato. Los estudiantes tienen que empezar un trabajo grupal sobre la importancia del medio ambiente.

Marta y Eva, dos chicas muy populares, delegadas de clase y con muy buen rendimiento académico, forman un grupo con otra compañera.

Ana y Carlos, dos alumnos muy potentes académicamente por separado y populares en general pero que a veces generan conflictos en el aula, forman otro grupo como siempre con otros dos compañeros y amigos. 

Por otro lado, Luis, un chico que llego a finales del primer trimestre, más reservado y tímido, se queda sin grupo y observa como el resto forman grupos sin contar con él.
Durante la clase, Luis intenta acercarse al grupo de Ana y Carlos para poder trabajar con ellos, pero sus respuestas son risas y comentarios como “no queremos perder el tiempo contigo”, “necesitamos una buena nota” …

Dos compañeras de clase, Paula y Berta, menos populares observan esta situación y le proponen a Luis si quiere ir con ellas en el grupo ya que ellas dos están solas.

Cuando Luis empieza a trabajar con estas dos compañeras, diversos grupos, hacen comentarios en voz baja y se ríen.

Tras la primera semana de trabajo, el grupo de Luis avanza con muy buen rendimiento y resultados en el trabajo mientras que el grupo de Ana y Carlos, están más distraídos y los resultados son peores, cosa que al compararse les molesta y provoca peor clima en el aula.

El apego seguro en la infancia suele favorecer las habilidades sociales y una mayor capacidad para establecer relaciones positivas, lo que puede traducirse en un estatus sociométrico más alto. Por otro lado, los niños/as con apego inseguro pueden tener dificultades para interactuar con sus compañeros, lo que podría llevar a un estatus más bajo en el grupo.

Asimismo, el estilo de crianza puede jugar un papel crucial. Los estilos de crianza que fomentan la autonomía y una comunicación abierta pueden promover un mejor desarrollo emocional y por tanto relaciones sociales más sólidas. Por el contrario, estilos de crianza autoritarios o negligentes pueden contribuir a problemas de socialización.

En este caso, podríamos pensar que Luis, al ser rechazado y tener dificultades para interactuar con sus compañeros ha podido tener un tipo de apego inseguro y quizás haber sido criado con un estilo de crianza negligente.

Por otro lado, Paula y Berta al ser alumnas ignoradas y ser alumnas que pasan desapercibidas, podría corresponderse con haberse criado con un estilo de crianza autoritario y un apego inseguro.

Marta y Eva al ser alumnas populares y mostrar más ajuste emocional, han podido recibir un estilo de crianza democrático y un apego seguro.

Por último, Ana y Carlos, al ser alumnos controvertidos la correlación puede ser menos clara, pero se podría decir que han sido criados con un estilo autoritario y un apego evitativo.

Por otro lado, otro fenómeno que se puede observar es el efecto de la holgazanería social, en este caso, Ana y Carlos son alumnos con buen rendimiento académico de manera individual, pero al estar en grupo con sus otros compañeros y amigos se muestran menos productivos y con peor rendimiento.

Por último, podría influir el efecto de la polarización grupal, el hecho de pensar o tomar decisiones más extremas que las que tomarían a nivel individual de manera aislada. En este caso, en el grupo de Ana y Carlos. En la situación planteada no se identifica ninguna conducta en concreto pero por la dinámica que se observa de este grupo podríamos llegar a pensar que sería un efecto que influyera en el grupo.

Algunas acciones o estrategias que podrían ayudar en este contexto:

· Mentoría entre iguales: Crear un programa de mentoría donde estudiantes mayores o más socialmente hábiles apoyen a aquellos que tienen dificultades. Esto no solo ayudará a desarrollar habilidades sociales, sino que también promueve la empatía, la cohesión y para los mentores habilidades de liderazgo y responsabilidad. Por ejemplo, en la situación expuesta, Marta, Eva o algún alumno de 2º de Bachillerato podría a ver de mentor a Luis.

·Implementar dinámicas de empatía y asertividad: las actividades de empatía, asertividad o comunicación afectiva pueden ser muy efectivas para ayudar a los estudiantes a comprender y valorar las diferentes perspectivas de sus compañeros. Pueden incluir juegos de rol o actividades de reflexión, útiles para reducir los conflictos y fomentar la cohesión grupal. En este caso, por ejemplo, podría ayudar a Luis, Paula y Berta a socializar e integrarse con el resto de sus compañeros.

·Fomento de un ambiente inclusivo: Crear un entorno de aula donde se valore la diversidad y se fomente la inclusión. Realizar actividades para promover la inclusión y el respeto como celebraciones de diferentes culturas, documentales, debates… Esto permite que los alumnos sean conscientes y acepten las diferencias entre sus compañeros.

Un sociograma es una herramienta visual que representa las relaciones interpersonales dentro de un grupo, y proporciona información valiosa sobre la dinámica social.

Mediante el uso de esta técnica podemos obtener una radiografía grupal de las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, descubriendo los lazos de influencia y preferencias existentes en el mismo (López, 2009).

Más concretamente, a través del sociograma podemos obtener información sobre la estructura de las relaciones, es decir, como se relacionan los miembros del grupo entre sí.
También nos permite identificar los diferentes roles o estatus sociométricos que hay en grupo, quienes son los líderes, los aislados o rechazados…
Puede ser útil para detectar problemas en la dinámica del grupo, como el acoso escolar, facilitando la identificación de víctimas y agresores.

Asimismo, poseer dicha información es de gran utilidad como docentes, ya que a menudo el grado de integración de un alumno entre sus compañeros le influye inevitablemente en su rendimiento (Rosado, 1988).

Con toda la información que nos proporciona el sociograma, los docentes podemos prevenir conflictos, identificar posibles mejores y planificar intervenciones que promuevan un clima social de aula más saludable.

En relación con los diferentes estatus sociométricos, en esta situación podemos observar cómo Marta y Eva son populares ya que son las delegadas de la clase, tienen buen rendimiento académico, mantienen relaciones positivas con sus iguales y poseen habilidades comunicativas y de colaboración con el resto manteniéndose alejadas de las risas y el conflicto en esta situación.

Por otro lado, Ana y Carlos son controvertidos porque como se observa en la situación, son alumnos populares, pero tienen algunas conductas disruptivas y generan conflictos con sus compañeros, en este caso, rechazar a Luis, tener comentarios despectivos o reírse de él.

Paula y Berta, son ignoradas ya que como se aprecia en esta situación, pasan desapercibidas en el aula y se mantienen aisladas, al margen del resto del grupo.

Luis, el principal protagonista, es rechazado porque como se observa en la situación planteada, nadie quiere formar grupo con él, cuando intenta acercarse al grupo de Ana y Carlos es rechazado de malas formas y cuando consigue entrar en un grupo, una gran parte de la clase se ríe de él.

Como estatus promedio estarían el resto de los compañeros del aula, es decir, alumnos que no son ni populares ni rechazados, en esta situación algunos se ríen de Luis, y la gran mayoría tampoco quiere incluir a Luis en el grupo.