José Saramago - Diário de Notícias / 2009-05-22

Poderia escrever um longo texto sobre quem sou e o que faço, no entanto, considerando a curiosidade do ser humano, irei deixar pequenos lapsos da minha personagem para que os demais interessados possam descobrir... 

Interajo com o primeiro rebento da árvore, tento dar significado e orientação, como um jardineiro que trata e cuida de uma árvore. Neste local que aprendo e ensino deixei de ter oportunidade de usufruir da magnitude desta imagem...hoje fico pelo cinzento do pinhal real e o azul do mar que vai beliscando as areias que compõem esta paisagem. 

Com o tempo, tal metamorfose, percorri um caminho diversificado, permitindo atingir um patamar de intervenção diferente da formação inicial. Ocupo o tempo envolto em livros e papeis, reviro páginas e procuro influenciar e ser seduzido pela influência dos outros. 

Deixei de ter tempo para brincar com as crianças e com elas aprender, como refere Augusto Cury, em "Nunca desista dos seus sonhos": 

As estratégias pedagógicas-didáticas terão que operar em princípios distintos dos habituais, focalizados na curiosidade, na descoberta, no desafio, da partilha e principalmente na construção do seu próprio saber. 
Para Perrenoud  as aprendizagens significativas operam nas habilidades e competências “como ponto de partida para a atuação pedagógica do professor”. Esta intervenção visa articular a realidade do aluno com as atividades propostas, e a partir dela desenvolver atitudes que integrem os conteúdos, balizados no princípio da interdisciplinaridade, da adequação dos temas à realidade, na consideração do conhecimento prévio como ponto de partida, nas atividades experimentais como meio de estimulação da aprendizagem, no desenvolvimento conceitual e  nas noções de cidadania.  (PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Editora Artmed: Porto Alegre, 1999.)

Assim, as práticas pedagógic
as devem ser concebidas de forma a: 
1. estimular a curiosidade
2. apelar ao sentido critico e criativo 
3. privilegiar a comunicação
4. valorizar a aquisição do saber/conheci mento pela descoberta
5. estimular a pesquisa
6. promover a riqueza dos recursos tencológicos
7. valorizar a tomada de decisão por parte dos alunos

Finalizando todo o processo com a discussão aberta sobre a forma de construção do processo, sustentada em dinâmicas contínuas de feedback sobre o alcance das metas consubstanciadas.

“A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.” Nelson Mandela MANDELA, N. Lighting your way to a better future. Planetarium. University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa. 16th July 2003

É na Educação que um país pode mudar, crescer e tornar-se competitivo, dotando os jovens de competências, comportamentos e habilidades assentes em valores humanos e de cidadania baseados em princípios de equidade e de justiça. 

Esta dimensão exige o reconhecimento da importância da escola na sociedade e para a recuperação desta imagem a Escola terá que se recriar, de dentro para fora e nunca esperando as soluções do exterior. Aqui, os docentes terão um papel crucial porque para inverter toda esta entropia, temos que procurar refletir em equipa sobre as novas dinâmicas e desafios que o mundo sócio-económico nos exige; reconhecer a necessidade de introduzir mudanças na organização e nas práticas pedagógicas; valorizar a participação de todos na sua realização, aqui temos que ser suficientemente aptos em aproximar a escola da família, envolvendo os pais e encarregados de educação na procura de soluções para os novos desafios, caminhando juntos na prossecução da meta.

Esta concetualização de Escola exige dela a capacidade de ir ao encontro do mundo exterior, promovendo iniciativas com o meio social, envolvendo diversos parceiros na sua consecução. Será na sua essência o princípio da interdisciplinaridade, onde o diálogo entre as diferentes disciplinas a convergirem em projetos sustentados e articulados o exterior, de forma visível e com impacto na sociedade. Requer um trabalho de equipa entre docentes, criando propostas de aprendizagens aos alunos em que cada disciplina fornece conhecimento que apoia a descoberta. Ou seja, desenvolver significado no que fazem e no que estão aprender para que possam desenvolver a curiosidade e levando a envolver outros no processo. Esta ideia ganha extensão quando formos capazes de concretizar novas propostas metodológicas que ultrapasse as disciplinas e seja expandido além sala de aula. Os temas deverão ser projetados na sua totalidade e globalmente, evitando a desfragmentação dos saberes. Esta interação vai exigir de todos um trabalho cooperativo contribuindo para a aproximação da família à escola e de recuperar a sua imagem.

 
A avaliação dos alunos deverá ser estruturada como um instrumento preventivo, dinâmico e interativo. Deverá ser um espaço aberto e reflexivo sobre o que se consegue e não consegue fazer e o que se pode desenvolver para ajudar a superar dificuldades e a incrementar aumento de resultados. A monitorização e clarificação dos outputs dos alunos vai possibilitar que o docente regule as aprendizagens dos alunos e focalize os alunos no objetivo. 

Para este caminho ser trilhado com sucesso é fundamental que os docentes consigam promover aprendizagens significativas, envolvendo os alunos e valorizando o processo. Esta capacidade de comunicar com clareza objetiva o que se pretende e que o aluno compreenda o que se dele espera e o que a sociedade exige, requer um feedback constante sobre os processos relativos a cada produto avaliado. 

1.       O processo avaliativo enunciado é unidirecional e sumativo. 
Este modelo não considera a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem contínuo e progressivo o que permite a flexibilização do percurso dos alunos e os devidos reajustamentos durante os períodos letivos. A metodologia avaliativa destes critérios tem como referência o resultado não optando por valorizar as atitudes e valores. 

2.      Não à diferenciação quanto aos domínios e à inter-relação entre ambos no processo de avaliação. 
Esta orientação não integra as competências da Educação para a Cidadania como instrumentos de sucesso, nem valoriza a eventualidade da conceção de projetos e integração de conhecimentos de outras áreas/disciplinas. 

Não se verifica uma continuidade na descrição dos domínios/níveis o que cria dificuldades em operacionalizar as avaliações dos alunos por inexistência de dados mais concretos do que é exigido em cada nível. 

 

3.      O sistema implementado valoriza o produto ignorando o processo. 
O modelo preconizado não considera a individualidade do aluno, não optando por identificar instrumentos de avaliação, optando por assumir uma vertente meramente sumativa focada no resultado. Saliento à ausência à referência da avaliação diagnóstica como ponto de partida para todo o processo de ensino-aprendizagem e que permitirá a reorganização do processo didático em função das necessidades da turma/aluno. 

A conceção hermética deste modelo centrada no produto/resultado ignora outra aspeto crucial, a auto-avaliação, a capacidade de reflexão do “eu” sobre o processo com vista a determinação de um produto. 

O enfoque do Perfil do Aluno assenta numa transversalidade em que cada área curricular contribui para o desenvolvimento de todas as áreas de competências e o modelo caraterizado ao nível das aprendizagens valoriza esta caraterística. O modelo promove o desenvolvimento de competências que englobam competências, valores, atitudes e conhecimento. 

Outro fator relevante neste modelo é a tipologia dos trabalhos focalizado na cooperação. Esta organização de ensino requer uma utilização crítica de fontes de informação diversas e das respetivas tecnologias de informação e comunicação que, inevitavelmente irão desencadear na sala de aula e especialmente, fora dela, o surgimento de atividades que possibilitem aos alunos tomar decisões, confrontar ideias, resolver problemas baseados em valores humanistas. 

Nesta dinâmica, o aluno é envolvido, tornando-se parceiro, agindo conscientemente na construção das suas aprendizagens contribuindo para a promoção do seu conhecimento que, por sua vez, irá influenciar o ensino e as formas de intervenção dos docentes. 

Todas estas sinergias irão despoletar diferentes organizações de ensino promovendo o aparecimento de novas técnicas de ensino, através da experimentação e formas de trabalho diversificados resultantes das pesquisas efetuadas pelos docentes. Digamos que será um modelo interativo e dinâmico entre docente e aluno. O professor orienta os alunos no seu processo de aprendizagem, tornando-se num guia e um facilitador da aprendizagem mas, ao mesmo tempo irá desenvolver a capacidade reflexiva e colaborativa entre pares na procura de novas formas de trabalho. 

Esta ideia prevalece o trabalho colaborativo entre docentes e docentes e alunos, visando a melhoria do ensino e aprendizagem. A organização e o desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem irão proporcionar a integração e troca de saberes entre pares e valorizar a relação professor-aluno.

As dinâmicas anteriormente referidas orientadas para a promoção do sucesso escolar irão potenciar novos modelos que surgirão da criação de equipas pedagógicas que desenvolverão momentos de pura reflexão e aprendizagem, maximizando a articulação curricular, onde cada docente irá disponibilizar tempos na concertação de projetos onde várias disciplinas terão intervenção direta. Abandonando gradualmente o modelo estratificado do atual Sistema Educativo, possibilitando o aparecimento de pares pedagógicos entre docentes de diferentes disciplinas e entre professores da mesma disciplina e de diferentes níveis de ensino. 

Teremos então, capacidade para aferir de uma real articulação que irá desenvolver e promover práticas pedagógicas diversificadas que motivem os alunos para aprendizagem, comprometendo-os na construção do seu próprio saber. 

Como refere António Nova, “é necessária uma pedagogia que coloque os jovens numa atitude de pesquisa, de procura, de resolução de problemas, em vez de lhes servir uma matéria já pronta e acabada.”

Freinet, já defendia experimentação, criatividade, autonomia e cooperação como elementos centrais para promover a aprendizagem do aluno. Para tal acontecer é necessário utilizar as aprendizagens essenciais que definem os coneitos necessários para cada compreensão de cada domínio. O conhecimento do essencial irá ser construído em torno das aprendizagens que serão construídas pelos docentes, garantindo os princípios enunciados por António Nova e Freinet, que vivem nos conteúdos e que são passíveis de serem expandidos, utilizados e transferidos para os campos e domínios da aprendizagem.