Además, he notado que una estudiante, Emma, se incorporó al grupo este curso de primero de bachillerato. Mientras que el resto del alumnado lleva más tiempo conociéndose y mantiene cierta cohesión. Emma parece estar más aislada y no ha logrado integrarse en el grupo del todo. Aunque no hay problemas de convivencia explícitos, Emma no participa en las actividades de clase, nunca presenta dudas y ha entregado pocas tareas, todas ellas con un nivel bajo de rendimiento.

Y por lo que hace al caso del grupo en general, este principio nos permite atenderlos de forma individualizada, con tal de ayudar al profesorado al momento de diseñar futuras clases.

También, al hablar con Emma, se le podría preguntar sobre sus materias favoritas, si tiene hobbies o qué le gustaría mejorar en clase. Esto permitirá conocerla mejor, hacer que vea que se la tiene en cuenta y adaptar las estrategias de enseñanza a sus necesidades.

Con el objetivo también de ayudarles a encontrar el tema de un proyecto de investigación sobre algo que les motive para poder realizar la siguiente propuesta;

Cada estudiante elegirá el tema, explicará la relación que tiene con él/ella, el motivo por el cual lo ha escogido y compartirá algunas curiosidades sobre el tema con sus compañeros/as a través del formato que quiera.

Es decir que finalmente deberá buscar una forma de divulgar esas curiosidades, con el formato de presentación que prefiera (video, infografía, discurso, teatro, tríptico, fotografía...) según sus intereses individuales.

Esto podría motivarles a estar más presentes en clase y también favorece a conocerles en más profundidad para diseñar futuras clases.

Además, les sitúa a todos/as en un mismo sitio de presentación, cosa que puede dar paso a conversaciones entre ellos, y a mostrar partes de ellos/as mismos/as que no conocía el resto.

En cada tutoría se valorará el termómetro; comentando como se sienten con como se encuentra el termómetro y, de forma voluntaria, explicando su semana, si han movido la ficha una o más veces, si no la han movido, por qué lo han hecho... Finalmente, después de la valoración cada alumno/a escribirá en un papelito una norma que le haría sentir mejor dentro del grupo o que cree que haría mejorar la convivencia en clase, y lo meterá en un frasco. Cuando terminen se leerán en voz alta y con cada tutoría se irán realizando las normas de convivencia, que se revisarán a medida que avance el curso, dependiendo de como tengamos el termómetro cada semana.

Su habilidad para mediar, su carácter empático y su capacidad para integrar al grupo la posicionan como una estudiante que los compañeros admiran y respetan. Júlia no impone su opinión y es un modelo de conducta prosocial.

Su conducta disruptiva y su tendencia a los conflictos afectan sus relaciones con los demás. Las quejas y la actitud defensiva le generan rechazo, ya que complica el ambiente y dificulta la colaboración.

Aunque es carismático y algunos compañeros lo respetan, su comportamiento puede ser agresivo y provocador, especialmente cuando no hay adultos presentes. Esto le da una posición ambigua: algunos lo aceptan, otros prefieren evitarlo.

Su carácter reservado y su tendencia a no intervenir la convierten en una figura que pasa desapercibida. No participa en conflictos ni en actividades sociales del grupo, lo que refleja su estatus de estudiante ignorada.

Emma ocupa una posición media en el grupo, donde ni destaca ni es rechazada. Aunque todavía está adaptándose, no muestra conductas que causen rechazo ni tiene un protagonismo particular.