La utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la Orientación.

• La utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes (counseling y guidance) para referirse genéricamente a la intervención de los orientadores y las

orientadoras.

• La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los y las profesionales de la orientación (diagnóstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseñanza, etc.).

Es concebida, fundamentalmente, como una intervención individual y directa (según el modelo de consejo), orientada a la resolución de los problemas del sujeto.

• El diagnóstico de las capacidades del sujeto es muy importante, con la finalidad de adaptarlo a la situación o a las demandas de la educación o de la profesión.

• Finalmente, su conceptualización quedó limitada al contexto de la educación formal, permaneciendo en un segundo plano la intervención en el contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las organizaciones.

• La consideración de la Orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares.

• La concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo.

• Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, social y profesional del individuo

en su contexto.

• La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervención aislada.

• La Orientación no es trabajo sólo del orientador u orientadora, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados.

• Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir, la intervención por programas comprensivos e integrados en el currículo o, en su caso,

en el programa de desarrollo comunitario.

• Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que caracterizan al proceso de Orientación.

“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo.

• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema

• Dirigida a grupos.

• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno.

• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.

• Asume la multiculturalidad.

• Se orienta al fortalecimiento personal.

• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

• Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera que los destinatarios son agentes activos del cambio.

• Palia las condiciones desfavorables del contexto.

(1998) son las siguientes:

• Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir

la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.

• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

• Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

• El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.

• La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.

• La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres años.

devenir aleatorio.

1. Existen etapas clave en la vida no vinculadas sólo a la edad biológica sino a una interacción de determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.

2. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones

de una etapa influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez

requiere una activación por parte del individuo.

3. Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de efectos causales.

condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.

• La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos

a la organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos,

sistemas de evaluación, metodología, etc.) como del contexto social del alumno o alumna (becas, ayudas, asistencia social, etc.). Según este autor, no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación.

• Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores.

• Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.

• Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.

• Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina,

Trabajo Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

El modelo de las “5 Cs” en el que propone las condiciones

para favorecer el fortalecimiento personal:

• Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación.

• Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo, etc.) que dificultan la

superación de los problemas.

• Conocimiento crítico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución.

• Competencia necesaria para la resolución de los problemas.

• Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

a) Destinatarios/as de la intervención:

– Individuo

– Grupos primarios

– Grupos asociativos

– Comunidad o instituciones

b) Propósito o finalidad:

– Terapéutica o correctiva

– Preventiva

– De desarrollo

c) Método:

– Intervención directa

– Intervención indirecta: consulta y formación

– Utilización de medios tecnológicos

• Hacer más funcionales las normas institucionales.

• Crear hábitos y habilidades de trabajo en equipo.

• Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje para hacerlos más activos, significativos, personalizados y gratificantes.

• Diseñar un currículo que promueva verdaderamente el desarrollo integral de capacidades (relativas a conocimientos, procedimientos y actitudes).

• Favorecer los procesos de socialización a través de la dinámica de grupos y del

funcionamiento democrático y solidario de los grupos sociales de referencia.

• Intervención directa: ha sido la metodología más utilizada por la orientación tradicional.

• Indirecta (consulta y formación): puede

  suplir alguna de estas deficiencias.

• Utilización de métodos tecnológicos: es aquél que se apoya en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (la informática, el vídeo, la televisión, las redes telemáticas, etc.).

• Destinatarios de la intervención: individuos, grupos, organizaciones y la comunidad.

• Problemática o temas en los que se interviene: intra o interpersonal, ocupacionales y morales, de tercera persona o grupo, y de estructura y metas de la organización.

• Estrategias de la intervención: orientada a la persona, al tema y a la conducta.

a) Los contextos: institucionales educativos, institucionales no educativos, no institucionales.

b) Los modelos de intervención: modelos de servicios, modelo de programas y modelo de consulta.

c) Los destinatarios: individuos, grupos primarios, grupos en asociación, instituciones o comunidades.

d) Los métodos o estrategias de intervención: intervención directa e intervención indirecta.

e) Las funciones asignadas para cuya determinación es preciso tener en cuenta dos factores: externos (la Administración educativa y la Orientación como disciplina

pedagógica constituida y contextualizada), e internos (las prácticas profesionales

tal y como se ejecutan en los diferentes contextos).

• Diagnóstico psicopedagógico: análisis del desarrollo del alumno o la alumna, conocimiento e identificación.

• Programas de intervención: en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de orientación vocacional y de prevención.

• Consulta: en relación con el alumnado, con el profesorado, con el centro y con la

familia.

• Evaluación: de la acción orientadora e intervenciones concretas, de los programas

y autoevaluación.

• Investigación sobre los estudios realizados y generación de investigaciones propias.

• Función de ayuda, encaminada a la consecución de la adaptación para prevenir

desigualdades y adoptar medidas correctivas, en su caso.

• Función educativa y evolutiva, dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de

resolución de problemas y desarrollo de potencialidades.

• Función de coordinación, o de gestión colaborativa y participativa.

• Función de mediación, con actividades encaminadas a intervenir entre dos extremos para contribuir al acuerdo.

• Función de detección de necesidades y análisis.

• Función de organización, planificación o estructuración.

• Función de programación, o acciones sistemáticas, planificadas y orientadas a

unas metas.

Los modelos se sitúan, por decirlo así, entre la teoría y la práctica,

·         Próximo a la teoría

·         Próximo a la práctica

·         Intermedio entre teoría y práctica

·         Definición comprensiva

·         Históricos

·         Psicológicos

·         Racionales

·         De ayuda

·         Tipo de relación

·         Tipo de intervención

·         Modelos modernos

·         Modelos contemporáneos

Con respecto al modelo tecnológico, Rodríguez Espinar y otros (1993), y Pantoja (2004) consideran que es complementario de los restantes modelos, especialmente del que enfatiza la figura del orientador como consultor, ya que las nuevas tecnologías aplicadas a la Orientación son cada vez más un instrumento que los profesionales utilizan para desempeñar sus funciones

• Consultor y formador tanto del profesorado como de tutoras y tutores

• Consultor y formador de padres y madres

• Consultor de la propia organización educativa y en la comunidad

• Brown y Brown

• Bisquerra y Álvarez

• Jiménez Gámez y Porras Vallejo

Nivel 2 Intervención por programas

Nivel 3 Modelo de consulta centrado en los problemas educativos

Nivel 4 Modelo de consulta centrado en la organización

·         Clínico-médico

·         Humanista o de consejo

·         Modelo ecológico, psicopedagógico o constructivo

• Modelo de servicios

• Modelo de programas

• Modelo de consulta

Se incluye también en esta descripción el enfoque tecnológico puesto que, aunque actualmente se encuentre en sus momentos iniciales, todo apunta a que en un futuro.

• El asesoramiento psicopedagógico se concibe como un medio al servicio de la individualización de la enseñanza, un medio para ofrecer desde la institución escolar, respuesta educativa adecuada a las condiciones y características de sus destinatarios.

• El asesoramiento psicopedagógico se realiza en un contexto concreto, la institución educativa, esto supone la necesidad de elaborar y disponer de conocimiento psicopedagógico específico sobre los aspectos en los que se realizará la intervención

b) Los ámbitos de intervención que son prioritariamente atendidos en el seno de cada enfoque

c) La relación laboral y profesional

• El desarrollo humano constituye un proceso permanente de “culturización”. Desde el nacimiento, el ser humano se enfrenta a un entorno culturalmente organizado.

• Prioritariamente indirecta (consulta)

• Grupal

• Interna

• Proactiva

• A través de sistemas de programas integrados (SPI)