Ela pediu para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre o seu bairro, rua, e endereço, redigindo um texto e fotografando o que tem perto de sua residência. 

Essa turma tem um estudante Y, autista, que gosta de construir objetos concretos a partir de materiais descartáveis.

Eu como professora de apoio, fiz a mediação escolar, baseando-me na teoria vigotskiana, que promove a socialização, a interação e a experiência, gerando um aprendizado significativo.

Interagi com ele na tentativa de encontrarmos um caminho para ajudá-lo a entender e realizar a atividade proposta pela professora X.

Partindo desse pressuposto, fiz uma entrevista com ele perguntando sobre:

1- Você mora em casa, apartamento ou sobrado?

R: apartamento

 2- Qual é o nome do lugar onde você mora? (nome do bairro)

R: São Miguel – São Gonçalo

3- O que tem ao lado do seu do seu apartamento?

R: outro apartamento

4- O que tem na frente do prédio onde você mora?

R: uma loja

A partir das respostas obtidas e sabendo do que ele gosta de construir, sugeri que representasse através de uma “maquete,” o local onde morava, para que de forma imagética, apresentasse sua pesquisa oral a professora X

O aluno aceitou a ideia e levou para escola na aula seguinte: papelão, caixa de remédios, papel colorido e cola.  Enquanto o aluno fazia, eu mediava o conhecimento em processo de construção, fornecendo pistas para que ele cortasse, colasse e montasse seu trabalho. Perguntava qual o nome da sua rua, o número do apartamento e sobre loja.

Enquanto os alunos típicos apresentavam suas redações, o aluno Y, conseguiu apresentar a professora e os colegas sua maquete.  

Observei que diante da interação entre o estudante e a professora de apoio, a linguagem foi o instrumento da comunicação e da aprendizagem, por meio da troca de experiências.

Ao final da apresentação, o mesmo foi aplaudido pelo trabalho e pela forma de se expressar.

O planejamento é algo comum na rotina escolar e é uma grande ferramenta para nós educadores. Por mais que quando pensado e elaborado busque dar conta de possíveis imprevistos sabemos que na prática são muitas as situações que podem fugir do que lhe é esperado. E é aqui que somos pegos a pensar e agir rápido. E sobre essas surpresas encontradas na sala de aula que esse relato irá falar.

O caso a ser apresentado aconteceu em uma turma de 3º ano do ensino fundamental 1 durante a aula de artes. A turma possui 15 alunos sendo um deles autista nível 3 (Aluno B). A proposta da aula veio a partir das demandas tragas pelos estudantes que demonstraram insatisfação sobre a atitude da escola de desmontar o “Parque das pedrinhas”, único espaço da escola que possui elementos da natureza (árvores, canteiros, terra, pedrinhas, flores) e transformar em um espaço com grama sintética. 

Diante desta situação as professoras (artes visuais e AEE) que atuam em codocência propuseram uma aula que iniciou com a leitura do poema “Bernardo é quase uma árvore” de Manoel de Barros, seguida de observação e  vivências no parquinho. As crianças foram convidadas a coletar diferentes elementos que encontrassem para levar para a sala de artes. Enquanto para a maioria das crianças a coleta dos elementos se tornou uma competição, para o Aluno B foi um momento de exploração das texturas encontradas naquele espaço. 

De volta a sala de artes, foi proposto um desenho coletivo do personagem do poema de forma a utilizar os elementos da natureza explorados pelas crianças. As crianças dariam vida ao Bernardo em um grande cartaz. O aluno B demonstrou-se desatento a proposta e só buscou brincar com as pedras e folhas sozinho na mesa, enquanto as demais crianças  estavam no chão em volta do cartaz e se organizavam em suas funções. 

O desenho foi iniciado e eis que o aluno B deita em cima do cartaz. Um silêncio na sala, as crianças param tudo o que estão fazendo, as professoras se olham, as crianças se olham, olhares de pergunta: “e agora?”, o aluno B segue feliz deitado e sorrindo. E então a primeira fala surge: "professora ele está atrapalhando!”  junto com essa aparecem outras: “Como vamos desenhar?”, “Vai amassar!!”, “Cuidado B você vai estragar.”, “B você quer desenhar?”.

E é com a última fala que a professora do AEE propõe: “e se usarmos o aluno B para desenhar o corpo do personagem?”.  A proposta é bem aceita por parte das crianças, mas outras demonstram resistência e dúvida “mas já começamos o desenho”, “ele não para de mexer”. Um grupo de crianças interrompeu e explicou que era só ter paciência e conversar com o aluno B, pediram ajuda para as professoras. Enquanto desenhavam coletivamente com um modelo “vivo”. 

Cabe contextualizar que o aluno B possui uma grande dificuldade de socialização, sempre demonstrando resistência às interações. Em 4 meses de aula aquela foi a primeira interação efetiva e afetiva entre o aluno B com a sua turma. 

A mediação pedagógica está para além de orientar conhecimentos, ela acontece nas interações, nas relações, comportamentos. A forma como  a professora do AEE agiu diante da situação “surpresa” possibilitou um momento de troca e interação das crianças, assim como, a construção da proposta realizada por um outro caminho que não o pensado inicialmente pelas professoras e crianças.

A caixinha da escola é assim: uma surpresa! Um espaço  heterogêneo, diverso, cheio de especificidades e individualidades. Por vezes imprevisível, afinal, são muitas as variáveis. Mas é um espaço potente para o desenvolvimento  e construção da aprendizagem coletiva e colaborativa dos sujeitos. 

A compreensão de boa parte dos conteúdos de física exige criatividade para abstrações, algo que o educador pode ajudar por meio da mediação, tal como proposto pelos princípios da teoria de Vygotsky. A utilização de laboratórios didáticos é um aliado para este processo e pode proporcionar um ótimo lugar para se discutir as questões relativas aos processos experimentais nas ciências. É ambiente potencial para a discussões sobre o real valor da observação, da experimentação e da teorização na ciência, levando a prática didática do laboratório para além da discussão de técnicas de medição e cálculos de validação dos dados. Entretanto, tais práticas experimentais não devem ser são resumidas à manipulação de aparatos e objetos, o mais importante, neste caso, a ser destacado é comprometimento com a busca da comunidade científica por respostas e soluções bem articuladas para as questões que seguem abertas.

Com base em tais discussões, foi realizado um processo de mediação com ênfase em uma abordagem histórico-investigativa com uma turma do terceiro ano do Ensino Médio. Buscou-se além de ressignificar a experimentação no ensino de física, introduzir reflexões sobre a Natureza da Ciência no ambiente escolar. A mediação consistiu em um primeiro momento em discussões a partir de uma narrativa histórica que contextualizava o desenvolvimento dos estudos da espectroscopia realizados no final do século XIX e dos modelos atômicos no início do século XX, em seguida, os estudantes construíram um espectroscópio com materiais de fácil acesso e, posteriormente, utilizaram o software livre de videoanálise Tracker para o estudo dos espectros obtidos.

A mediação foi realizada no cenário de Ensino Remoto Emergencial e promoveu satisfatória participação e interação entre os estudantes e professora, durante a realização das atividades e após a realização dela (algo que naquele cenário não vinha ocorrendo). Os estudantes também passaram a atribuir significado aos conceitos estudados, algo que pode ser observado através dos resultados avaliativos.