• עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת.
• מָדֵלֶן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה.
• מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה.
• בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מָדֵלֶן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט,
• לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.
• ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.
• בנוסף בניתי שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.
• משימות טרום קריאה
• 1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?
• 2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.
• 3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...
• משימות במהלך הקריאה:
• 1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.
• 2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.
• 3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!
• משימות בתום הקריאה:
• 1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?
• 2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?
• 3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

הספר מדבר על החייאת  השפה העברית, על הילד הראשון העברי, הקשיים שעמדו בפניו היות ובבית אימו דיברה ברוסית בסתר ואילו אביו הכריח אותו לדבר עברית,.

בן ציון היה ילד שונה משאר ילדי כיתתו ובנו גילו והשונות גרמה לו להתבודד מהחברה שאליה הוא השתייך.

משימות טרום קריאה:
1. רשמו מה לדעתכם פרוש ראשי התיבות אב"י

2. מה הקשר בין תמונת הכריכה של הספר לשם הספר?

3. מה מיקומך במשפחה הגרעינית שלך? האם אתה בכור? האם יש לך אחים/ אחיות בוגרות / בוגרים?

משימות במהלך הקריאה:

1. תארו את האווירה המתרחשת באותה תקופה בסביבתו של בן ציון.

2. בחרו 3 דמויות מרכזיות ותארו אותן מבחינה חיצונית- הוסיפו ציור, מבחינת התנהלות בחיי היום יום, אופיין.
משימות בתום הקריאה:
1. כיצד הרגשתם בסיום קריאת הספר כלפי הדמויות שבחרתם.

2. ספרו על דמות משמעותית שהשפיעה עליכם.

3. מהו תפקידו של  הבכור בספר?

האם תפקידו/ה של הבכור /המתאים לתפקיד הבכור/ה במשפחתכם?

4. כתבו מכתב לאחת הדמויות המרכזיות בספר והביעו את רגשותיכם כלפי הדמות, רשמו 4 שאלות שהיתם רוצים לשאול את הדמות...

5. הוסיפו המשך לסיפור או שנו את הסוף על פי בחירתכם.

הספר מספר את סיפור התמודדותו של ילד בגטו- אלכס , ללא משפחתו , בתנאי קור ורעב , בחברת ילדים שמכיר בגטו, בהמתנה ובציפייה לאביו שישוב אליו .

שאלות טרום קריאה-

1. מה אתם יודעים על תקופת השואה ?

2. כיצד לדעתכם ילדים התמודדו בגטו ? מה נהגו לעשות ?

3. התיחסות לשם הספר - ״האי ברחוב הציפורים ״ העלאת השערות לגבי הסיפור שיסופר .

שאלות במהלך הקריאה -

1. כיצד לדעתכם מרגיש גיבור הספר במהלך הלילות בהם ישן לבד , בקור, ברעב ?

2. מה הייתם מציעים לאלכס לעשות ?

3. אם הייתם פוגשים את אלכס , מה הייתם אומרים לו  ?

שאלות בתום הקריאה

1. מה הייתם משנים בעלילת הספר ? 

2. אם הייתם במקום אלכס , כיצד הייתם נוהגים? מרגישים? 

3. את הסיפור אורי אורלב כתב על בסיס סיפור התמודדותו של חברו בגטו בפולין , כתבו מכתב לאורי אורלב או לאלכס גיבור הסיפור . במכתבכם שתפו במחשבות, רגשות, תובנות ודברים מהלב שהייתם רוצים לומר לו/ להם.

לינור וקרט

בספר למלא את הדלי, הדלי משול ללב האדם כאשר לכל אדם יש דלי בלתי נראה. כשהדלי מלא ואף עולה על גדותיו, אנחנו במיטבנו או במילים אחרות- אנחנו מחוברים לדברים טובים שקיימים בנו. כאשר הדלי ריק או חסר - אנחנו מנותקים מהעוצמות שבנו ולכן עולות בנו מחשבות שליליות, תחושת חוסר הביטחון וכישלון .ל כל אדם יש אפשרות למלא או לרוקן את הדליים של הסובבים אותנו. וכאשר אנחנו בוחרים למלא את הדליים של האחר, אנחנו ממלאים גם את שלנו ומרגישים שמחים יותר. אני מאוד אוהבת את הספר הזה, ואוהבת להעביר איתו שיעורים כדי להעביר את המסר החשוב לתלמידים בכל גילאי היסודי, על הכול הטמון בכל אחד ואחת מאיתנו, והיכולת שלנו להשפיע לטובה/ לרעה על האחר.

משימות טרום קריאה-

1) שערו על מה מדבר הסיפור לפי הכותרת. (בלי לראות את הכריכה)

2) חשיפת כריכה - האם יש קשר בין שם הספר לאיור שמופיע בכריכה?

3) ציירו מדמיונכם כריכה חדשה שתתאים לשם הספר.

משימות במהלך הקריאה-

1) תארו את התחושות של הילד בסיפור.

2) כתבו את שמות הרגשות המופיעים בספר. 3) בחרו דמות אחת המופיעה בספר וכתבו איך היא הרגישה, האם הייתה יכולה לנהוג אחרת בסיטואציה.

משימות בתום הקריאה-

1) הכינו רשימה של מעשים שיכולים למלא/ לרוקן את הדלי.

2) מלאו את הדליים של חבריכם במילים חיוביות ומפרגנות.

2) כתבו מכתב לדמות הראשית שמופיעה בסיפור, ספרו לו מה אתם חושבים על התנהגותו בהתחלה/ בסוף ומה אתם חושבים על התהליך שעבר במהלך הסיפור.

יכולים להוסיף למכתב גם ציור מתאים.

לַיְלָה אֶחָד בִּקְּרוּ אֶת לִירוֹן שְׁנֵי יְצוּרִים פִּצְפּוֹנִים
עִם שֵׁמוֹת מְשֻׁנִּים — תּוֹדָדָה וַחֲצוּפוֹן. 
מִי הֵם הַיְּצוּרִים הַקְּטַנִּים הָאֵלֶּה, שֶׁרַק יְלָדִים יְכוֹלִים לִרְאוֹת וְלִשְׁמֹעַ?
וּמָה גִּלְּתָה לִירוֹן לְמָחֳרָת בַּבֹּקֶר?    

הַסּוֹפֶרֶת וְהַמְּשׁוֹרֶרֶת תַּלְמָה אַלְיָגוֹן־רוֹז מְסַפֶּרֶת לִילָדִים בְּרֹךְ וּבְחִבָּה גְּדוֹלָה סִפּוּר מְשֻׁעֲשָׁע וּמְשׁוֹבֵב נֶפֶשׁ, עָשִׁיר בְּדִמְיוֹן וּבְהוּמוֹר —

סִפּוּר עַל הַטּוֹב וְהָרַע שֶׁבְּכָל אֶחָד מֵאִתָּנוּ.

משימות טרום קריאה:

מה אנו עושים לפני הקריאה?

קריאת הכותרת קוראים את הכותרת ושואלים את עצמנו: על מה/מי מסופר בכותרת? עוצרים וחושבים: מה אנו יודעים בנושא? תכונות, מראה, תפקוד, התמודדות, תהליך, קשור ל... , שייך ל.. , חלק מ... *התבוננות באיורים/ציורים/תמונות .

משימות במהלך קריאה:

1. איך מרגיש הגיבור?

2. עוצרים את הסיפור באמצע הקריאה ושואלים את התלמידים מה יהיה ההמשך.

3. כתבו מילים טובות שאתם משתמשים בהן לאורך היום.

משימות לאחר קריאה:

1. שיח על המסר של הסיפור

2. כתיבת מכתב לסופרת

3. עיצוב כריכה חדשה.

   מגישה נטלי אופיר.

משימות טרום קריאה:

1. קרא את שם הספר ונסה לשער במה יעסוק?

2. התבונן בתמונה אשר בכריכה ותאר אותה. אילו רגשות/ מחשבות עולות לך?

3. העזר במרשתת וקרא אודות הסופרת: גילה אלמגור. הכן תעודת זהות לדמות על פי כרטיס ניווט שבארגז הכלים: שם היוצר: שם היצירה: זמן הוצאה: יצירות שכתבה... פועלה, תולדות חייה

משימות במהלך הקריאה:

1. בעמ' 58-61 מתוארת חגיגת יום ההולדת של אביה. קרא את תאור יום ההולדת ונסה לשתף מה דעתך? אילו תחושות אתה מרגיש? האם קרה לך או לאדם קרוב אליך מקרה דומה, אם כן שתף. האם קרה לך שאירוע יום ההולדת שלך הפך מאירוע מרגש ושמח לעצוב?

2. בחר דמות מן הספר וכתוב לה מכתב אישי. במכתב ציין את סיבת פנייתך, תחושותיך ומחשבותיך לגבי אופן התנהלות הדמות.

   העזר באסטרטגיה לכתיבת מכתב אישי!

3. בחר קטע אהוב מן הספר כתוב מדוע בחרת דווקא בו והוסף לו איור.

משימות בתום הקריאה:

1.חבר שם אחר לסיפור וכתוב מדוע בחרת בשם זה?

2.מהו הרעיון המרכזי המסר שלמדת?

3.דף מיומנה של הדמות הראשית- אביה כתוב דף מיומנה של גיבורת הסיפור

האי ברחוב הציפורים הוא סיפור הנקרא בהמשכים בפני התלמידים בהקשר לתכנית הלימודים בשפה ובהקשר ליום השואה. לספר זה קיימת יחידת הוראה והספר מזמן פעילויות מדהימות לשיעורי שפה.
קריאת ספר זה מאפשרת לתלמידים להתחבר ולהעמיק את הבנתם ולהביע קשת של רגשות בנושא כה מורכב . את הספר התחלנו לקרוא לתלמידים לקראת יום השואה במסגרת שיעורי שפה בכיתה ה'.

תקציר העלילה:

בספר זה יש ניסיון להתמודד עם נושא השואה באמצעות הז׳אנר של סיפור ההרפתקה. הספר מציג לפנינו קטע מן החיים בפולין בתקופת הכיבוש הנאצי דרך סדרת אירועים הפוקדים את הנער אלכס, גיבור הספר. העלילה כתובה בגוף ראשון מפיו של הנער אלכס ומוצגת מנקודת מבטו. הכתיבה הקולחת, המתארת את הרפתקאותיו הנועזות של הנער ואת מעשיו המתוחכמים, כובשת את לב הקוראים. שם הספר רומז על המוטיב המרכזי שבו: אלכס חי בבדידות בגטו שהתרוקן מתושביו, בדומה לרובינזון קרוזו, שחי על אי בודד. כמו רובינזון, שנאבק באתני הטבע ואף יצר לעצמו הווי חיים משלו, כך גם אלכס. הוא מוצא לעצמו פינת מסתור בבית הרוס, מפתח רגש אנושי כלפי עכבר לבן )״שלג״( וכלפי הציפורים החגות מעל התקרה. בתנאים של בדידות וסכנה משקיף אלכס על עולם שהתמוטט ומוצא לעצמו דרך להישרד. תושייתו עומדת במבחן בכל המצבים ובכל המאבקים, כשכל אותה העת מהדהדים אימי השואה ברקע העלילה. עלילת הסיפור משנה את כיוונה עם פרוץ המרד. אלכס, הגאה על כך שיהודים מתקוממים, משתף עצמו במרד ואף עושה שימוש באקדחו והורג גרמני. להגנתו הוא טוען: ״בסך הכול הייתי כמו רובינזון קרוזו. גם רובינזון ירה בפראים, כשרצו לאכול את ששת השבוי״ )עמ׳ 401(. הסיום האופטימי במפגש המחודש עם האב סוגר את המעגל העלילתי ומבטא את האמונה והתקווה, שהטוב עתיד לנצח.

משימות טרום קריאה:

1. מבקשים מהתלמידים להתבונן בתרשים הנמצא בעמוד ,6 ומשוחחים על הקשר בין שם הספר לתרשים )רחוב הציפורים בגטו.

2. מה מסמלות ציפורים בדרך כלל?

3. משערים: על מה יסופר בספר? מי יהיו גיבוריו? מה יקרה להם?

4. משערים: היכן ומתי מתרחשת העלילה? אילו רמזים יש בתוכן העניינים ובתרשים לכך שהסיפור קשור לתקופת השואה?

משימות במהלך הקריאה: ניתן לעשות על כמה קטעים מתוך הספר

1. מפגש ראשון - עמ' ,29-25 קטע מתוך פרק ג', "תופסים אותנו. לברוך הזקן יש תכנית"- לאחר ההאזנה לפרק כל תלמיד כותב על רצועה, דף או פתקית: 'מה הייתי אומר לאלכס לו פגשתי אותו בסוף הפרק...'

2. חברי הקבוצה משתפים את חבריהם )קוראים או מספרים( מה היו אומרים לאלכס ומגיבים זה לזה.

3. משוחחים בקבוצה: כיצד אלכס התנהג במהלך הבריחה? מה אנו לומדים על האופי שלו? מה אנו חושבים שיקרה לאלכס, עכשיו כשהוא לבד, ללא אביו ואימו?

משימות בתום הקריאה:

סיכום קריאת הספר יעשה באמצעות היגדים...

היגדי תוכן :

חשבתי לעצמי, שלמרות הכול יש גם אנשים טובים, שעזרו לאלכס לשרוד... • מעניין אותי להבין מה גרם לאנשים כמו מר בולק והרופא להסתכן כדי לעזור לאלכס... • בעיניי אלכס היה ממש גיבור...

היגדים על העדפות ספרותיות והרגלי קריאה:

• לא תמיד אני מסיים ספר קריאה שהתחלתי • גם אני אוהבת לקרוא ספרי הרפתקאות... • קראתי ספר אחר שגם בו מסופר על...

היגדים לקידום הדיון:

• מי עוד חושב כמו ... • זו נקודה מעניינת, אתם רוצים להרחיב קצת? • בואו נסכם את העניין...

מגישות: מירב אוזר, ליאור חבס ציונית.

בספר מדובר על ילד שביקש מאביו בכל פעם דבר יותר ויותר מוגזם מקודמו, האבא הסכים וזרם עם הילד והשיג לו כל מה שרצה. בסופו של דבר הילד הבין שמה שבאמת חשוב לו זהו רק הכדור שלו והשאיר אצלו רק את הכדור.לאורך כל הסיפור מדובר על רצון האב לרצות את כל גחמותיו של יותר ללא הצבת גבולות.דבר המאפיין מאוד את התקופה בה אנו חיים כיום.

שאלות לפני הקריאה:

1.מה הנכם רואים על הכריכה?

2.לפי הכותרת- שערו השערות על מה יסופר בספר?

3.הכינו ת.ז לספר- שם הספר, מי הסופר, מיהו המאייר, באיזו שנה יצא לאור והיכן.

שאלות במהלך הקריאה:

1.האם התנהגותו של האבא תקינה בעינכם?הסבירו

2.מדוע לדעתכם הילד מבקש עוד ועוד דברים לא הגיוניים?

3.חישבו איזה קשר יש בין יותם לאביו?

שאלות לאחר הקריאה:

1.מהו לדעתכם המסר בסיפור?

2.חברו שם אחר לסיפור והסבירו מדוע בחרתם בשם זה.

3.מה הכי אהבתם בספר ומה הכי פחות?

בוזיקו דיאנה.

פעילות טרום קריאה:

1. הצגת שלושת המילים על הלוח ולנסות לחבר מהם משפט.

2. מהי משמעות המילה אי? מה מסמלות הציפורים? מה הקשר ביניהם?

3. הצגת הכריכה בכתה ולנסות לשער לפי שם הספר והאיור מה יסופר בספר.

4. הקשר בין הספר לתקופת יום השואה?

פעילות במהלך הקריאה:

1. הצעת פתרונות עבור אלכס לקשיים שהוא חווה בדרך - ניתן בקבוצות + שיח במליאה.

2. התייחסות לתמונות בספר והקשרם לסיפור. מה אני מרגיש בזמן ההתבוננות בתמונה? מה אני מרגיש בפרק הזה?

3. איש רגשות - דמות אישית אשר קוראת את הספר ומביעה את רגשותיה ואת השוני ברגשותיה מפרק לפרק.

4. שק כוחות - הכנת שק כוחות של תכונות מחזקות/ עוצמתיות לאלכס. הקשר האישי של כל אחד לתכונות אלה.

5. הכנת תמונות חדשות לפרקים.

פעילות בתום הקריאה:

1. כתיבת מכתב לאלכס.

2. הצעת כריכה חדשה לספר הכוללת שם + איור.

3. מזכרת מהספר - בחירת קטע מהספר שהיה משמעותי עבורי ולנמק.

4. התייחסות למונח: מסתור וההתגלגלות שלו לאורך הסיפור תוך השוואה למציאות של חיינו.

5. הכנת קולאג' - בחירת משפטים/ תמונות/ אירועים/ מקומות מהסיפור תוך כתיבת רגשות אישיים. ניתן להשתמש בעיתונים או בכל חומר גלם אחר.

מגישה: אבישג עדי אלמקייס.

בחרתי בספר זה מפני שלפני 5 חודשים הפכתי להיות סבתא לראשונה. אני מחכה לרגע שאוכל לשבת עם הנכד ולהקריא לו ספרים ולהעשיר את עולמו ביצירות המדהימות שלנו.

שם הספר: הרפתקאותיה של אליס בארץ הפלאות / לואיס קרול.

*בחרתי בספר זה:
הספר הוא קלאסיקה ישנה, משלב מילים וביטויים שפחות מוכקים לדור התלמידים, קצב הסיפור הוא איטי יחסית ולא מהיר כמו ספרי הדור הנוכחי.
אני רוצה לחשוף את התלמידים ספרים שהיו בעבר על כל הרבדים שבהם השונים מספרי וכותבי ההווה.

* שאלות טרום קריאה:
1. כתבו שלוש שאלות שאתם רוצים לקבל עליהן תשובות במהלך הקריאה.
2. נסו לשער מה תהיה עלילת הספר על סמך שם הספר והעטיפה.
3. חפשו מידע על הסופר וכתבו שלוש עובדות אודותיו.

* שאלות במהלך הקריאה:
1. כתבו מה אתם לדעתכם יקרה בהמשך?
2. מי הדמות האהובה עליכם עד כה ומדוע?
3. מה הסצנה שהכי אהבתם עד כה ולמה?

* שאלות בסיום הקריאה:
1. כתבו סיכום קצר על העלילה.
2. טרם הקריאה, התבקשתם לכתוב שלוש שאלות, ענו עליהן כעת בעזרת הספר שקראתם.
3. השתמשו בדמיונכם וכתבו המשך לספר.

הספר מיועד לכיתה ד- ה'

בחרתי את הספר "בקבוק הבושם של אמא" / יונה טפר מכיוון שהוא ספר מרגש. הספר מתאר כיצד שירה עוברת תקופה קשה בחייה ומה שעוזר לה להתגבר שהיא נמצאת רוב הזמן עם חבריה בהכנות להצגה שהם רוצים להראות לשכונה כולה  .

הספר מציג ערך של התגברות, התבגרות והישרדות עם המכשולים והדברים הקשים המלווים אותנו ומשאירים לעיתים צלקות לכל החיים,כגון: מוות של איש קרוב כמו שמוצג בספר .הספר מלמד שיש להמשיך הלאה גם עם הדברים הקשים מנשוא וללמוד שישנם מסלולים לא קלים ,שגם אותם עוברים עם כל הצער והעצב  .

תקציר :מסופר על ילדה שחיה בקיבוץ והוריה נמצאים בבית החולים בגלל מחלתה הקשה של אמה.

שירי, ילדה בכתה ה', שמנסה לשכוח מהקשיים שעוברים עליה, מחליטה לאסוף את כל ילדי "שכונת הזית" שבקיבוץ ומכינה יחד איתם הצגה "שיקוי הקסמים", אותה יציגו בסוף להורים שלהם.

כולם מתלהבים מהרעיון ומוצאים מחסן עזוב במגרש הגרוטאות שבסוף המשק. הילדים עורכים שם חזרות להצגה ומכינים תפאורה ותלבושות.

ההצגה מספרת על נסיכה יפה שהמכשף הרע קילל אותה ומאז היא לא יכלה לדבר ולשיר וכל הזמן הייתה עצובה. בסוף אחיה הצעיר נלחם במכשף ומביא לה את "שיקוי הקסמים" ומרפא אותה.

שירי הביאה להצגה את בקבוק הבושם הכחול של אמה ובו היה שיקוי הקסמים שריפא את הנסיכה יסמין.

אמא של שירי שוכבת בבית-חולים בירושלים, אבא יושב לידה ושירי הבודדה והחרדה משקיעה את עצמה בהכנות להצגה.

ההצגה, כמו האגדות, מסתיימת בטוב. אבל מי יביא לאמא סם מרפא? מי ייתן לאמא שיקוי פלא שתוכל לקום ממיטת חוליה ולשוב ולשיר ולשמוח כבעבר?!...

כל הורי הילדים הגיעו לצפות בהצגה, חוץ מהוריה של שירי.

שירי כעסה על אביה שלא הגיע להצגה ולבסוף הודיעו לה שאמה נפטרה.

"עד הימים האחרונים לא ידעתי אם להביא את הבקבוק הכחול להצגה. הבקבוק הפך להיות הקמע הסודי שלי, שלי ושל אמא. נטע מילאה את בקבוק-החרסינה הלבן במי-ורדים מתעשיית הבושם שלנו והעמידה אותו בתוך התיבה כאילו הוא הבקבוק המיוחד בו שמור שיקוי הפלאים. אני לא יכולתי לוותר על הבקבוק הכחול. משהו בתוכי לחש ורחש: הבקבוק הכחול, הבקבוק כחול... ככל שהתקרב מועד ההצגה הרגשתי שאני מוכרחה להביא את הקמע הסודי שלי למחסן, כדי שברגע הקצר בו תיחשף התיבה לקהל ייראה רק הבקבוק הכחול. הבקבוק היחיד המתאים באמת לסיפור."

טרום קריאה

1.כתוב סיפור על פי הכותרת  ועל פי הכריכה " בקבוק הבושם של אמא "

2.נסה לנחש מי יהיו הגיבורים?

3.חפשו מידע על הסופרת יונה טפר ורשמו פרטים מעניינים על הסופרת .

מהלך קריאה

1.     איך הרגשתם כשקראתם את הספר? האם אתם ממליצים גם לילדים אחרים לקרא אותו? הסבירו

2.     אפיין את דמותה של שירי – מראה, התנהגות, קונפליקטים,

מחשבות, רגשות חפצים, קשרים עם דמויות משנה וכדומה.

העתיקו מתוך הספר אירוע משמעותי שנגע לליבכם ונמקו את

        בחירתכם .

4.     האם אתם מאמינים ב"שיקוי פלא"? מה לדעתכם יש בו ואת מי הוא  

יכול לרפא?

5.     שירי חוששת מיואב , יואב נוהג לזהות נקודות חולשה בחברים

ולפגוע בהם . שירי מתרחקת ממנו על מנת שלא יפגע בה . מה

דעתכם על התנהגותה?

 תום קריאה

1.   כתוב מכתב לסופר ובו דעתך על הספר שלו. ממה נהנית?

ממה לא?

2. כתבו המלצה לקריאת הספר (רשמו לפחות כ7-10 שורות ).

      3. ספרו את עלילת הסיפור בקצרה (רשמו לפחות כ7-10 שורות)

      4.בחרו קטע אהוב בספר. מה אהבתם בקטע? הסבירו.

      5 . הכינו חידות הקשורות לתוכן הספר .

      6. כתבו סוף אחר לספר .

      7. כתבו מכתב לאחת הדמויות בספר , חוו דעתכם על הדמות תארו

         את הרגשתכם כלפיה .

לַנְּסִיכָה אֲבִיגַיִל הָיוּ חַיִּים מֻשְׁלָמִים. הַבְּעָיָה הָיְתָה שֶׁהִיא חַיָּה בְּעוֹלַם הָאַגָּדוֹת, וּבָאַגָּדוֹת אוּלַי הַהַתְחָלָה נִפְלָאָה, אַךְ הַדְּבָרִים תָּמִיד מִסְתַּבְּכִים.

יוֹם אֶחָד מַגִּיעַ לַמַּמְלָכָה זָר מְשֻׁנֶּה וּמַבְטִיחַ שֶׁיֵּשׁ לוֹ פִּתְרוֹן פָּשׁוּט לְכָל הַקְּשָׁיִים. זֶה נִשְׁמָע טוֹב, לֹא? אֲבָל עַכְשָׁו כָּל תּוֹשָׁבֵי תַּרְגֵּשְׁיָה נִשְׁאֲרוּ בְּלִי רְגָשׁוֹת!

רַק הַנְּסִיכָה אֲבִיגַיִל, מְלֻוָּה בְּכַלְבָּהּ הַנֶּאֱמָן לֵב, תּוּכַל לְהַצִּיל אוֹתָם. אֲבִיגַיִל הָאַמִּיצָה תַּעֲשֶׂה הַכֹּל כְּדֵי שֶׁלָּאַגָּדָה הַזֹּאת יִהְיֶה סוֹף טוֹב.

מַעֲשִׂיָּה מֻפְלָאָה וּרְצוּפַת הַרְפַּתְקָאוֹת עַל כּוֹחוֹ שֶׁל הָרֶגֶשׁ — כָּל רֶגֶשׁ.

אני בחרתי בספר הזה המזמן שיח בנושא רגשות ושיום רגשות המאפשר לילדים להבין ולהתחבר לרגשות שונים ולעורר את השיח הרגשי- חברתי בכיתה.

זהו ספר שאני מקריאה בהמשכים בכיתה ב' -ג' וישנו לוח בכיתה המלווה את הקריאה ובו אנו אוספים פרטים לגבי הספר: המקום, הזמן, שמות הדמויות, משפחת המילים ר.ג.ש, שמות של רגשות, יצירות הילדים ועוד.

בכיתתי אני נוהגת לערוך מעגלי שיח ושיחות משוב ורציתי להרים את יכולות הביטוי של הילדים ולאפשר להם לדייק ולהרחיב את ההבנה שלהם לגבי מה הם חשים ואת רמת השיח הדבור ולכן בחרתי ביצירה זו.

משימות טרום קריאה:

1. שם הספר: "הנסיכה אביגיל ובית החרושת לרגשות". שערו וכיתבו שערו וכיתבו מהו לדעתכם בית חרושת לרגשות.

2. התבוננו בכריכה האם לדעתכם האיור של אביגיל מתאים לנסיכה מהאגדות? נמקו אם כן/ לא ושערו אילו תכונות יש לאביגיל.

3. עירכו רשימה של רגשות שאתם מכירים.

משימות במהלך הקריאה:

1. אותיות השורש ומשפחות מילים: הסיפור מתרחש בממלכת "תַּרְגֵּשְׁיָה". על הילדים לכתוב את 3 אותיות השורש המסתתרות בשם הממלכה ולחבר מילים נוספות מאותה משפחת מילים (ר.ג.ש).

2. שמות הדמויות בספר: טייקונוביץ, בְּלִישָׂכָרוֹב, ממלכת תַרגֵשְיָה, הכלב לב, מכונת "שואבורגש אדישי" ועוד. בחר דמות וכתוב מדוע לדעתך ינץ לוי נתן לה שם זה והאם לדעתכם השם מתאים/ לא מתאים לה ומדוע.

3. משימת השוואה:  האם לדעתכם כדאי או לא כדאי  לחיות עולם ללא רגשות? ערכו טבלה ובה טיעונים בעד ונגד.

משימות בתום הקריאה:

1. ציירו קומיקס/ כיתבו חלק מהסיפור דרך העיניים של לב, הכלב הנאמן של אביגיל.

2. כיתבו מכתב לנסיכה אביגיל, ספרו לה מה חשבתם על מעשיה בסיפור וחברו 3 שאלות שתירצו לשאול אותה.

3. מה החלק בסיפור שהכי סיקרן/ עניין/ נגע לליבכם?

שם הספר: סוד הגן הנעלם

שם הסופרת: פרנסס הודג'סון ברנט

תקציר על הספר: מסופר על ילדה עשירה ומפונקת הגדלה בהודו ומטופלת על ידי משרתים. היא נשארת יתומה משני הוריה ונשלחת אל אחוזה של דוד שלה שבאנגליה. הילדה משוטטת באחוזה ומוצאת מפתח ישן שקבור באדמה.

המפתח פותח דלת לגן סודי וקסום שהוזנח במשך שנים רבות והיא גם מתיידדת עם בן דודה, שהוא ילד טבע שמדבר עם חיות. ביחד הם מפיחים חיים בגן הנעלם ולומדים להכיר את כוחם המרפא של הטבע, הידידות וכוח הרצון.

משימות טרום קריאה:

1.קראו את שם הספר: "סוד הגן הנעלם" וכתבו סיפור מפרי דימיונכם לפי המאפיינים של התבנית הסיפורית בהתייחסות לשם הספר.

2. הכינו תעודת זהות על הסופרת "פרנסס הודג'סטון ברנט".

3. ספר על סוד קסום ומעניין ששמרת והיית רוצה לשתף, או סוד ששיתפו אותך מבלי לציין שמות.

משימות במהלך הקריאה:

1.     תארו את דמותה של מרי לנוקס בסיפור תוך התייחסות לתכונות אופי ומראה חיצוני.

2.     תארו את האחוזה כפי שמתוארת בסיפור.

3.     כתבו אילו מחשבות ורגשות עולים בכם כשאתם קוראים את תיאור האחוזה הקסומה.

משימות בתום קריאה:

1.     כתבו המשך לסיפור, הוסיפו פרק נוסף לספר.

2.     כתבו  מכתב אישי לגיבורת הספר "מרי לנוקס", הוסיפו רגשות ו3 שאלות שהייתם רוצים לשאול אותה.

3.     הכינו כריכה חדשה לספר כולל שם אחר שהייתם בוחרים לספר.

ספר מספר את סיפורו של ילד המנסה לפתור בעיה שבה נתקל, אך אינו מצליח. הבעיה רק חוזרת ומתגברת בכל פעם שהוא מנסה להתחמק ממנה, וכך הוא עובר שלבים שונים עד למציאת פתרון לבעיה שלו: תהייה, כעס, דחייה, דאגה, פחד, עצב, לחץ ולבסוף - הבנת הפתרון לבעיה.

התחברנו לסיפור ולמסר מאחוריו כי אפשר לקחת את זה גם לעולם המבוגרים ולהסתכל על בעיה אל מול הפתרון שהיא מציבה. הילדים עוסקים ברמה אחת והמבוגרים ברמה אחרת אבל ההתמודדות היא אותה התמודדות.

משימות טרום קריאה:

1. קריאת שם הספר והעלאת השערה במה יעסוק.

2. תמונת הכריכה והדמויות המצורפות - אילו רגשות הם מבטאים.

3. האם ישנה הכרות קודמת עם מחבר הספר.

במהלך הקריאה:

1. חיפוש מילים עמומות וניסיון פירושן לפי מילון או לפי הקשר.

2. מאזכרים - למי מתכוון הסופר בכתיבתו "היא", "הם" בשורה מס' 12, בעמוד מספר 23.

3. דמות שהתחברתי אליה והייתי רוצה לכתוב לה כיצד אני מרגישה בקריאת העלילה שהיא עוברת.

סיום הקריאה:

1. מוסר השכל, מה המסר המרכזי שעלה בסיפור.

2. משהו שאני לוקח איתי מהסיפור ורוצה להעביר הלאה לחבריי.

3. כתיבת סוף שונה לסיפור.

מגישות:

רחלי רחמים

תור ורד

מגישה :עטרה לחמני 43243559

ספרו המפורסם ביותר של המשורר והמאייר האמריקאי של סילברסטיין.

עלילת הספר מספרת על אהבתו הגדולה של עץ כלפי ילד ונכונותו של העץ להעניק ללא תנאי. העץ פונה אל חברו כ"ילד" גם כאשר הילד גדל, מתבגר ומזדקן.

כשהילד היה קטן, הוא שיחק עם העלים של העץ, טיפס על הגזע, התנדנד על הענפים ואכל את פרותיו של העץ. כשהילד היה מתעייף, הוא היה נרדם בצלו של העץ. אך כשהילד גדל, הוא לעיתים רחוקות בא לבקרו. שהוא חוזר כנער מתבגר, מזמין אותו העץ שוב לאכול מתפוחיו ולהתנדנד על ענפיו; אך הילד רוצה כסף כדי לקנות דברים וליהנות. העץ מציע לו למכור את תפוחיו בעיר, וכך להרוויח כסף. אחרי תקופה ארוכה נוספת חוזר הילד כאדם מבוגר; הוא עסוק מדי מכדי לטפס על העץ ולשחק בענפיו.מציע העץ את ענפיו לילד שהפך לגבר צעיר, וזקוק לבית כדי להיות מאושר. כשעייף מחיי השגרה, חוזר האיש אל העץ המתגעגע ומבקש לו סירה כדי להפליג לארצות רחוקות. העץ, שאהבתו איננה יודעת גבולות, מציע את גזעו, והאיש איננו מהסס לרגע, גודע את העץ ומשאיר אחריו רק גדם כרות. בסוף מסע חייו חוזר הקשיש הרצוץ ומתיישב על הגדם שנותר מהעץ הגבוה והמרשים, והעץ כמו תמיד, מאושר.
הסיפור “העץ הנדיב”, על ברכיו חונכו דורות של ילדים, נקשר לא אחת לחג האילנות שלנו – לט”ו בשבט, בעיקר בגלל הגיבור הראשי שלו, העץ. הסיפור ה”עץ הנדיב” נותן מקום של כבוד לערכים חשובים, כדוגמת: אהבה, רעות ויכולת נתינה. לעומת אהבתו, רגישותו והקרבתו של העץ, נראית רדיפתו של האדם אחר הנאות והישגיים רגעיים נחותה וגם אנוכית מאוד. בהקשר זה, יוצר הסיפור גם תחושה סמויה של חוסר נוחות, הנובעת בעיקר מאותה נתינה, שלא רק שאיננה מוערכת מספיק על ידי המקבל, אלא היא גם טוטאלית באופן הרסני.

בחרתי בספר זה כי זה ספר שמלווה אותי מהרגע שהתחלתי ללמד בהוראה הוא קליל, פשוט וקל להבנה וזה ספר שמלווה אותי שנים רבות והוא חשוב כי המסר שהוא מעביר הוא ערכי ואקטואלי לכל תקופה.

משימות טרום קריאה:

1. קראו את הכותרת של הספר ,חשבו למה בחרו בכותרת זאת לכריכה?

2. התבוננו בכריכה וחשבו על מגוון הרגשות שמתייחסות לעץ ולילד?

משימות במהלך הקריאה:

1. מה משמעות המילה נדיבות? ואילו סוגי עץ אתם מכירים שהם "נדיבים" ?

2. ערכו השוואה של נתינה בין העץ לילד וכתבו איך אתם הייתם מתנהגים כלפי העץ? והאם גם הילד היה נדיב כלפי העץ ?

3. מה קרה לעץ לאורך הסיפור ומה קרה לילד ? מה קורה שצד אחד רק לוקח וצד אחד רק נותן

משימות בתום הקריאה:

1. ציירו כריכה חדשה לסיפור ?

2. כתבו סיום חדש לסיפור "העץ הנדיב" וכתבו מה החלק הכי מעניין בספר שאהבתם?

3. בעקבות הקריאה תכינו משחק זיכרון עם מילים מן הספר?

מגישה: תאיר כהן יוסף

אני מחנכת כיתה ו'. אני והמקבילה שלי החלטנו להתמקד במהלך השנה בסופרת "גלילה רון פדר-עמית". הסופרת נחשבת לאחת הסופרות הפופולריות ביותר לספרות לילדים ובני נוער. היא אם ל- 3 ילדים ואם אומנת לעשרה ילדים ממשפחות קשות יום, מה שהשפיע מאוד על היצירות שלה. כמובן ראינו בספר "אל עצמי" ובסדרת הספרים התאמה לאופי הכיתות שלנו שהן מאוד בוגרות ומתאימות לתלמידי כיתה ו . לאחר ספר זה- הוצאו לאור 3 סדרות הכוללות 31 ספרים.

"אל עצמי" הוא ספר לנוער שיצא לאור ב-1975. גיבורו של הספר הוא ציון כהן, נער שמגיע למשפחה אומנת מרקע של מצוקה וחווה קשיי הסתגלות. הסיפור מאוד מעניין ונוגע ללב. הוא מזמן שיח רגשי- חברתי בכיתה . לכן- בחרתי בספר זה ובחרתי להקריא אותו לתלמידים בהמשכים.

3 משימות טרום קריאה:

1. קראו את שם הספר והסתכלו על התמונה. שערו מה יסופר בספר?

2. הכינו תעודת זהות לסופרת- שנת לידה, מקום מגורים, 3-4 ספרים נוספים שכתבה לנוער..

3. חקרו והסבירו מהי משפחת אומנה?

3 משימות במהלך קריאה:

1. כתוב על קטע/ דמות שהתחברת אליה ונמק מדוע בחרת בקטע/ בדמות הזאת.

2. כתיבת מכתב לאחת הדמויות או לכותבת הספר ושאילת שאלות בעקבות הסיפור. (יש להקפיד על המבנה לכתיבת מכתב). הוסיפו רגשות.

3. ציין לפחות 5 מילים חדשות שלמדת מהספר וכתוב את משמעותן.

3 משימות לאחר קריאה:

1. כתוב את תוכן הספר בקצרה כחצי עמוד – תקציר המתאר את העלילה, הזמן, המקום והתרחשויות בין הדמויות.

2. האם את/ה ממליץ על הספר? נמק/י.

3. לצייר או לעצב במחשב כריכה חדשה לספר.

תיאור מדויק, רגיש ומלא הומור, של כל מה שעובר על ילד אחד, שכמו כולם הוא רגיל לגמרי אבל מיוחד במינו. הוצאת כתר גאה להוציא לאור מחדש את שני הספרים.

משימות טרום קריאה

1. התבוננו בכריכה ובשם הספר ושערו על מה יסופר הסיפור.

2. מה לדעתכם הקשר בין הילדים?

משימות במהלך הקריאה

1. בחרו דמות אחת מהסיפור וכתבו לה מכתב, מה הייתם אומרים או שואלים אותה?

2. עצירה באמצע הסיפור- כתבו המשך לסיפור. מה יקרה כעת לדעתכם?

3. האם לילדים שהם שונים מאתנו, יש זכות לקבל יחס של כבוד? מדוע?
   

משימות בסיום הקריאה

1. כתבו המלצה על הספר

2. מה למדתם בעקבות הקריאה?

3. כתבו סוף שונה לסיפור

הסיפור מתאים לכיתות הצעירות, חשוב לחשוף את הילדים לערכים אלו בגילאים האלו ולהכין אותם לקראת התמודדות עם סיטואציות שונות...

טרום קריאה:

לכתוב על הכרזה את צמד המילים "משהו אחר" ולבקש מהילדים לנסות ולהסביר אותן.

מה זה משהו אחר? מי קובע מה זה משהו אחר?

הברקת מילים:

כמיטב יכולתו- השתדל מאד

הצגת הכריכה:

הביטו בכריכה של הספר, מיהו משהו אחר? מדוע הוא נחשב כך ובמה הוא שונה מאחרים לפי דעתכם?

לקרוא את הסיפור ברצף עד לנקודת עצירה- "אתה לא שייך לפה הם אמרו, אתה לא כמונו, אתה משהו אחר". כיצד הרגיש משהו אחר לדעתכם? (עצוב, בודד, כועס, מאוכזב).

מה הייתם רוצים לומר לדמויות האחרות בסיפור? פנו לעמיתי השיח ושתפו אותם במה שאתם הייתם אומרים לדמויות האחרות. 

נקודת עצירה נוספת- "משהו אחר הלך הביתה, כשכבר היה מוכן להכנס למיטה, נשמע דפיקה בדלת".

משהו אחר ניסה בכל כוחו להתקבל ואחר כך הלך הביתה. האם יש עוד דברים שהוא יכול לעשות? (שיח על דרכי התמודדות עם סיטואציה חברתית של הדרה).

משימה בעקבות: 

כל ילד מקבל דף, הוא מצייר דמות של "משהו אחר", בוחר שם לדמות ומספר עליה בכמה משפטים/ כותב סיפור קצר על הדמות.

מפגש שני:

שיחזור של המפגש הקודם כדי לבצע חיבור ולייצר רצף.. בשיעור הקודם פגשנו את משהו אחר.. מי רוצה להזכיר לנו מה קראנו יחד?

הברקת מילים: 

מפתן- החלק התחתון של פתח, טלף- יד של בעל חיים, הניד- הזיז, פסע- צעד, הלך.

לקרוא ברצף עד לנקודת עצירה- "זה הזכיר משהו למשהו אחר.." מה זה הזכיר? בואו נעזור למשהו אחר להיזכר..

קוראים ברצף עד סוף הסיפור. 

מה המסר שלמדנו מהסיפור? 

משימה בעקבות: 

מעתיקים את המשפט "אתה לא כמוני אבל לי בכלל לא אכפת".

הילדים יציירו קומיקס שלהם עם "משהו אחר", ויציגו דברים שמיוחדים להם ויחד הם עושים עם משהו אחר.

דוגמאות- ריקוד, שירה, הרכבת פאזל, טיול, משחק כדור וכדומה. 

בחרתי בספר בזה מהסיבה שהוא עוסק ביצירת קשרים בין אישיים תוך המורכבות שלהם ותוך התגברות על חששות, חשדנות, דיעות קדומות וסטריאוטיפים. הספר מלמד את הקורא שיעור ברגישות, אמפטיה והכרות עם הזר והשונה.

משימות כתיבה טרום קריאה:

1. כתבו על בעל חיים שאתם מגדלים (שלכם או של קרובי משפחה). תארו את אופי המשחק שלכם עם בעל החיים. מה אתם מרוויחים מהקשר או מהמשחק עם בעל החיים?

2. תארו מקרה שבו למדתם להכיר לעומק ילד אחר באופן שונה מההכרות הראשונה שלכם איתו.

   מה למדתם על אותו ילד? האם זה שינה את יחסכם או מחשבותיכם עליו?

3. חשיפה לכריכת הספר : מדוע לדעתכם חוט"ם כמעט מושלם? מה הופך כלב למושלם?

   על מה, לדעתכם, הספר מספר?

משימות במהלך קריאת הספר:

1. בחרו פסקה או אירוע בספר שאין לו איור ואיירו איור משלכם התואם לטקסט.

2. תארו את השינוי בקשר בין חוט"ם לחתולה ובין הכלב אמיץ על לחתולה במהלך הקריאה. איך ההכרות משפיעה על הקשר ביניהם?

3. בחרו משפט או פסקה מהספר שריגש או נגע ללבכם במיוחד . תארו את הקטע (ציטוט או המילים שלכם) והסבירו למה בחרתם דווקא בפיסקה הזו.

משימות לאחר קריאה:

1. הציעו שם אחר לספר והסבירו את השם החדש ואיך הוא קשור לספר.

2. הציעו סוף אחר לספר.

3. בין כוכב לחמישה כוכבים : כמה כוכבים אתם נותנים לספר? הסבירו מדוע.

תהל שחר לוי

טרום קריאה

1.הסתכלו על הכריכה מה ניתן לגלות טרם הקריאה רק ממבט על הכריכה?

2.איזה מידע ניתן להסיק מקריאת התקציר?

3.מה שם הסופר? האם קראתם ספרים שלו בעבר?

בקריאה

1. מה העלילה הכללית של הספר? על מה הוא עוסק?

2. מה הז'אנר של הספר - אוטוביוגרפיה, מדע בדיוני וכדומה?

3.מה האירוע הדרמתי בסיפור?

4. מי הדמויות הראשיות? תתאר קצרה מי הן ואיך הן מתוארות.

לאחר קריאה

1.אילו תחושות עלו לך בתחילת הסיפור, בשלב הבעיה ובשלב ההתרה?

2.אם היית את/ה הדמות הראשית האם היית מצליח לגלות אומץ כמו שלו ? הסבר מדוע

3.האם היית כותב סוף אחר לסיפור? אם כן מה הוא?

הבחירה שלי בספר הזה כמותאם לגיל השכבתי מכמה סיבות: ראשית, הספר כתוב בצורה שאינה רצופה, כלומר במבט ראשוני כאשר הילד בוחר את הספר ופותח אותו אינו רואה שורות ארוכות ועמוסות מה שיכול להלחיץ ילד ולהרתיע אותו מקריאה, יומנו של חנון כתוב כקטעים, קטעים, מאוד קליל ואינו מלחיץ ומלא רק במלל, ישנם ציורים, קומיקס.

שנית, ספר זה נוגע מאוד בעולם האישי של הילדים ובכך הם חשים אמפטיה והזדהות לעיתים עם אחת הדמויות.  הספר דן בנושאים חברתיים המעסיקים היום את כל בני הנוער משכבות הגיל הצעירות ומעלה. כתוב בשפה ברורה ולא גבוהה מידי לילדים ובכך מותאם גם לילדים שפחות קוראים בשגרת חייהם. 

משימות בעקבות הספר

טרום קריאה:

1.      רשמו מדוע בחרתם בספר זה טרם הקריאה? מה משך אתכם לקחת דווקא אותו מהמדף?

2.       מה עולה בדעתכם כאשר אתם שומעים את שם הספר "יומנו של חנון"? על מה יסופר בספר?

3.       קראו רק את הפרק הראשון בספר, לאחר הקריאה האם אחת מההשערות מהמשימה לעיל (2) אכן נובאו? טרם המשך הקריאה נסו לנבא מה יהיה המשכו של הסיפור.

במהלך הקריאה: 

1.      בחרו 2 דמויות( לא ראשיות), כתבו מי הן ומהי המערכת היחסים שלהן עם הדמות הראשית.

2.      בחרו בסוגייה חברתית אחת שעלתה במהלך קריאת הספר ורשמו כיצד אתם הייתם נוהגים בהתאם למקרה. 

3.      בחרו תמונה אחת מתוך הספר ( עד היכן שהגעתם) וחברו דף מיומן אישי שלכם בהתאם לתמונה.

לאחר הקריאה:

1.      בחרו דמות משנית אחת וכתבו לה יומן אישי משלה.

2.      צרו כריכה חדשה לספר אותו קראתם והסבירו מה עומד מאחורי בחירתכם.

3.      כתבו סוף אחר לספר.

טרום קריאה:

1. התבוננו בכריכה וכתבו איפה לדעתכם דוד אריה יבקר הפעם? על מה הוא ייספר לאחיין שלו ינון?

2. דוד אריה יוצא לטיולים בעולם. כתבו על מקום שבו טיילתם בעולם או בישראל, ספרו איפה הייתם? מה עשיתם? ממה נהנתם? האם למדתם משהו על עצמכם במהלך המסע?

3. דמיינו מה קרה לדוד אריה בערבות רומניה? אילו הרפתקאות יכולות לקרות לו?

   במהלך הקריאה:

   1. בחרו את אחד מהסיפורים של דוד אריה וצירו לו ציור

   2. הכינו קומיקס של שיחה בין דוד אריה לינון

   3. עצרו את הסיפור של דוד אריה באמצע ותנו לילדים להמשיך ולדמיין מה קרה לו.

      משימה בסוף הקריאה:

1. כתבו מכתב אישי לדוד אריה בו תוכלו לשאול אותו על החוויות שלו.

2. שתפו על מצב שבו היה לכם קושי בחיים, כיצד התמודדתם? מה עזר לכם?

3. הכינו כריכה חדשה לספר בה תציירו את אחד מהסיפורים

מגישה אור לוי

בחרתי בספר "אגדת גשר" מכמה סיבות. ראשית הספר קליל ולא ארוך ומתאים לאוכלוסיית התלמידים שלי (תלמידי חנ"מ כיתה ד-ה') שנית הוא מתאים לעבודה על אינטראקציה חברתית על כן שהוא עוסק במריבה וגישור- לפעמים קשה לשני חברים שרבו להשלים בכוחות עצמם. במקרים כאלה נדרשת התערבותו של אדם שלישי שיסייע להם למצוא את הדרך זה לזה.

הספר מספר על שני חברים מילדות שרבו ונדרשו לעזרה מבחוץ.

משימות טרום קריאה:

1. צפייה בסרטון

2. חיפוש המילה גישור במילון

3. מציאת מילים נוספות למשפחת המילים ג.ש.ר

משימות במהלך קריאה:

1. מה אתם אהובים לעשות ביחד ולחוד?

2. מתי אתם עוזרים אחד לשני?

3. כיצד אתם נוהגים כאשר אתם רבים עם חבר טוב? הציעו דרכים לפתרון.

מישמות לאחר קריאה:

1. המחזה במשחקי תפקידים של הדמויות בסיפור.

2. אילו תכונות מתכונותיו של המגשר הייתם רוצים לאמץ לעצמכם?

3. יצירה- בניית גשר ממקלות ארטיק ויצירת תערוכה בכיתה.

אט אט קרב אל השיח - וגילה מתחתיו גור קטן. זה היה לולי ה... (זאת לא אגלה לכם)

מיהו לולי, חיית המחמד המוזרה שגדי מצא? 

טרום קריאה

1. קרא את שם הספר ונסה לשער במה יעסוק?

2. הסתכל בכריכה ושער מי לדעתך זאת לולי?

3. העזר במרשתת (אינטרנט) והכן תעודת זהות על הסופרת דבורה עומר.

במהלך הקריאה

1. האם גם לכם יש חיית מחמד? ספרו עליה?

2. לולי היא חיה משעשעת, כתבו אילו הרפתקאות עברה?

3. בחרו בקטע שאהבתם והכינו קומיקס.

לאחר הקריאה

1. אם הייתם גדי כיצד הייתם נוהגים עם הייתם מוצאים לולי משלכם?

2. תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3. בחרו באחד מהמקומות בהן מתרחשת העלילה והוסיפו ציור מתאים.

בחרתי בספר זה מפני שספר זה מדבר על רגש הפחד בעוצמה רבה, הוא מאפשר שיח רך המחבר בין עולם הפנימי של הילדים הרכים, לילד יש מתן ביטוי לקשיים שלו בעקבות רגש הפחד, אשר נחשף בעקבות העלילה. וזה נותן לגיטימציה לאדם הבוגר, האחראי עליו להתבייט בקושי ע"י חשיפה של הילד לסיטואציות שונות אשר חווה הילד בחייו וההורה/מורה מביא בעייה לפתרונה.

פתיחה:

איתמר, ניחן באומץ-לב ואינו חושש ולו אף בקצת מיצורים מטילי-אימה. אולם הוא משוכנע כי ארנב הוא יצור מפחיד מאין כמוהו בעוד שכידוע לכולם מדובר בחיה עדינה יחסית. יום אחד הוא נפגש עם ארנב. הארנב היה משוכנע כי ילד הוא יצור מפחיד מאין-כמוהו, בדיוק כמו שאיתמר היה משוכנע לגבי ארנבים. אולם כל אחד מהם זכה לדעת להקלתו: "היצור המפחיד" ממנו פחד כל אחד מהם אינו מפחיד ואפילו נחמד. השניים התיידדו ואף לימדו זה את זה קריאות-הבהלה בהן הם נוהגים להשתמש

משימות טרום קריאה:

1.כתוב המשך לסיפור: "איתמר פוגש ארנב"?

2.האם לדעתך יסופר על חיות מחמד, חיות בר, חיות לא מציאותיות.

3.האם לדעתך איתמר יהיה גיבור הסיפור בעלילה או אולי תהיה גיבורת הסיפור בעלילה בספר זה?

משימות במהלך הקריאה:

1.למה איתמר מפחד מארנב?

2.מדוע הארנב מפחד מילדים?

3.תאר את מראהו של הארנב שפגש איתמר ביער!

משימות בתום הקריאה:

1.מה עזר לאיתמר להתגבר על הפחד?

2.מה דומה ומה שונה בין איתמר לארנב?

3.האם יש לכם חברים שהנכם דומים להם במראה/בתכונות? תארו תכונות של חברים שאתם שונים זה מזה?

קהל היעד: ספר ילדים מומלץ לגילאי 6-3

בחרתי את הספר טרופותי: אצלי בבית הספר טרופותי הוא כבר "מסורת", ברצוני לשתף בקצרה בסיפור אישי: כשהבן שלי היה בן 4 הוא פחד מאוד ללכת לישון במיטה שלו, הוא ביקש שאחד ההורים ישן איתו במיטה, הוא גם שיתף שחברים בגן סיפרו שיש בחושך מפלצות, וחייזרים מפחידים.. ככל שעברו הימים הפחד התעצם אצלו בעיקר לישון לבד במיטתו.. בטיפול אצל מטפלת ריגשית היא המליצה על הספר טרופותי, ובהחלט ספר זה נתן לילד מענה לפחדים מהחושך ומהמפלצות, הוא בעצם נתן ביטוי לפחדים, בזכות ספר זה הוא הצליח להוציא את המועקות הנוספות שיש לו, בטיפול הוא צייר מפלצות, שיחק עם בובות משונות.. וזה סייע לו מאוד.

משימות טרום קריאה:

1.חשוב, כשאתה קורא את שם הספר:"טרופותי" מה לדעתך יסופר בספר הזה?

2. אילו רגשות אתה חש כשאתה מסתכל על האיור של "המפלצת"?

3.האם לדעתך "המפלצת" היא דמות חיובית/ שלילית בעלילה?

משימות במהלך הקריאה:

1.מיהו באמת "טרופותי" יצור דמיוני/אמיתי?

2.מדוע כל בעלי החיים מפחדים ממנו?

3.האם "טרופותי" ריע(חבר) או אוייב?

משימות בתום הקריאה:

1.האם לדעתך לפחד זה טוב?

2.דמיין שאתה מתחפש לטרופותי, כיצד אתה היית מתנהג לעכבר, לנחש ולינשוף?

3.צייר את המשפחה של טרופותי, האם הם דומים לטרופותי או שהם שונים?

טרום קריאה

1. מדוע בחרתם דווקא בספר זה? מה סקרן אתכם?

2. התבוננו בכריכת הספר ושערו במה יעסוק?

3. האם קראתם ספרים נוספים של הסופרת?

במהלך הקריאה

1. בחרו אחת מהדמויות בסיפור והציגו אותה בעזרת איפיון דמות: מראה חיצוני, תכונות, התנהגות ועוד'.

2. ישנן דמויות שונות בסיפור אשר מתמודדות עם קשיים שונים. האם התמודדתם עם קשיים דומים? כיצד אתם יכולים לסייע להתמודדות עם קושי?

3. לאיזו דמות התחברתם בסיפור? פרטו מדוע?

לאחר קריאה

1. כתבו מכתב לאחת הדמויות בסיפור.

2. בחרו פרק אחד מתוך הסיפור וכתבו לו המשך.

3. צרו קומיקס לאחד מהקטעים שאהבתם בסיפור.