¿Cuáles son algunas de las posibles estrategias?
- Metodología de taller.

- Aprendizaje basado en problemas.

- Aprendizaje basado en proyectos.

 
Según Ander-Egg (1990, p.14), la metodología de taller “se trata de una forma de enseñar y, sobre, todo, de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente”.  Se caracteriza por el aprender haciendo, resolver problemas en colectivo, motiva el pensamiento en la relación teoría-práctica y se constituye en un estímulo para la reflexión colectiva.

Otra de las estrategias es el aprendizaje basado en problemas.  El centro del aprendizaje es el estudiante y su aprendizaje al resolver problemas de la vida real.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), tiene su origen con los trabajos de Kilpatrick. El punto de partida de la elaboración de los proyectos son las motivaciones de los estudiantes.  Asimismo, la acción es una de las características principales del ABP.

Las estrategias mencionadas se enmarcan en el la enseñanza para la comprensión.  Ésta habilita determinados desempeños de comprensión: explicar ejemplificar, aplicar, justificar, comparar, contextualizar, generalizar, entre otros.

 

 

 

Desde una visión estratégico- didáctica del proceso de asesoramiento y de la mejora se considera pertinente seleccionar de los parámetros que explicita Domingo Segovia (2005), los siguientes: el asesor ha de actuar “con” en lugar de intervenir en y el asesor como mediador de procesos más que como técnico externo.

 Se adjunta enlace de padlet con opiniones de colegas.

Como docentes no podemos desconocer haceres matemáticos que se constituyen en pilares fundamentales, algunos de ellos: explorar, conjeturar, validar, generalizar, leer y escribir en matemática.

¿Se le permite explorar a los alumnos si les presentamos una plantilla de figuras y les solicitamos que coloreen el contorno o la superficie para abordar circunferencia y círculo?

Se cuenta con potentes propuestas en Cuadernos para Hacer Matemática (CHM), se adjuntan imágenes de dos problemas.  Emerge de la resolución de uno de ellos la circunferencia y del otro el círculo.  Habilitar espacios en los que los alumnos se enfrenten al objeto de conocimiento va a permitir que surjan diferentes formas de resolver.  Por ejemplo, en el problema de la “Búsqueda del tesoro”, …”La zona del tesoro se encuentra en el plano a 4 cm del punto P” (CHM en Tercero: 64), los niños podrán: marcar un solo punto, dos puntos, cuatro (perpendiculares), varios puntos, un radio, varios radios, varios puntos que dejen ver una circunferencia, entre otros.  Luego, a partir de las intervenciones docente en las decisiones en cuanto a lo producido por los alumnos y a la gestión del espacio de puesta en común podrá surgir la circunferencia como respuesta del problema o se llegará a un cierre provisorio que habilitará la reflexión docente y el planteo de otras propuestas.

Por otro lado, también se tienen disponibles en laptops programas como el Geogebra en los que se pueden resolver problemas y apuntar a una geometría exploratoria, dinámica y problematizadora.

                                   Enseñanza para la comprensión – Evaluación diagnóstica continua.

En la evaluación diagnóstica continua lo más importante es el proceso de retroalimentación que se le da al estudiante ya sea a partir de rúbricas, de una narrativa en la que se le brinda información que le permita mejorar. Es importante que el feedback  sea sistemático y continuo.

La evaluación auténtica implica procesos cognitivos desde actividades que requieran recordar, reproducir, recordar, explicar, valorar hasta otras que son nuevas, de creación.  Abordan: situaciones de la vida real, problemas significativos y relevantes de naturaleza compleja y grandes conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes.

En el marco de las evaluaciones explicitadas se considera clave apostar a un hacer reflexivo, que implique problematizar y producir.