1. Mit welchen Herausforderungen muss "Holocaust Education" in der Grundschule umgehen?

2. Welche Lösungen werden genannt?

Arzu Öztürk

Busra Ulutas

S. 9: Im Zuge der Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK 2008) verpflichtete sich Deutschland "zur Sammlung geeigneter Informationen, ein schließlich statistischer Angaben und Forschungsdaten, [...] die [es] ermöglichen, politische Konzepte zur Durchführung des Übereinkommens auszuarbeiten und umzusetzen.

https://www.faz.net/aktuell/politik/inland/ueberforderte-schulen-ist-die-inklusion-in-jetziger-form-noch-tragbar-15028318.html

Positives Fazit zur Inklusion, 25.04.2019

https://www.baden-wuerttemberg.de/de/service/presse/pressemitteilung/pid/positives-fazit-zur-inklusion/

„Es gibt Grenzen der Förderung“ vom 07.09.2013: https://www.stuttgarter-zeitung.de/inhalt.individueller-unterricht-es-gibt-grenzen-der-foerderung.738505ee-6ffe-4ad0-a22a-7c03530a83a4.html

„Benachteiligte Kinder erhalten oft zu wenig Förderung“ vom 01.03.2023: https://www.spiegel.de/panorama/bildung/schulen-in-deutschland-benachteiligte-kinder-erhalten-oft-zu-wenig-foerderung-umfrage-a-0c878b51-5168-40f7-9f37-abf7bfea4a00

2. Fülle den Selbsteinschätzungsbogen zum Thema Nationalsozialismus (S.240/241) aus.

3. Beurteile inwiefern diversitätssensibler Geschichtsunterricht deiner Erfahrung nach in der Schule angewandt wird, wo es Verbesserungspotentiale gibt und wo eventuelle Grenzen liegen.

Lücke, M. (2020): Einleitung. Diversität im Geschichtsunterricht – Zugänge zu einer inklusiven Geschichtsdidaktik. In: Barsch, S., u. A. (Hrsg.). Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Inklusive Geschichtsdidaktik. S. 9-26.

Ziel des Geschichtsunterricht: Erweiterung eines Geschichtsbewusstsein und Entwicklung eines Kategoriebewusstseins

->Race, Class und Gender können als bedeutende Faktoren der Ungleichheit betrachtet werden, welche komplexe Wechselspiele von Privilegien und Diskriminierung zeigen können.

->Die Konzepte Diversity- und Intersectionality Studies ermöglichen ein reflektiertes Verständnis von Geschichte im Geschichtsunterricht

(S.136-137)

2.Beschreibe warum der Begriff ,,Race“ zur Analyse von Ungleichheiten in der BRD als ,,hochgradig problematisch“ bezeichnet wurde ?

(S.139)

3.Erstelle eine Mindmap zum Thema : Geschichtsdidaktik und die Entstehung sozialer Ungleichheit. Beschrifte einen Ast mit ,,Gefahren“ und einen anderen mit ,,Schutz“. Welche Rolle spielt das Geschichtsbewusstsein im Geschichtsunterricht?

(S.142-144)

HF - Historische Frage

HSV - Historischer Sachverhalt

HSU - Historisches Sachurteil4

HWU - Historisches Werturteil

·      Basales Niveau nicht weitreichend genug, Fehlen von kleinteiligeren Rastenr

·      Nur grober bis kleiner Beitrag für inklusiven Geschichtsunterricht

·      Klassifizierung zu wenig integrativ. Einteilung in basal, Null und Intermediär und elaboriert. Zwei Klassen

·      Übergänge nicht klar ersichtlich

·      Keine Handlungsempfehlungen

2. Lernziele Italien / Deutsch

·      Gemeinsamkeiten:

o   Zeit und persönliche Einordnung

o   Gestern, Morgen und Heute

o   Zeitstrahl, Zeitlinie

·      Unterschiede:

o   Inhaltlich wenig bis keine. Italienischer Plan kleinteiliger aber weniger strukturiert.

3. Historisches Denken

·      Keine konkrete historische Frage

·      „Erleben“ eines historischen Sachverhaltes

·      Kein konkretes Sach-/Werturteil. Durch Erleben der Atmosphäre findet ein Input statt, der für alle Kinder wahrnehmbar ist. Individuelle Urteile der SuS müssten im Nachhinein reflektiert werden.

1. Stellen Sie Narrationskompetenz mit dem FUER-Graduierungsmodell dar. Nutzen Sie dazu die Kompetenzbereiche "Darstellungen über Vergangenheit analysieren" (Dekonstruktionskompetenz) und "Darstellen - Historisch erzählen" (Rekonstruktionskompetenz) aus dem Berlin-Brandenburger Lehrplan.

   https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/rlp-online/c-faecher/geschichte/kompetenzen-und-standards
   

da leider heute krank bin, muss das Seminar ohne mich ASYNCHRON stattfinden. Bitte verabreden Sie sich in Ihren Gruppen. Diskutieren Sie die Thesen und bearbeiten Sie die Aufgaben: Posten Sie das Ergebnis auf Padlet. Ich danke Ihnen für Ihre Mitarbeit und hoffe, Sie nächste Woche zu sehen.

Viele Grüße

Günter Baumann

Denkens: Theoretische Fundierung und empirische Annäherungen. In:

Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 14 (1), S. 104–120. https://doi.org/10.13109/

zfgd.2015.14e.1.104

-Materialsammlung anlegen gemeinsam zum Thema

Apartheid in Südafrika (1948-1994)

Das Apartheidsystem trennte Menschen nach "Rassen" und gewährte der weißen Bevölkerung erhebliche Privilegieren, die gesetzlich verankert wurden, um die "schwarze" Mehrheit systematisch auszugrenzen.

Jede Form von Ausgrenzung ist entwürdigend, da man nicht "weniger" Mensch sein kann.

Es führt sehr gut die Doppelmoral des Westens wieder, da es sich um ein System nach der NS-Zeit handelt.

• Ganz oben in der Gesellschaft gab es eine sehr kleine Gruppe von sehr reichen Menschen, das Groß-Bürgertum. Diese Gruppe hatte nicht mehr als 200.000 Personen.

• Darunter befand sich das Wirtschafts-Bürgertum, bestehend aus Unternehmern in Industrie, Handel und Hand-Werk. Diese Gruppe machte etwa drei bis vier Prozent der Bevölkerung aus.

• Noch darunter war das Bildungs-Bürgertum, zu dem nur etwa ein Prozent der Bevölkerung gehörte. Diese Gruppe wurde größer, vor allem durch mehr Jobs in akademischen Berufen im Staats-Dienst.

• Der Mittel-Stand war nicht so einheitlich. Er umfasste den alten Mittel-Stand wie kleine Händler und Hand-Werker, mittlere Beamte und Offiziere, und auch ein schnell wachsendes Heer von Ange-Stellten.

• Die Arbeiter-Schaft, einschließlich Gewerbe, Handel und Industrie-Arbeiter, machte im Jahr 1907 etwa 33 Prozent der Bevölkerung aus. Wenn man Land-Arbeiter und Heim-Arbeiter hinzufügt, waren es sogar 40 Prozent.

• Fast zwei Drittel der Gesellschaft lebten unterhalb der Armuts-Grenze.

• Auf dem Land gab es viele kleine Bauern, und die Land-Arbeiter lebten oft in sehr armen Verhältnissen.

• Insgesamt gab es in Deutschland scharfe Klassen-Gegensätze und soziale Ungleichheit, aber auch traditionelle Unterschiede, die bestimmten Gruppen wie Adel, Militär, Beamte und Land-Besitzer Privilegien gaben.

• Groß-Bürgertum: Eine sehr kleine Gruppe von sehr reichen Menschen. Diese Gruppe hatte nicht mehr als 200.000 Personen.

• Wirtschafts-Bürgertum: Diese Gruppe bestand aus Unternehmern in Industrie, Handel und Hand-Werk. Sie machten etwa drei bis vier Prozent der Bevölkerung aus.

• Bildungs-Bürgertum: Menschen, die akademische Berufe hatten, wie zum Beispiel Lehrer oder Ärzte. Nur etwa ein Prozent der Bevölkerung gehörte zu dieser Gruppe. Sie wurde größer, weil es mehr akademische Jobs gab, vor allem im Staats-Dienst.

• Mittel-Stand: Nicht so einheitliche Gruppe, die kleine Händler, Hand-Werker, mittlere Beamte und Offiziere einschloss, sowie ein schnell wachsendes Heer von Ange-Stellten.

• Arbeiter-Schaft: Menschen, die in Gewerbe, Handel und Industrie arbeiteten. Sie machten im Jahr 1907 etwa 33 Prozent der Bevölkerung aus. Mit Land-Arbeitern und Heim-Arbeitern zusammen waren es sogar 40 Prozent.

• Armuts-Grenze: Eine Einkommensgrenze, unterhalb derer Menschen als arm gelten. Fast zwei Drittel der Gesellschaft lebten unter dieser Grenze.

Aufgabe 1

1.        Visuelle Probleme: Blinde können Texte nicht lesen. Die Barriere wäre hier also die Satzgestalt des Textes

2.        Kulturelle Hintergrund der Narration der Quelle

3.        Verständlichkeit von älteren Wörtern

4.        Struktur des Textes. LRS

5.        die deutsche Sprache. Nicht Muttersprachler könnten Probleme mit der deutschen Sprache haben

6.        Komplexität der Narration. Probleme für Kinder mit kognitiver Beeinträchtigung

Aufgabe 2

1.        Texte und Karten könnten haptisch zur Verfügung gestellt werden. Alle Dokumente könnten über die Tonspur zugänglich gemacht werden

2.        Verschriftlichen und Untertitel

3.        Schulbegleitung, Diktiergerät

4.        Leichte Sprache und Scaffolding

5.        Leichte Sprache und Scaffolding oder Übersetzung in die Muttersprache

Aufgabe 3

Problematisch sind die Interpretationen, Zudichtungen und Beschönigungen einiger Übersetzungen. Dabei integrieren Übersetzer oft eigene oder in der Zeit der Übersetzungen gängige Klischees und Vorurteile.

„Etliche Übersetzer benutzen das Wort ‚Schlampe‘ in der Übersetzung, obwohl im griechischen Original einfach nur von weiblichen Menschen gesprochen wird, die mit den Verehrern schlafen. Es gibt dort gar kein solches Nomen und auch keine geringschätzige Wortwahl.“

Das Wort „Weib“ würde in heutigen Übersetzungen nicht mehr verwendet werden, da sich die Konnotation verändert hat.

Kinder-Ammen, Zofen oder dienenden Frauen wird durch Sklavinnen ersetzt.  Klare Benennungen von Machtverhältnissen soll gewährleistet werden.

Lösungen: nah am Text arbeiten. Übersetzungen erklären. Problematische Worte benennen und in zeitgeschichtlichen Zusammenhang bringen.

• Kinder sollten sich in die Lage von anderen Menschen einfühlen können

• Frühe Alltagsbegegnungen (Medien, erlebte Beleidigungen usw.) sollten in der Schule aufgeklärt werden

• Erziehung zu gewaltfreiem und friedlichen Miteinander

2. Begründen Sie inwiefern bei diesem Kinderbuch die Multiperspektivität vorliegt.

• Perspektive von einem Ausgewandertem

• Perspektive eines „Helden“

• Perspektive einer ausgegrenzten Person

• Perspektive des Nazis fehlest, dafür wird jedoch der Massenmord angesprochen und erwähnt, dass sie Menschen verfolgt haben

3. Stellungnahme der potentiellen Schullektüre

• Name sollte erwähnt werden, da er oft wie ein Witz verwendet wird

• Sensibel

• Sprache einfach und verständlich

• Widerstand wird gut darstellt als Ideal eines Menschen

Die Autorinnen legitimieren eine Unterrichtsreihe zum Nationalsozialismus in der Grundschule durch den Lehrplan und die Empfehlungen der Kultusministerkonferenz (KMK), wie folgt:

1. Lehrplan Sachunterricht: Der Lehrplan für das Fach Sachunterricht in der Grundschule betont das Aufgreifen geschichtlicher Ereignisse. Er fordert die Achtung vor der Würde des Menschen und das Bewusstsein für die Bedeutung von Kultur und Geschichte. Eine konkrete Kompetenzanforderung bis Klasse 4 ist, sich in die Gefühle und Bedürfnisse anderer Menschen hineinversetzen zu können und dies anhand von Beispielen der Lebensbedingungen und -gewohnheiten von Menschen anderer Zeiträume darzustellen.

2. Empfehlungen der KMK: Die Empfehlungen der KMK für den Förderschwerpunkt Lernen betonen in ihren Ausführungen eine Erziehung zu einem gewaltfreien und friedlichen Miteinander, zur Akzeptanz für Schwächere, Rücksichtnahme sowie Achtung vor dem Mitmenschen.

Durch die Integration dieser Vorgaben und Empfehlungen in den Unterricht über den Nationalsozialismus, der Themen wie die Würde des Menschen, kulturelle und historische Bewusstseinsbildung sowie die Förderung von Empathie und Akzeptanz behandelt, wird die Legitimation für eine solche Unterrichtsreihe gestärkt. Die Autorinnen unterstreichen damit, dass der Unterricht über den Nationalsozialismus nicht nur geschichtliche Kenntnisse vermittelt, sondern auch soziale und ethische Kompetenzen fördert, die im Lehrplan und in den KMK-Empfehlungen verankert sind.

Aufgabe 2:

Die Multiperspektivität in dem Kinderbuch „Papa Weidt“ lässt sich anhand der Beschreibung im Text und der hochgeladenen Auszüge folgendermaßen begründen:

1. Verschiedene Perspektiven der Protagonisten: Das Kinderbuch erzählt die Geschichte von Otto Weidt und seinen Heldentaten während des Nationalsozialismus. Es wird aus unterschiedlichen Perspektiven dargestellt, wobei nicht nur Otto Weidt selbst, sondern auch die Menschen, denen er geholfen hat, im Fokus stehen. Dies ermöglicht den Schüler

   , die Geschichte aus mehreren Blickwinkeln zu verstehen und empathisch nachzuvollziehen.

   
   

2. Emotionale und rationale Zugänge: Das Buch bietet Einblicke in die emotionalen und alltäglichen Herausforderungen der Menschen während des Nationalsozialismus. Durch die Erzählungen wird ein emotionaler Zugang zu den Ereignissen geschaffen, während gleichzeitig historische Fakten und Zusammenhänge rational vermittelt werden.

3. Verschiedene gesellschaftliche Gruppen: Neben Otto Weidt und den jüdischen Menschen, denen er half, werden auch andere Gruppen thematisiert. Dies kann sich beispielsweise auf die verschiedenen Rollen und Perspektiven innerhalb der jüdischen Gemeinschaft beziehen sowie auf die Rolle der Nationalsozialisten und der allgemeinen Bevölkerung.

4. Vermeidung von einseitigen Darstellungen: Die Geschichte von Otto Weidt wird nicht ausschließlich als Heldengeschichte dargestellt, sondern auch seine Schwächen und die Schwierigkeiten, denen er begegnete, werden thematisiert. Dadurch wird ein realistisches und differenziertes Bild gezeichnet.

5. Bezug auf den Alltag und das Menschsein: Durch die Darstellung von Alltagsgeschichten und persönlichen Schicksalen der beteiligten Personen wird verdeutlicht, dass es sich um Menschen wie du und ich handelt. Dies fördert das Verständnis und die Identifikation mit den Opfern, ohne sie ausschließlich auf ihre Opferrolle zu reduzieren.

Durch diese multiperspektivische Herangehensweise wird den Schüler

eine umfassendere und tiefere Einsicht in die Thematik ermöglicht, die über eine einseitige Darstellung hinausgeht und somit den Anforderungen der Bildungspläne und Empfehlungen entspricht.