El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el país. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas y competencias disciplinares básicas. Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

 

Las competencias genéricas tienen 3 características principales:

Clave: Aplicables a los contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de su vida. 

Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. 

Trasferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. 

 

En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado. 

 

Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.

 

Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el MCC.

 

En adición a las competencias genéricas y las disciplinares básicas, el MCC puede acomodar competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Estas competencias no serán comunes a todos los subsistemas y modalidades de la EMS; cada uno las podrá definir según sus objetivos.

 

La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. En años recientes, las últimas dos han tenido un desarrollo notable. Popularmente se les identifica como a distancia, virtuales o abiertas, entre otros nombres. La inexistencia de una definición clara sobre su naturaleza ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una población cada vez más amplia y diversa.

 

Por ello, la RIEMS contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dará elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estándares mínimos.

 

Entre estos estándares se encontrarán los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Además, deberán alcanzar ciertos estándares mínimos y seguir ciertos procesos, según se describe en la siguiente sección. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrán una finalidad compartida y participarán de una misma identidad.

Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la RIEMS, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente:

 

Formar y actualizar a la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.

 

 

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato.

Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos para distintas modalidades.

Profesionalizar la gestión, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estándares y esté orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS.

Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC permite que no se encuentren mayores obstáculos en este renglón.

 

Implementar un proceso de evaluación integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se está trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados reúnen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestión.

 

 

Un diploma o certificado único contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. El certificado significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes habrán desarrollado los desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.  

 

1.- Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA)

2.-Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)

3.-Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT)

4.-Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM)

5.-Dirección General de Bachillerato (DGB)

6.-Coordinación Sectorial de Planeación y Administración

7.-Coordinación Sectorial de Personal

8.- Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC)

 

Además, de conformidad con lo dispuesto en el ACUERDO Núm. 646 por el que las entidades paraestatales coordinadas por la Secretaría de Educación Pública se agrupan en subsectores, se adscriben los órganos desconcentrados a estos subsectores y se designa a los suplentes para presidir los órganos de gobierno o comités técnicos de las citadas entidades, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 16 de agosto de 2012, los siguientes organismos, aunque no forman parte de la estructura de la Subsecretaría de Educación Media Superior, se encuentran bajo la coordinación de esta dependencia.

 

* (COLBACH) Colegios de Bachilleres

*  (CONALEP) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

*  (CETI) Centro de Enseñanza Técnica Industrial

*  (CONOCER) Fideicomiso de los Sistemas Normalizados de Competencia Laboral y de Certificación de Competencia Laboral  

 

En la actual política educativa considera a la Asesoría Técnica Pedagógica como una de las estrategias para contribuir a mejorar la calidad educativa a través de la profesionalización docente. 

 

La Asesoría Técnica Pedagógica cumple una función medular para fortalecer la autonomía escolar, apoyar a la función de dirección y supervisión escolar, así como participar en el servicio de asistencia técnica de la escuela para mejorar práctica  profesional de los docentes, el aprendizaje de los alumnos y el funcionamiento de la escuela. 

 

1. Conoce y aplica correctamente el Reglamento Interior para los alumnos de las escuelas que pertenecen al Instituto

2. Domina sus funciones y promueve nuevas disposiciones de acuerdo a las necesidades educativas que presentan los alumnos del IC.

3. Mantiene comunicación directa con sus compañeros y pone en práctica la iniciativa para organizar el trabajo.

4. Respeta a los miembros de la comunidad escolar, fomenta la tolerancia, el compañerismo, la solidaridad y el trabajo en equipo.

5. Mantiene estrecha comunicación con la dirección de la escuela, docentes, orientadores y tutores.

6. Colabora y forma parte de las actividades recreativas, culturales y deportivas que la escuela promueve.

7. Identifica y canaliza al tutor u orientador alumnos con problemas académicos, conductuales y con factores de riesgo psicosocial.

8. Promueve el cuidado de las instalaciones y equipos de los centros escolares.

9. Desarrolla estrategias que permitan la sana convivencia de los estudiantes dentro y fuera del aula.

10. Procura su desarrollo profesional a través de una actualización constante  f���ۺ��

 

- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

 

- Leyes Federales

 

- Reglamentos

 

- Decretos

 

- Acuerdos Secretariales

 

- Reglas de Operación

 

- Lineamientos

 

- Normas de Control Escolar

   

 

Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un plan de diversidad

 

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato

 

Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diversas modalidades

 

Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada

 

Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior

 

Acuerdo 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior

 

Acuerdo 480 por el que se establecen los Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato

 

Acuerdo 484 por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

 

Acuerdo 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General

 

Acuerdo 488 por el que se modifica los diversos 442, 444 y 447 por lo que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente

 

Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico

 

Acuerdo 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las Competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General

 

Acuerdo 657 por el que se establecen los lineamientos generales para la selección de aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales de la Secretaría de Educación Pública en los que se imparte educación del tipo medio superior, así como los mecanismos de formación y evaluación de los directores de los referidos planteles, que se encuentren en funciones

 

Otros Acuerdos Secretariales

 

Acuerdo 17 que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación, bajo el control de la Secretaría de Educación Pública

 

Acuerdo por el que se adiciona el diverso No. 71 que determina objetivos y contenidos del ciclo de Bachillerato.

 

Acuerdo 91 por el que se autoriza el plan de estudios del bachillerato internacional

 

Acuerdo 286 por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales, a que se ajustarán la revalidación de estudios realizados en el extranjero y la equivalencia de estudios, así como los procedimientos por medio de los cuales se acreditarán conocimientos correspondientes a niveles educativos o grados escolares adquiridos en forma autodidacta, a través de la experiencia laboral o con base en el régimen de certificación referido a la formación para el trabajo

 

Acuerdo 351 por el que se adscriben orgánicamente las unidades administrativas de la Secretaría de Educación Pública que se mencionan

 

Acuerdo  399 por el que se delegan facultades a los subsecretarios y titulares de unidad de la Secretaría de Educación Pública

 

Acuerdo 646 por el que las entidades paraestatales coordinadas por la Secretaría de Educación Pública se agrupan en subsectores, se adscriben los órganos desconcentrados a estos subsectores y se designa a los suplentes para presidir los órganos de gobierno o comités técnicos de las citadas entidades.

ii.  Definición y regulación de las modalidades de oferta

iii.  Mecanismos de gestión

iv. El modelo de certificado del SNB  

Antes de constituirse como organismo autónomo, operó en una primera etapa, del 8 de agosto de 2002 al 15 de mayo de 2012, como un descentralizado de la Secretaría de Educación Pública y, en una segunda, del 16 de mayo de 2012 al 25 de febrero de 2013, como un descentralizado no sectorizado.

 Como se establece en el decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, a partir del 26 de febrero de 2013 el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación se convirtió en un organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio.

 En esta nueva etapa, el INEE tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. 

Para cumplir con ella debe:

a. Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema; 

 b. Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les correspondan, y 

c. Generar y difundir información para, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social. 

Aunado a lo anterior, el INEE coordinará el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE).  

Por su parte el Artículo 40 del mismo ordenamiento manifiesta: “Los establecimientos a que se refiere este ordenamiento, sean de competencia estatal o municipal, tienen la obligación de contar permanentemente con un Programa Interno de Protección Civil y Plan de Contingencias,…” 

Por último el mismo ordenamiento antes invocado en el Artículo 42 refiere: “Los establecimientos a que hace referencia la presente Ley, tienen la obligación de contar con una Unidad Interna de Respuesta Inmediata antes los altos riesgos, emergencias o desastres que puedan ocurrir” 

Aunado a esto con fundamentos de leyes y reglamentos por parte de la Secretaria de Educación Pública y el Estado también deben considerarse los Programas de Emergencia Escolar, Convivencia Escolar e Higiene y Seguridad.  

SEP Federal, (2015). Estructura orgánica de la Educación Media Superior. Consultar enhttp://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/estructura_sems .

SEP Federal, (2015). Normatividad para la Educación Media Superior. Consultar enhttp://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/normatividad .

SEP Federal, (2015). Acuerdos Secretariales para Educación Media Superior. Consultar en http://sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial. 

SEP Estatal, (2015). Estructura orgánica de la SEP. Consultar enhttp://sep.puebla.gob.mx/index.php/quines-somos/estructura-organica-sep .

SEP Estatal, (2015). Catálogo de publicaciones del sector educativo. Consultar enhttp://sep.puebla.gob.mx/index.php/quines-somos/estructura-organica-sep .

INEE, (2015). Normas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Consultar en http://www.inee.edu.mx/index.php/acerca-del-inee/normateca .