- Мотиваційні (допитливість, творчий інтерес, захопленість, емоційність, прагнення творчих досягнень, особиста значимість творчої діяльності)
 -  Інтелектуально-логічні (уміння аналізувати, порівнювати. Виділяти головне, пояснювати, доводити, обґрунтовувати, систематизувати, узагальнювати, класифікувати).
 -  Інтелектуально-евристичні (уміння висувати гіпотези, фантазувати, асоціативно мислити, переводити знання і вміння в нові нестандартні ситуації, критично мислити, оцінювати)

  - Комунікативні (уміння сприймати усне й писемне мовлення, відтворювати, самостійно будувати усні і писемні висловлювання). 

            Тому розуміючи завдання суспільства, найголовніше для мене завдання в будь-якій ситуації - створити в класі творчу атмосферу, більше того, намагаюсь розуміти психологічну сутність цього процесу. Це насамперед не насильне навчання, а заохочення до пізнання, повага інтелектуальної сили дитини. 
              Творчість ні в якому разі під тиском не виникає. Потрібні методи, засновані на збуджені інтересу, стимулюванні бажання творити, тому, готуючись до уроків, намагаюсь шукати щось незвичайне, оригінальне, щоб підтримувати зацікавленість учнів до предмету.Домашні завдання носять особисто творчій характер (складання кросвордів, написання творів-есе на історичну та правову тематику, складання історичних портретів, стрічки часу, істоичних ланцюжків складання питань для прес - конференцій, проведення соціологічних опитувань, тощо). 
            У практиці не відмовляюсь від традиційних уроків, але подобається використовувати «цікаві добавки»: пошукові, дослідницькі, евристичні методи, які дозволяють активізувати пізнавальні і творчі здібності.  
           Основним завданням на уроці вважаю не повідомити матеріал і перевірити знання, а виявити досвід учнів щодо викладеної мною інформації. Учні співпрацюють у діалозі зі мною, висловлюють свої думки, діляться інформацією, обговорюють те, що пропонують однокласники, відбирають під моїм керівництвом в той матеріал, що закріплений науковими знаннями .
  Для досягнення результатів ставлю розвивальну мету, яка передбачає виявляти літературні, музичні, художні здібності учнів, учити учнів працювати з усіма доступними джерелами знань, самостійно відшукувати історичну інформацію за темою, порівнювати, аналізувати і критично оцінювати історичні факти, та діяльність осіб, спираючись на отриманні знання, на основі альтернативних поглядів на проблеми. Тому акцент мети може бути зроблений на розв’язанні різних видів творчих завдань і відповідно на розвиток різних видів творчих здібностей. Якщо потрібно закріпити поняття, то пропоную завдання типу «стрічка часу», «історичний ланцюжок», скласти кросворд або твір-есе з обов’язковим використанням вивченних понять. Складання кросворду – групова творча робота учнів, а написання твору-есе - – індивідуальна. Якщо потрібно узагальнити матеріал, то пропоную для групової форми роботи скласти питання для прес-конференції, соц. опитування, а для індивідуальної - написати лист ровеснику або нащадкам, скласти легенду. А для розвитку уяви – запропоную намалювати фрагмент історичної події, ілюстрацію для підручника, карикатуру. Для написання поурочних планів та опрацювання нового матеріалу на уроках використовую опорні конспекти, блок-схеми – це дає можливість скоротити час на пояснення фактичного матеріалу і збільшити час на творчі завдання.
           Також в своїй практиці використовую інтерактивні технології під час яких, навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії усіх учнів. Ці методи активізації пізнавальної діяльності дозволяють мені вирішити комплекс проблем:

  - всі учні включаються в роботу;

  - обробляється, узагальнюється і повторюється велика кількість матеріалу;

 кожен учень має можливість висловити свою думку;
- учні вчаться грамотно аргументувати свою точку зору і знаходити альтернативні рішення;
 - формуються доброзичливі відносини в учнівському колективі;
 - проблемні завдання розвивають творче мислення.
                                                                      Як я використовую це на практиці?
I.Навчальна робота
На уроках у 5 класі використовую завдання типу:
1)Побудова стрічки часу.
Тема уроку:" Козацька доба. Національно-визвольна війна під проводом Б.Хмельницього"
- Обчисліть та покажіть на стрічці часу, скільки минуло років від першої згадки про українських козаків у писемних джерелах до спорудження козаками на чолі з князем-гетьманом Дмитром Вишневецьким першої Запорізької Січі. (розробка уроку додається)
                                                                  Фрагмент уроку

2) Інтерактивна гра «Асоціативний кущ».
Із фрагменту уроку: "-  Які  думки, слова, асоціації виникають у вас зі словом «козак»?

3) Розв`язання історичного ланцюжка.
Тема уроку: "Русь-Україна політика перших князів."
Фрагмент уроку

                                                                     Методи та прийоми на уроках у 6 класі
5) Формування історичної уяви.
Завдання: намалювати фрагмент історичної події.
Тема уроку: " Культура Античної Греції"

5) Великою популярністю серед учнів  6-го класу користуються уроки-подорожі  в стародавню Грецію. (розробка уроку додається)
6) Метод проектів на тему: " Стилі архітектури Давньої Греції" з використанням smart-дошки( елементи пошуково-дослідницької роботи) (фрагмент уроку додається) .

7) Для учнів 7 класу використовую завдання типу:
- написання творів-есе на тему: " Д. Галицький - видатний політик і дипломат Галицько-Волинської держави".(фрагмент уроку додається).
-складання кросворду на тему :" Боротьба Русі-України  змонголо-татарами (13-14 ст).

8) Складання історичного портрету на тему:"Роман Мстиславович" (фрагмент уроку додається).
9)Для учнів 9 класу на урокаї історії  використовую завдання типу:
- історичні вікторини (відіграють важливу роль в засвоєнні таких елементів курсу, як знання термінології, імен історичних осіб, дат, назв історико-географічних об’єктів. Цікавим різновидом вікторини є вгадування історичних осіб: за стислою характеристикою особистості учні повинні назвати діяча і аргументувати свою точку зору.)
Фрагмент уроку:"Ця особа народилася на день жартів – 1 квітня 1815 р. в маєтку Шенгаузен. За фахом юрист. Замість лекцій час проводив на полюванні і фехтуванні. Дуелянт (переможець 27 дуелей). З 1859 р. посол Прусії в Росії. Заявив: «Король на чолі Прусії, Прусія на чолі Німеччини, Німеччина на чолі світу». Проводив політику культуркампф".

(Отто фон Бісмарк, до теми «Німеччина в 1871-1914 рр.»).
10) На уроках правознавства у 9 класі присутність елементів творчої, винахідницької діяльності учнів на уроці дуже важливо, не зважаючи на те, що ті відкриття, які вони можуть зробити на уроці, уже давно відомі.  На даному етапі, виконуючи вправу «Відчуй себе законодавцем», учні створюють проекти, моделюють та розв’язують правові ситуації. Вивчаючи тему «Що таке злочин», школярі складають пам’ятку та моделюють варіанти поведінки в ситуації загрози стати жертвою злочину, готують короткі промови «Вирок злочину», добирають уривки з фільмів, в яких відображено етапи кримінального процесу та презентують роботу групи. Напередодні таких уроків  діти отримують випереджаюче домашнє завдання.
Поширеною також є на моїх урокаї інтерактивна гра "Мікрофон".
Фрагмент уроку: "1.Чи завжди ви замислюєтеся над тим, що ви громадяни України? 

2.Який сенс ви вкладаєте в поняття «громадянин»?

Учні приходять до висновку, щобути громадянином означає відповідати за долю країни, виконувати громадянські обов’язки, користуватися правами. (розробка уроку додається).
Вправа «Емоційна крапка».

Учитель пропонує учням по-черзі назвати одне слово, яке б  відображало їх настрій після роботи на уроці та підняттям картинок із  зображенням смайликів висловити своє враження від уроку.
                                                                                                            Виховна робота
Представлена виховним заходом, присвячена "Бою під Крутами". Використаний метод проектів з елементами пошуково-дослідницької роботи. Були сформовані експертні групи, які представили результати своєї діяльності.  (розробка виховного заходу додається).

 

 

 -