Didactics 4 Transitions by Christian PELTIER

Lien TERRITOIRE - ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

christian_peltieredd — 2020-03-22 14:14:03 UTC

Dans l'enseignement agricole, le lien au territoire est historique. il se présente sous différentes formes. Toutes ne sont pas aussi riches en termes d'apprentissages.
Ce film présente un outil d'analyse qui croise deux conceptions majeures du territoire et deux conceptions majeures du rôle d'un établissement à l'oeuvre dans l'enseignement agricole. Il permet ainsi de distinguer 7 grandes configurations, situations, plus ou moins apprenantes pour les élèves/étudiants.

Lien PROJET ANIMATION DÉVELOPPEMENT DES TERRITOIRES & ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

christian_peltieredd — 2020-03-22 14:17:02 UTC

Le film présente un outil de positionnement des démarches conduites dans l'enseignement agricole par des porteurs de projet engagés dans l'animation et le développement des territoires (ADT). Il propose 4 niveaux d'utilisation, chacun permettant de distinguer 4 gradients d'engagement dans une démarche apprenante, éducative et/ou pédagogique.

Vers un PROJET ALIMENTAIRE DURABLE D'ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

christian_peltieredd — 2020-03-22 14:22:04 UTC

Les établissements d'enseignement et de formation agricole sont engagés depuis la fin des années 1990 dans des démarches de développement durable. La question de l'alimentation est ainsi une des questions abordées.
Le film s'intéresse prioritairement aux conditions, aux leviers, aux principes pour le succès d'une telle démarche à l'échelle d'un établissement d'enseignement.

Enseigner avec un projet CASDAR

christian_peltieredd — 2020-03-22 14:27:16 UTC

Le film présente la démarche pédagogique d'une enseignante et formatrice en agronomie au Lycée agricole de Cibeins (01), référente régionale Enseigner à produire autrement pour la DRAAF-SRFD Auvergne Rhône Alpes avec une classe de BTSA ACSE, dans le cadre du CASDAR Luz'Co.

Enseigner avec le CASDAR LUZ'Co

2020-03-22 14:48:07 UTC

Ce projet montre la richesse d'une expérience pédagogique conduire au Lycée agricole de Cibeins. Les acteurs du territoire sont réellement parties prenantes du projet d'enseignement-apprentissage.

Faire de son projet ADT un projet pédagogique et éducatif

2020-03-22 14:59:32 UTC

Ce projet retrace quelques expériences de chargés de projet ADT dans l'enseignement agricole et les accompagnements qui les ont aidé à orienter ces projets.

Le triangle pédagogique

christian_peltieredd — 2020-03-27 18:48:27 UTC

Les pratiques pédagogiques dans la classe relèvent de la liberté pédagogique de l'enseignant. Parfois lorsque des difficultés surgissent, pouvoir porter un regard distancié sur sa pratique est nécessaire.
Le triangle pédagogique de Jean Houssaye permet cette mise à distance.

Évaluer une démarche globale en durabilité, transition

christian_peltieredd — 2020-04-03 14:27:04 UTC

Comment évaluer, à un moment donné, les actions, une démarche, de développement durable sur un établissement scolaire, pour ajuster le projet ?
Le film présente un outil qui permet ce type de diagnostic en 18 questions essentielles qu'un établissement doit se poser.
Plus d'informations : https://chlorofil.fr/actions/edd/etablissements.

Lien établissement-territoire dans l'enseignement agricole

christian_peltieredd — 2020-04-11 09:33:38 UTC

Peltier, C. (2017). EDD et territoires. Vers un nouvel âge des relations éducatives aux territoires dans l’enseignement agricole ? In A. Barthes & al (dir.). Permanences et évolutions de la relation complexe éducation – territoire. Londres : ISTÉ éditions.

L'enseignement du développement durable

christian_peltieredd — 2020-04-19 08:34:52 UTC

Peltier C., Mayen P. (2018). Le développement durable, une notion embarrassante pour l'enseignement. Concept, schème, champ conceptuel : un cadre pour penser l'enseignement du développement durable. Actes du colloque Changements et transitions. Enjeux pour les éducations à l'environnement et au développement durable. Toulouse, novembre 2017.

Le développement durable, une notion embarrassante pour l'enseignement

christian_peltieredd — 2020-04-25 15:13:26 UTC

Le développement durable est le plus souvent enseigné sous la forme d'informations et de comportements à suivre. Son pouvoir opératoire, la conflictualité des rapports sociaux qu'il porte sont évacués. Or, c'est justement ces éléments qui constituent la force d'un concept permettant une formation au jugement sur la durabilité des activités humaines.

La boucle de la conceptualisation

christian_peltieredd — 2020-04-27 16:40:14 UTC

Le processus de conceptualisation permet un détachement de l'expérience pour se donner des savoirs-outils, des instruments pour porter un jugement sur une situation donnée.
Dans la boucle de la conceptualisation, J.-P. Astolfi distingue l'information, la connaissance et le savoir, et les conditions du passage de l'un à l'autre.
C'est l'ensemble du processus que l'enseignant doit prendre en charge avec les apprenants pour les autonomiser.

Enseigner la question vive du glyphosate

christian_peltieredd — 2020-05-03 11:10:32 UTC

Comment amener des étudiants à envisager différentes solutions, et à caractériser leur durabilité (dans une perspective de transition agroécologique), à la question socialement vive, au problème complexe flou du glyphosate ?
Challenge relevé avec brio en BTSA ACSE par alternance au Lycée des Sardières (Bourg-en-Bresse).
Retrouver le projet dans, sa globalité sur POLLEN - https://pollen.chlorofil.fr/glypheau-comment-repondre-a-la-societe-sur-la-question-du-glyphosate-eplefpa-des-sardieres/

Expérimentation & innovation pédagogique au Lycée de Cibeins

christian_peltieredd — 2020-05-03 12:47:37 UTC

Dans le cadre du dispositif "Expérimentation pédagogique" de la DGER, une équipe pédagogique en classe de Seconde, s'est collectivement mobilisée pour résoudre des problèmes d'apprentissages rencontrés avec les élèves.
Par des apports ciblés, des analyses de pratiques pédagogiques (Bergerie nationale de Rambouillet), l'équipe s'est professionnalisée et a engagée des pratiques renouvelées pour les apprentissages des jeunes.

Les apports d'un accompagnement pédagogique sur site dans le cadre d'un projet Animation Développement des Territoires

christian_peltieredd — 2020-05-03 12:57:39 UTC

Ce film relate l'accompagnement d'une équipe pédagogique du Lycée agricole de Caulnes (22) dans le cadre du dispositif "Tiers temps" de l'enseignement agricole.
Des enseignants de l'établissement expliquent ce qu'un accompagnement sur site (deux formations à 6 mois de distance) leur apporte quant à leur métier d'enseignant alors que plusieurs transitions sont à l'oeuvre aussi bien dans leur établissement que dans le territoire qui les environne.

Mobiliser l'instruction au sosie pour expliciter les SPV en BTSA ACSE au Lycée agricole du Mans

christian_peltieredd — 2020-05-03 13:05:59 UTC

Dans l'enseignement agricole français, dans le cadre du projet "Pédagogie en équipes pluridisciplinaires : innover pour enseigner la transition agro-écologique" (PÉPIETA), l'équipe enseignante de BTSA ACSE du Lycée La Germinière au Mans-Rouillon a été accompagnée par Agrocampus Ouest Beg Meil et EDUTER ingénierie. Le travail réalisé a permis de reconstruire le ruban pédagogique autour des SPS (situations pédagogiques significatives).
Dans ce cadre, une attention toute particulière a été portée aux SPV (situations professionnelles vécues) que les étudiants doivent présenter à leur examen final (épreuve E7.2). La mobilisation d'une adaptation de l'instruction au sosie pour expliciter l'activité réalisée est ici placée au coeur du film réalisé avec l'équipe pédagogique et les étudiants.

Enseigner le plan de gestion des haies au Lycée de Melle

christian_peltieredd — 2020-05-03 13:20:12 UTC

Dans le cadre du dispositif Tiers temps et Chefs de projet, un accompagnement par la formation pédagogique est réalisé sur le thème "haie et biodiversité". La Bergerie nationale et des réseaux nationaux de l'Enseignement agricole (Biodiversité, Performance énergétique et Education au développement durable) animent cette formation.
Le film s'intéresse au projet Tiers temps de Baptiste Vuillet (Lycée Jacques Bujault de Melle) et montre combien le lien aux partenaires professionnels est capital pour envisager d'une part la mise en oeuvre d'un plan de gestion des haies multifonctionnelles sur une exploitation agricole, et d'autre part des enseignements sur ce sujet. La distinction de différents types de plan de gestion des haies et les critères clés à prendre en compte pour envisager la mise en oeuvre de ces plans de gestion sont ici centraux, et à placer aux coeur des apprentissages.
Dans le cadre de la transition agro-écologique, l'action pédagogique en BTSA Gestion et protection de la nature (GPN) ici valorisée participe de l'innovation pédagogique dans l'enseignement agricole.

Les postures enseignantes face aux controverses

christian_peltieredd — 2020-05-08 14:59:07 UTC

ll n'est pas aisé pour des enseignants d'enseigner des questions vives, des problèmes complexes flous parce que les savoirs à enseigner ne sont pas forcément stabilisés, et les élèves ont des opinions parfois tranchées sur ces sujets.
Kelly a ainsi distingué 4 postures d'enseignant face à de telles questions à enseigner.

Éduquer à l'agro-écologie avec ... Michel Griffon

christian_peltieredd — 2020-05-08 15:06:40 UTC

Agronome, père des concepts de "double révolution verte" et d' "agriculture écologiquement intensive", Michel Griffon est spécialiste de l'agro-écologie.
Il explique ici en quoi consistent ces notions et présente les changements que le passage à l'agro-écologie nécessitent, notamment dans les raisonnements (écologie, pensée complexe, systémie), les apprentissages (modélisation, expérimentation in silico,...) et le métier d'enseignant (situation-problème enseignant-accompagnateur, enseignant-pilote)

Retour d'expérience de l'utilisation de l'outil de positionnement #NantesTerreAtlantique

christian_peltieredd — 2020-05-08 15:11:08 UTC

L'EPLEFPA de Nantes Terre Atlantique, dans le cadre de son projet d'établissement, a réalisé en février 2016 un positionnement (diagnostic) sur la démarche de développement durable / éducation au développement durable qu'il a mis en place avec l'outil Démarche globale EDD-ETAB.
Il s'agit ici de donner de la valeur à la démarche DD/EDD mise en œuvre par l'établissement et de reconnaître l'engagement des acteurs qui la font vivre. La visée de ce positionnement est à la fois formative (professionnalisation des acteurs, prise de recul) et émancipatrice car des voies d'amélioration possibles sont identifiées.

EPA : entre empêchements et puissance d'agir

christian_peltieredd — 2020-05-14 06:06:17 UTC

Isabelle Gaborieau présente ici les résultats d'une recherche doctorale sur les conditions pour enseigner à produire autrement en Bac professionnel CGEA. S'appuyant sur les cadres théoriques de la didactique professionnelles et des pédagogies constructivistes problématisées, elle propose une structure conceptuelle de cette activité.

Attitudes des élèves face au développement durable et visée éducative

christian_peltieredd — 2020-05-14 10:23:56 UTC

Face au développement durable, les élèves réagissent de manières diverses.
Lange & al ont identifié et caractérisé 4 postures/attitudes d'élèves face au développement durable qui sont ici présentées.
Ayant reconnu ces attitudes, il s'agit pour les enseignants de tenter de faire évoluer les élèves vers des élèves "auteurs" pour qu'ils développent ainsi au mieux leur puissance d'agir en termes de transition, de durabilité,...

L'OBJET PÉDAGOGIQUE TERRRITORIALISÉ

christian_peltieredd — 2020-05-25 07:10:06 UTC

Dans les situations territoriales, un objet central peut focaliser l'attention des apprenants parce qu'il est porteur de sens, de débat, de controverse, de défi pour eux. Si les enseignants s'en emparent réellement, s'il sont en vigilance sur certains critères - que nous développons ici - ces objets pédagogiques territorialisés constituent un formidable tremplin pour des apprentissages complexes touchant notamment les transitions (agroécologiques, socioécologiques), et plus généralement la formation au jugement du citoyen du XXIe siècle.

Postures de chargés mission ADT

christian_peltieredd — 2020-05-30 07:58:20 UTC

Ce film présente un outil d'analyse des postures professionnelles de chargé de mission "animation et développement des territoires" dans l'enseignement agricole. Il distingue 4 figures types : animateur - technicien - développeur - pédagogue.

Rapport aux savoirs et malentendus scolaires

christian_peltieredd — 2020-06-05 09:05:22 UTC

Un groupe de chercheurs (équipe ESCOL) propose une lecture de l'échec scolaire qui met en avant la relation entre l'Institution, les enseignants et les élèves. Ils distinguent trois grands types de rapport aux savoirs et les malentendus scolaires qui peuvent bloquer les apprentissages.
Le film montre que les enseignants n'ont pas forcément conscience de ces rapports aux savoirs, de ces malentendus... voire peuvent les entretenir. Il met en lumière ces points de vigilance.

Distinguer des types de savoir

christian_peltieredd — 2020-06-29 06:51:32 UTC

Comme le rappelle Astolfi, l'enseignement est bien souvent trop peu conceptuel, ce qui ne permet pas aux élèves de se doter des outils de la pensée nécessaires pour faire face aux situations problématiques, complexes.
Il s'agit ici de distinguer les savoirs informatifs et les savoirs conceptuels pour les enseigner de manière explicite.

Le losange de la problématisation

christian_peltieredd — 2020-07-11 17:34:51 UTC

Problématiser en classe ne se résume pas à discuter, à débattre. C'est une activité à haute valeur intellectuelle. C''est tenir ensemble la construction et la résolution du problème. C'est distinguer les conditions du problème (les critères ultimes) pour envisager des hypothèses de solution.

Guide des référents EPA pour EPA

2020-11-07 07:37:59 UTC

Pendant 4 ans (2015-2018), les référents EPA ont oeuvré pour favoriser les transitions agroécologiques, aussi dans les pratiques agricoles que dans les pratiques pédagogiques. Ils ont été accompagnés par le DNA. L'ouvrage coordonné par M.-A. Magne, Enseigner à produire autrement. Guide par et pour les référents, en tire les enseignements en vue du plan EPA2. La fonction pédagogique des référents y est notamment explorée (17-29).

Des instruments pour enseigner les transitions des systèmes de culture

2020-11-07 07:43:08 UTC

Les systèmes de cultures sont des objets mobilisés pour l'enseignement des transitions agroécologiques. Face à des apprenants diversement ouverts à des pratiques renouvelées - sans produits phytosanitaires - comment enseigner les nécessaires transformations de penser et d'agir ? Des instruments intellectuels sont indispensables.

Enseigner les transitions avec ... la haie

2020-11-09 15:04:18 UTC

Un groupe de travail national de l'enseignement agricole (avec 12 aine d'établissements et leurs partenaires), sous la houlette de la Bergerie nationale et avec Reso'them, a conduit pendant 2 ans une démarche pour caractériser les savoirs en jeu dans des activités pédagogiques concernant les haies, et leur rôle dans les transitions (agro)écologiques. Résultats.

Enseigner la TAE en Bac pro CGEA

2020-11-24 07:16:11 UTC

Cette fiction pédagogique illustre la manière dont une équipe pluridisciplinaire a construit une séance d'enseignement permettant à des élèves de 1ère en Bac pro CGEA de (re)construire l'outil ESR (Efficience - Substitution - Reconception).

Le triangle de l'expertise

2020-11-28 14:51:51 UTC

Comment enseigner à porter un regard expert sur une situation territoriale complexe dans la
perspective du développement durable, de l'agroécologie,
des transitions ?
En mobilisant le triangle de l'expertise !

Le triangle du sens des activités pédagogiques

2021-04-22 11:56:48 UTC

Les enseignants déplorent souvent que les élèves ne sont pas attentifs, ne s'intéressent pas, ne s'engagent pas dans les activités qu'ils leurs proposent. C'est bien souvent parce qu'ils n'en voient pas le sens. Le triangle du sens des activités pédagogique est une aide pour être attentif à ce sens.

Relier "projets" et "référentiels de diplôme"

2022-12-21 14:39:24 UTC

L'enseignement agricole a une longue tradition de pédagogie de projet. Avec la rénovation des référentiels de diplômes, notamment professionnels, et le plan stratégique "enseigner à produire autrement", la mobilisation par les équipes pédagogiques des projets d'animation et de développement des territoires dans lesquels les établissements d'enseignement et de formation agricoles sont engagés, revêt un grand intérêt. Mais, comment enseigner et faire apprendre les transitions, la durabilité/soutenabilité, l'agroécologie avec ces projets tout en satisfaisant aux exigences des référentiels ?
C'est ce que nous proposons d'explorer dans ce film qui insiste sur des outils didactiques qui donnent aux enseignants - et aux apprenants - des repères sur le sujet.

Enseigner les transitions avec des objets pédagogique territorialisés

2022-12-29 14:15:40 UTC

Ce travail de recherche doctorale s'intéresse à la manière dont des enseignants s'emparent du projet stratégique de l'enseignement agricole "Enseigner à produire autrement", et ce qu'ils en font quand ils font travailler les apprenants à partir de situations territoriales focalisées par un objet significatif tel le blaireau ("nuisible"), le poulet d'élevage ("animal d'élevage intensif"), la luzerne en collectif ("légumineuses, filières et échanges de services") ou le verger maraîcher (tel un "oxymore" qui associerait deux cultures différentes"), pour apprendre l'agroécologie dans sa diversité de pratiques et d'ambitions.
Le cadre théorique mobilisé hybride la didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud), aux pédagogies constructivistes problématisées (Bachelard, Dewey, Fabre, Fleury, Barth, Astolfi) et à l'éducation au développement durable.
La démarche fait appel à la posture d'attachement-détachement du chercheur (Callon).
Les résultats montrent les difficultés des enseignants et les conditions nécessaires à un réel changement d'identité professionnelle pour faire face aux enjeux actuels de formation pour que les jeunes puissent affronter outillés les enjeux de la société comtemporaine et y trouver une place active.

Enseigner-apprendre autrement les productions horticoles au Lycée Terre d'Horizon

2022-12-29 14:31:35 UTC

Le Lycée Terre d'Horizon (Romans-sur-Isère) développe une pédagogie qui donne toute leur place aux apprenants. En BTSA Production horticole, la gestion de projets professionnels divers leur est confiée, notamment en lien avec l'exploitation horticole de l'établissement et des partenaires territoriaux. Une pédagogie basée sur l'expérimentation, à base de situations-problèmes, a été développée par l'équipe pédagogique animée par Guilhem Heranney. Les apprenants sont amenés à problématiser et à conceptualiser des situations professionnelles dans lesquelles ils doivent agir. Le travail des enseignants est alors, 1- de penser et organiser ces situations pour qu'elles soient apprenants, 2- d'accompagner les jeunes pour qu'ils y réussissent ... en distillant les savoirs dont ils ont besoin, 3- de formaliser et valoriser les savoirs acquis et les capacités construites.
L'équipe pédagogique a été accompagnée pendant 3 ans par la Bergerie nationale de Rambouillet (Christian Peltier) et la DRAAF-SRFD Rhône Alpes (Brigitte Ringeval), tous deux spécialistes en sciences de l'éducation et éducation au développement durable.

christianpeltier — 2024-10-22 08:08:26 UTC

Évaluer la durabilité des pratiques des exploitations agricoles avec l'outil IDEA4... c'est aussi un travail qui a été mené avec des enseignants/formateurs, élèves et étudiants de l'enseignement agricole. Des situations d'enseignement-apprentissage ont été expérimentées dans le cadre du CASDAR ACTION. Quelques éléments de résultats.

christianpeltier — 2024-10-22 08:13:20 UTC

Intégrer pleinement les Apprentissages de Transitions agroécologiques dans les projets de Mobilité internationale de l'enseignement agricole ... tel était l'objectif de la recherche-action MAT initiée par DGER/SDRICI/BRECI et BDAPI, et menée par Institut Agro Dijon et Bergerie nationale Rambouillet. Méthodes et résultats...