Sobre la evaluación y la mejora de la enseñanza: Si la evaluación debe dejar de ser el apéndice de la programación ¿Qué estrategias concretas podemos usar como docentes para que el juicio de valor sea realmente permanente y no se vea reducido a la calificación burocrática?

Sobre la práctica en contextos diversos: El texto menciona las prácticas alternativas que se distinguen del modelo dominante ¿Cómo debería transformarse la lógica de la planificación cuando se trabaja en contextos de no-presencialidad o simultaneidad alterada? 

TERIGI

Sobre la identidad del nivel: ¿Educación o Cuidado?

Se plantea que el nivel inicial es visto a menudo como una "preparación" para la primaria ¿En qué medida el currículum actual respeta el valor propio de la experiencia infantil hoy, sin reducirla a un mero entrenamiento para el éxito en los niveles siguientes? 

Sobre el curriculum y el desarrollo infantil:

El texto critica cómo la psicología evolutiva ha "normalizado" a los niños bajo modelos universales de desarrollo. ¿Cómo puede un currículum ser lo suficientemente flexible para respetar las trayectorias singulares y culturales de cada niño sin caer en una falta de dirección pedagógica? 

CAMADRO

Sobre lo curricular: ¿Conocimiento neutral o construcción política?

Se plantea que el curriculum no es solo una selección de contenidos, sino una construcción atravesada por saberes , poder , valores y producción subjetiva ¿En qué medida las decisiones curriculares  que se toman hoy consideran la diversidad de saberes y sujetos , y no solo reproducen saber hegemónicos?

Sobre el poder: ¿Quién decide qué enseñar?
El currículum está atravesado por relaciones de poder que definen qué conocimientos son legítimos. ¿Qué actores o intereses influyen hoy en las decisiones curriculares y cómo impactan en la enseñanza?

ZABALZA

Propone crear un ambiente donde el lenguaje sea protagonista y se busque constantemente su mejora

¿Es posible mantener un lenguaje enriquecido cuando una parte significativa de los estudiantes tienen dificultades lingüísticas, provienen de entornos poco estimulantes o hablan otra lengua materna? ¿No se presupone un niño/a ideal? ¿La escuela logra incluirlos?

Se afirma que la seguridad emocional es la base de todo desarrollo.

entonces ¿Cómo atender adecuadamente las emociones cuando el grupo es numeroso (20-25 niños/as) y la maestra trabaja sola?

Familias. ¿Qué hacer cuando las familias no quieren participar, no pueden por razones laborales o tienen valores opuestos a los de la escuela?

KAC

Si la planificación es flexible, ¿hasta qué punto deja de ser planificación y pasa a ser improvisación?

¿Qué ocurre cuando los intereses de los niño/as no coinciden con los contenidos curriculares?

¿El docente tiene realmente autonomía para tomar decisiones o está condicionado por normativas y exigencias externas?

Si la planificación debe ser flexible, situada y centrada en el niño ¿Cómo se compatibiliza esto con las exigencias institucionales y curriculares?

Martínez Juliana, Marquez Agustina y Villalobo Yamila.

ALLIAUD, Andrea. “LA ENSEÑANZA, HOY”

El texto de esta autora nos interpela acerca de cómo podemos llevar adelante el oficio de enseñar. Teniendo en cuenta que este entramado de enseñanza aprendizaje surge buscando generar una transformación en la persona que la recibe. Es por ello que considera que sin Enseñanza, no hay docencia porque esto constituye el corazón de nuestro Oficio.

Por ello, reflexionamos y analizamos lo siguiente:

¿cómo voy creando y recreando mis propuestas pedagógicas para responder a las necesidades y particularidades de los niños pequeños en mi sala?

¿De qué manera mis intervenciones ayudan día a día, a que los niños construyan su propia autonomía y libertad? ¿Estoy registrando (escribiendo, narrando) esas experiencias y obras de enseñanza para capitalizar lo aprendido de cara al futuro?

DIKER, Gabriela: “El DEBATE CONTINÚA”

El texto ofrece una reflexión acerca del concepto de Transmisión de enseñanza y cómo podemos desplegar nuestra mirada de la concepción tradicional, ligada exclusivamente a lo pedagógico. La Transmisión no debe verse como adoctrinamiento sino reconocer que es parte de una herencia educativa que podemos mejorar e introducir en la enseñanza para transformar.

Por ello Diker expresa que “transmitir será entonces, “abandonar” el pasado, para “mejor”, reencontrarlo. Los lazos sociales, las identidades, son resultado de un proceso de Transmisión pero sus contenidos pueden ser anticipados.

¿Qué prácticas concretas deberíamos repensar al transmitir para que la escuela funcione como un espacio de oportunidades y no reducirlo únicamente a la exclusión/inclusión? ¿Qué significa que la Transmisión sea un punto de partida?

¿Cuál es la diferencia entre evaluar resultados y evaluar lo que transmitimos?

DUSCHATZKY, Silvia: “Política de la Escucha en la Escuela”

En este texto nos encontramos con la invitación a reflexionar acerca del peso que tiene el rol del docente en la enseñanza sino también lo que decimos y cómo lo decimos. Por lo tanto, si bien nada es lineal en la trayectoria escolar, ¿Que tan dispuestas nos encontramos al momento de pararnos frente a lo que está “fuera” de lo establecido y a la escucha?

Para ello se plantea al maestro como “El Maestro Efecto Túnel" : a través de una metáfora que permita quitarnos la “pesadez” del rol que heredamos y poder atravesar situaciones que suelen ser inesperadas pero que requerirán de escucha e intervención.

De la Intervención a la Intuición: La acción intuitiva frente a una problemática planteada desde lo que pasa cuando un alumno “no habla”, requerirá muchas veces un manejo desde lo que percibimos del entorno que justamente nunca es un método claro y específico, Sino más bien, ¿qué información obtengo de interactuar en un ámbito que no representa un escenario ideal.?

Muñoz, Victoria. Face: 15626.

Ballesi, Paula Alejandra. Face: 2835.

El Curriculum como Proyecto y la Programación como Bisagra:

En este texto se intenta definir una mirada globalizante de las prácticas de enseñanza y lo que conlleva a interpretar el desarrollo actual de la Didáctica, porque fundamenta la importancia que le asignamos a la programación de la enseñanza para aportar al mejoramiento de la calidad de la educación actual.

Teniendo en cuenta que la programación es el eslabón que vincula el currículum prescripto (la norma, lo que el Estado dice que hay que enseñar) con el currículum real (lo que sucede efectivamente en la sala de clase).

¿Consideramos en nuestras prácticas que el curriculum jurisdiccional (estructurado y lineal) sea la única herramienta que permita traducir un proyecto institucional?

¿Qué valor le damos a la experiencia propia, de los niños/as.? ¿Generamos espacios de creatividad y enriquecimiento para llevar adelante una secuencia?

¿Cómo mi posicionamiento teórico-epistemológico (marco referencial) tiñe la interpretación que hago de los contenidos curriculares del Nivel Inicial? ¿Cómo ajustar una hipótesis de trabajo sin desatender las intenciones educativas?

CAMADRO, Ema: “Acerca del Curriculum”

Teniendo en cuenta como se presenta la categoría de Currículo nulo,el concepto de Igualdad, entre otras dimensiones ¿Existe un modo de enseñar que sea desde la neutralidad? ¿Cómo podemos alcanzar objetivos posibles en la sala, teniendo en cuenta que la inclusión no es un objetivo posible? ¿Qué tensiones genera en la práctica diaria, si la escuela solo busca tradicionalmente evaluar?

Según lo que plantea PICCO, consideramos que el curriculum jurisdiccional no debería ser la única herramienta para traducir un proyecto institucional, porque la programación también tiene que tener en cuenta lo que sucede realmente en la sala y las experiencias de los niños/as. La programación funciona como un puente entre lo que está prescrito y la práctica cotidiana.

Creemos que la experiencia propia de los niños/as tiene un valor muy importante, porque permite generar espacios de creatividad, enriquecimiento y participación dentro de las secuencias de enseñanza. Por eso, la planificación no debería ser algo rígido, sino abierto a modificaciones según las necesidades y situaciones que aparecen en el aula.

También pensamos, que el posicionamiento teórico y epistemológico de cada docente influye en cómo interpreta los contenidos curriculares y en las decisiones que toma al enseñar. Ajustar una hipótesis de trabajo implica poder revisar y modificar la propuesta sin perder de vista las intenciones educativas.

Según CAMADRO, no existe una enseñanza totalmente neutral, porque siempre hay decisiones, valores y perspectivas presentes en el curriculum. Además, el curriculum nulo muestra que también es importante pensar en aquello que no se enseña y en cómo eso influye en la igualdad y las oportunidades.

Para alcanzar objetivos posibles en la sala es necesario considerar las diferencias y las posibilidades reales de inclusión, entendiendo que no siempre se logra de manera completa. Cuando la escuela se centra solamente en evaluar, se generan tensiones en la práctica diaria porque puede dejarse de lado el aprendizaje, la participación y las experiencias de los estudiantes.

Muñoz, Victoria. face:15626.

Ballesi, Paula Alejandra. face: 2835.

TEXTO DE ALLIAUD:

Sobre la práctica docente

¿Cómo adapto mis clases a lo que necesitan realmente los niños?

Sobre la autonomía

¿Mis intervenciones ayudan a que los niños sean más independientes?

Sobre el registro de la enseñanza

¿Anoto o reflexiono sobre lo que hago para mejorar en el futuro?

TEXTO DE DIKER:

Sobre la transmisión

¿Cómo enseñar sin repetir el pasado de forma rígida, sino mejorándolo?

Sobre la escuela como oportunidad

¿Qué prácticas habría que cambiar para que la escuela incluya de verdad a todos?

Sobre la transmisión como inicio

¿Por qué enseñar no es el final del aprendizaje, sino el comienzo?

Sobre la evaluación

¿Qué diferencia hay entre evaluar lo que el alumno logra y lo que el docente enseña?

TEXTO DE DUSCHATZKY:

Sobre la escucha docente

¿Qué tan dispuestos estamos a escuchar lo inesperado en el aula?

Sobre el rol docente

¿Cómo actuar cuando pasan cosas que no estaban planificadas?

Sobre la intuición

Cuando un alumno no habla o no responde, ¿Cómo intervenir sin tener una “receta”?

Sobre el contexto real

¿Qué aprendemos al enseñar en situaciones que no son ideales?

TEXTO DE PICCO:

Sobre la evaluación

Si la evaluación tiene que ser parte de la enseñanza, ¿por qué muchas veces termina siendo solo una nota al final?

Sobre la mejora docente

Cuando a los estudiantes les va mal, ¿los docentes revisan su forma de enseñar o solo piensan que el problema es del alumno?

Sobre la justicia en la evaluación

¿Se puede evaluar igual a todos los estudiantes si no todos tienen las mismas oportunidades?

TEXTO DE TERIGI:

Sobre el nivel inicial

Si el jardín tiene valor propio, ¿Por qué a veces parece solo una preparación para la primaria?

Sobre la diversidad

Si todos los niños son diferentes, ¿Cómo enseñar sin dejar a nadie afuera pero tampoco hacer todo individual?

Sobre la inclusión

¿La inclusión realmente se aplica en el aula o queda más en la teoría?

TEXTO DE EMA CAMADRO:

Sobre el currículum

Si el currículum refleja ideas y valores, ¿Quién decide qué es importante enseñar?

Sobre los saberes

¿Qué cosas importantes de la vida de los estudiantes no aparecen en la escuela?

Sobre la desigualdad

¿Es justo enseñar lo mismo a todos si las realidades de los estudiantes son tan distintas?

TEXTO DE ZABALZA:

Sobre el lenguaje

Si algunos niños tienen más dificultades con el lenguaje, ¿Cómo hace la escuela para incluirlos?

Sobre lo emocional

¿Cómo puede una docente atender a las emociones de todos los niños si el grupo es grande?

Sobre las familias

¿Qué puede hacer la escuela cuando las familias no participan?

TEXTO DE KAC:

Sobre la planificación

Si la planificación es flexible, ¿en qué momento deja de ser planificación?

Sobre intereses y contenidos

¿Qué es más importante: lo que le interesa al niño o lo que hay que enseñar?

Sobre la autonomía docente

¿El docente realmente puede decidir o está muy condicionado por reglas y programas?

Mariel Alaniz. Face 18586

DUSCHATZKY:

¿Cómo se vincula el rol docente con la idea de tener que saber?

¿Qué impacto tiene ser un docente túnel?

¿Qué tendría que pasar en la sala para que dejemos de ser partículas y nos convirtamos en ondas?

ALLIAUD:

¿Cómo problematizamos nuestras prácticas en los diferentes contextos sociales?

¿Por qué la palabra oficio para caracterizar la palabra enseñar?

¿Por qué diferencia oficio de profesión? ¿A qué se denomina profesión?

¿Por qué es una formación continua la tarea de enseñar?

DIKER:

¿Qué diferencias hay a la hora de transmitir y enseñar?

¿Cuándo se da la enseñanza?

¿De qué manera se puede sostener una enseñanza?

¿Qué papel cumple el lenguaje en la enseñanza y la transmisión?

 “Curriculum”

CAMADRO:

Si el currículum es una "propuesta político-educativa", ¿de qué manera se nota el poder cuando se elige qué temas enseñar y cuáles dejar afuera?

¿Por qué es importante que el docente no sea un simple ejecutor de planes, sino un "sujeto político" que use su propia experiencia en la sala?

¿Cómo influye el "currículum nulo" (lo que no se enseña) en la mirada que los alumnos se forman sobre el mundo?

KAC:

Si la planificación estratégica debe ser un "sistema abierto" que se reorganiza con el "acontecimiento", ¿un día de clase donde todo sale "exactamente según lo previsto" debería considerarse un éxito técnico o un síntoma de que nada realmente ocurrió en la sala?

¿Por qué propone que la planificación sea un "sistema abierto" y no un camino rígido que deba cumplirse paso a paso?

¿Cómo logran los "Dispositivos Lúdico-Pedagógicos" unir la intención de enseñar de la maestra con el deseo de jugar de los niños?

PICCO:

¿Por qué dice que la programación funciona como una "bisagra" entre los documentos oficiales del Estado y lo que realmente pasa en el aula?

¿En qué cambia la práctica docente si entendemos la planificación como una "hipótesis de trabajo" que puede fallar o cambiar?

¿Cómo se puede lograr un equilibrio (un "tercer enfoque") que use objetivos para guiarse sin perder la flexibilidad durante el proceso?

TERIGI:

¿Cómo debe ser el proyecto de una escuela infantil para que garantice la "filiación cultural" (que el niño sienta que pertenece a su historia y cultura)?

Ante la presión por la "escolarización temprana", ¿cómo podemos proteger el derecho del niño a aprender respetando sus tiempos naturales?

ZABALZA:

Si la calidad educativa requiere "placer en el trabajo", ¿es la alegría del docente un recurso pedagógico obligatorio o una utopía inalcanzable ante la precariedad del sistema?

Las rutinas estables dan seguridad al niño, pero ¿en qué momento el exceso de previsibilidad convierte la sala en un museo donde lo vivo y lo inesperado ya no tienen lugar?

¿Por qué una educación de calidad requiere que el Jardín sea una "escuela abierta" que trabaje junto a las familias y la comunidad?

Millache Milagros, FACE-15348

Pelletieri Camila, FACE-13932

¿Cómo puede la escuela sostener el deseo de enseñar en contextos sociales complejos?

¿Qué lugar ocupa la experiencia docente en la construcción de nuevas prácticas pedagógicas?

¿De qué manera los vínculos influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

¿Cómo pensar la formación docente frente a las transformaciones culturales actuales?

Para Gabriela Diker

¿Por qué la transmisión no puede reducirse solamente a la enseñanza de contenidos?

¿Cómo puede la escuela transmitir cultura sin impedir la transformación y resignificación de los saberes?

¿Qué significa pensar la enseñanza como un acto político?

¿De qué manera el docente puede convertirse en agente de transmisión y no solo en ejecutor de métodos?

Para Silvia Duschatzky

¿Qué implica construir una política de la escucha dentro de la escuela?

¿Por qué muchas veces las categorías escolares no alcanzan para comprender las experiencias de lxs estudiantes?

¿Cómo puede el docente intervenir sin caer únicamente en la lógica del control o la corrección?

¿Qué importancia tiene el vínculo grupal en las situaciones de exclusión escolar?

Preguntas sobre currículum

Para Flavia Terigi

¿Por qué el currículum no puede considerarse una construcción neutral?

¿Cómo influyen las desigualdades sociales en el acceso real al currículum?

¿Qué tensiones existen entre el currículum prescripto y las prácticas concretas de enseñanza?

¿Cómo puede la escuela garantizar trayectorias educativas más inclusivas?

Para Antoni Zabala

¿Qué relación existe entre las decisiones didácticas y el currículum?

¿Cómo influye la práctica docente en la selección y organización de contenidos?

¿Por qué es importante considerar los conocimientos previos de lxs estudiantes?

¿Qué sentido tiene enseñar contenidos más allá de la memorización?

Para Kac

¿Cómo se construyen los saberes considerados válidos dentro del currículum?

¿Qué voces o experiencias suelen quedar excluidas del currículum escolar?

¿Cómo influyen las decisiones políticas en la organización curricular?

¿Qué desafíos enfrenta el currículum frente a los cambios tecnológicos y culturales actuales?

Para Camadro

¿Qué relación existe entre currículum y poder?

¿Cómo se define qué conocimientos deben enseñarse en la escuela?

¿Por qué el currículum puede entenderse como una construcción social y cultural?

¿Cómo puede el docente resignificar el currículum en la práctica cotidiana?

Reconstrucción de preguntas iniciales (integrando enseñanza y currículum)

¿Qué significa enseñar en la actualidad?

¿Cómo influyen los cambios sociales y tecnológicos en la escuela?

¿Qué lugar ocupa el docente en la construcción de vínculos y saberes?

¿De qué manera la escuela transmite cultura y habilita nuevas formas de pensar?

¿El currículum refleja todas las realidades y experiencias de lxs estudiantes?

¿Qué conocimientos son considerados válidos dentro de la escuela y quién los define?

Kiara Lobo Fce 16824

Dejo el link del vídeo que grabe. Saludos

CELESTE ROMERO

FACE-13932

Scattone, Ma. Virginia. Face 19368