En lo personal y en mi estructura rutinaria rígida, de minutos contados, de tiempos establecidos, me llevo a interpelar y re pensar que vivimos diferentes temporalidades solapadas ya no hay tiempos estáticos y definidos, sino sumamente dinámicos y hasta alejados del mismo tiempo tal como lo percibíamos. ¿Cómo re pensamos esto al volver al aula? ¿No es tiempo de jugar otras cartas con los tiempos de la escuela? ¿Cómo lo haríamos? ¿Cómo redefinir el tiempo del timbre y el recreo, el tiempo de estar sentado en el aula, el tiempo del recreo? Creo que nos urge pensar en este tiempo, los tiempos estáticos de la escuela, será difícil volver a la rigidez del tiempo establecido, ahora que más que nunca los tiempos de cada uno están atados a los procesos individuales de subjetivación del tiempo.

De este modo, nuestro formato habitual de trabajo cambió. Tuvimos que elaborar propuestas didácticas diferentes a las que pensamos al inicio del año para la presencialidad, incorporando el uso de la tecnología y ofreciendo alternativas para quienes no pudieran conectarse. Fue un constante ensayo, prueba y error. Muchas cosas se fueron definiendo en la marcha. 

La diversidad de situaciones que se fueron presentando despertó diferentes sentimientos y estados de ánimo. Por momentos, temor, incertidumbre, tensión, malestar, cansancio. Mientras que en otras ocasiones, satisfacción, solidaridad, empatía, entre otros. Nos encontramos con dificultades, limitaciones y desigualdades, muchas ya existentes y que se agravaron durante este tiempo. Pero también con desafíos y oportunidades para aprender, reflexionar y deconstruir lo dado. 

Hoy son ellas, nuestras queridas estudiantes, quienes continúan su escritura, “sentipensando” en términos de Eduardo Galeano las diversas problemáticas que atraviesan las instituciones en el contexto actual. 

¡¡Qué importante poder dialogar desde lo urgente de la Educación en tiempo de Pandemia, sabiendo y sintiendo que nuestra formación docente necesita ser conversada desde la complejidad del presente!!
 Berón, Miriam

La incertidumbre de lo nos está sucediendo como cuerpos, de cómo el distanciamiento, las pantallas, los barbijos, nos afecta como sociedad y como escuela. Esa escuela que insiste con el disciplinamiento corporal, con la organización en los espacios físicos, con una suerte de heterogeneidad controlada. ¿Cómo será cuando volvamos a encontarnos? ¿Qué oportunidades se abren? ¿Cómo hacemos para resistirnos al intento de "volver a lo antes", sin cambiar, sin desear nada nuevo?

Mariana Zacur

La deconstrucción como ese proceso de politización, de asumir las prácticas desde el compromiso profesional y de hacer tambalear el orden dado de la presencialidad. En ese infinito reflexivo permito promover otras formas del vínculo educativo y comprender la pedagogía dialógica a partir de la escucha cercana. La mirada, representada por anteojos, como una expresión de la subjetividad, muy personal, como una mirada nueva de asumir con flexibilidad, en pos de la mejora de la práctica. Entonces, la mirada y la escucha es una expresión de este juego intersubjetivo virtual en la dialéctica de una clase. 

Y además, reconocer el desconocimiento como una instancia de la incertidumbre para enfrentar de deconstrucción en un sentido más amplio y complejo, para promover innovadoras prácticas virtuales y presenciales.  
Reflexionar... se...