面对野外不确定性环境，我不仅需要运用原有知识还需要借助能获得的资源给自己谋取一个能够生存的环境。作为这个躯壳的主人需要掌握学习的主权以及制定合适的学习内容，让自己不停学习与增进自己的能力，以便更好的适应这个时代，也许这也是一种积极的生存方式。

二、作为老师，我认为自主学习是对这一份职业的责任。

“师者，所以传道授业解惑也”老师不仅仅是知识的传授者，更是学生的启蒙与引导者。因此，师者对于传授的知识以及传授知识的方式皆承担一定分量的责任，所以身为老师更应该时刻学习，增进自己的能力，以便更好地回馈学生。

自主学习倡导个性化学习路径，强调根据每个学生的学习风格、兴趣和能力定制教育方案。通过技术支持和教育创新，学校和教育机构可以更好地满足学生的学习需求。

“活到老，学到老”在现今的社会已经不通用，我认为“自主学习”的定义应更趋向于“学到老，才能活到老”。

身为老师，必须以身作则，只有自己不断的通过“自主学习”去提升自己技能、能力、拓展视野等方面，才能在不断变化的社会当中，运用自己自主所学的能力带动和引导学生如何自主学习，真正实现“授人以鱼，不如授人以渔”的真正概念。

教师在自主学习里扮演了一个协助者的角色，引导学生能培养自主学习的观念，设定明确目标与计划，培养筛选资料的能力，激发他们的兴趣与动力以便更有效的完成目标。

但是，以老师的身份来看的话，老师是属于自主学习的引导者，引路者。俗话说：“活到老，学到老”，每一件事情的开始都是一件事情学习的开始。不要以为身为教师就已经是学生的终身引路者，只要你在资讯上稍微停步，后来者居上，还是会把你拖下马。

因此我觉得，不管如何，活着，就学，别停步，停步就意味着被时代淘汰。

对我而言，自主学习不一定是需要导师引导，自主学习可以是自己去摸索，观察后再自己进行下一步的动作，虽然说下一步的步骤不一定是正确的，但是至少我们可以从错误中学习正确的做法，补自己的不足之处，再精益求精，那么最后做出的成果将是非常完美的。

我认为自主学习的定义是以自己为学习主体、通过自己的努力（寻找各种资源）及贵人的指导之下，经历了学习的过程（包括成就与挫折），最终得到了结果。（不管好或坏）这个循环也许可以继续下去，形成了终生学习。

我认为作为一个人，要能自主学习，这是很重要的。不是只是在现代或在未来担心被AI取代而需要自主学习。

能自主学习的人是具备很高层次的能力，因为这样的人能够自己解决人生中各种各样的难题，把自己照顾好。这是人在追求幸福快乐的人生道路上很重要的元素。

此外，自主学习也是自我主导。我们须足够认识自己，做好时间管理并学习各项技能、知识、情感、等。生活的每一天都在学习，如果你停止学习，你的生活一定很乏闷。我们要学到老，才能活到老。

当我们足够了解自己，我们就会富计划性为自己设计的蓝图、过程的步骤、计划和归纳。最重要的是享受过程，并从过程中不断的学习和改进。只有想要学习的心，才能有所收获。

自主学习可动用学习的资源，这些资源都只是个辅助，你自己才是学习的主体。其实无论贫穷或富有，你都有学习的资源。如凿壁借光的故事，在这21世纪平台都是开放性，只要有恒心，你必定会想办法去学习。

最重要的是我们须拟定一份进度管理。我们必须给自己一个期限、评量、调整和听取别人的反馈。自组学习就是不断的在进步并改进自己的不足。从错误中学习，有反馈才有进步。

这堂课里还认识了现今学校教育面对的挑战、老师需要如何引导学生到自组学习、如何在教学里运用元认（Metacognition）、自我导向学习 （SDL）和自我调节学习 （SRL）。老师是教育的启蒙者，老师并非是投喂者而是指导者（元认识+SRL）、激励者（元认识+SRL）、反馈者（元认知+SDL）、等。例如：学生想制作枪，我们要有正面的思想去指导他，让他了解什么是枪，知道枪的道德观念，我们要用枪来做好事，如警察。还可以告诉他枪的原理和美观，怎样去设计，而并非往负面的方向去想，去打击他们的信心。

结论，学习是本性，教育并不是，最关键的把学习还给学生。

面對多變、紛沓的世界，若我們把學習者想象成單純地“被打”並“回應”，單方改變自己以配合他者/趨勢/外在世界，這種定位依舊將學習者投放在被動的位置。唯有“自我”蘇醒，並思考自身如何存在、存在的意義與價值，即使某所面對的疑惑沒有既定内容與答案，TA也能通過不斷的行動與選擇界定自己。

來到學習中，一個知道自己是誰、要成爲誰、在哪裏，學什麽、怎麽學甚至不學什麽會如何作用於自己與世界的學習者，才有可能把握學習中的自主權。

另，自主學習不應該落入“人定勝天”的狂妄窠臼——自我覺察，應該也能并且敢意識到自己的局限，并在看見自己不堪，甚至世界的不堪後，依舊有勇氣繼續發聲回應世界。。

自主学习有定义吗？在第一天的课程中，我感觉许多学者将模模糊糊的“自主学习”转换成“系统化的自主学习”。从选择要学什么，到设定目标和制定计划，到执行学习过程，再到评估结果，似乎这个循环无法绕开。系统化的自主学习也许是一种很好的方式，至少付出了一些努力，任何人都会希望有所收获。换个角度，如果不进入这个循环，就不能好好地自主学习吗？评估，一定是所有学习的最终目标吗？

然而，并非每个人都天生具备这种“主动性”。这时，老师就扮演了至关重要的角色。在儿童阶段，我们无法自行决定饮食，因此需要父母帮助我们喂食。我们吃什么由父母决定。直到长大成人，我们才能够选择自己的食物。有些人只满足于填饱肚子，而有些人则追求美食。

知识也是如此。传统教育中，老师们告诉我们要“吃什么”（学习什么），以及“怎么吃”（如何学习）。而自主学习则意味着学生开始自行选择“吃什么”（学习什么），以及“怎么吃”（如何学习）。在自主学习的过程中，老师可以指导学生判断什么能“吃”，什么不能“吃”，怎么“吃”才对身体好、适合自己等等，针对他的喜好，进行更多的延伸。

何谓自主学习？个人浅见是人懂得自我进步的表现，是人人应具有的能力。

首先具有基本的学习动机（求知欲/探索欲/对知识的需求/其他外界缘由）而后设立学习目标、搜索可学习的资源、铺设学习计划、实施进行自我监督后得到回馈、再加以改善调整、以期达到自我成就与满足。

在过程里，一起学习的同伴或身边人的支持会带来相当重要的助力，让我们的自主学习得以持续有恒心前进。

身为教师，应是有君子以自强不息之精神。在教导学生的路上，应是懂得自主学习来提升和成长，我们不仅得引导学生进行自主学习，自身更是应成为学生的榜样。

共勉之。

如标题，对于我来说自主学习可拆分为以下三个部分：-

自——本人

主——主导

学习——获取知识

换另一个角度来看既

渔夫（本人）因种种原因（生存）主动在漫漫的海水（资源）中捕获喜欢的渔获（感兴趣的知识）。

对我来说，自主学习其实不容易，也不是每个人都能做到，它需要很多的耐心，一步一步地达成目标。寻找资源、筛选资源也是需要很多的时间、耐心和金钱等等。对于工作时间不稳定的人来说，自律方面真的有点困难。如果我和贾玲一样，不需要工作，专注在减肥，减肥过程中有专人指导，能够负担起昂贵的健康餐，那我一定会和他一样减肥成功！

有了这个提问，才会寻找资料从而获得答案，这就是自主学习。

学习不受时代限制，每个人都有潜力不断学习，成为更好的自己。

只有当学者都有需求、兴趣、成就和追求的动力时，才能深入挖掘更广阔的知识领域。

在学习过程中，如果能保持对需求、兴趣、成就和追求的持续渴望，学习的动力将会更加持久，因为喜爱和渴望是永无止境的。然而，并非每个人都具备挖掘和解读知识的天赋，因此在学习过程中，同侪、导师以及丰富的软硬资源都显得至关重要，它们能够为学习者提供必要的协助与支持。

一旦学者掌握了基本的阅读、查询、观察以及手工技能等能力，他们就会更有信心展开学习之旅，从而实现自主学习。在这个阶段，学者已经具备了学习的动机和基本方法，这使得导师更容易引导他们去深入探索更丰富的知识。有千百种人，就有千百种养法教法，能力有强弱，学习模式因人而异，但不变学者就是主体。

只要心有所向，即便未到终点，求知之路永不停歇。

在空余时间，学习者透过自主学习以提高自己的技能。由于学校的学习知识有限，再加上现在网络发达，能够解决资源局限性的问题，学习者可以透过丰富网络资源找到相关知识。

即使是大学毕业了，投入了职场，我们依然需要持续学习，给自己更新更多技能，把学过的知识再优化，因为时代一直在改变，我们不能单靠单一技能，否则很快会被时代淘汰。

因此，教师在学生自主学习的过程中所扮演的角色是多元的，我们可以是领导者/引领者，也可以是陪伴者及回馈者。如：引导学生如何去搜寻资料，确保学生有在规定的时间内完成阶段性的进展等；当学生迷茫的时候，给与陪伴与指引；最后，在学生达成目标之后，及时给予反馈。

E12180107 陈淑盈

可能一些人会认为自主学习就是让学生或孩子完全自己去探索，不需要理会他们，相反的，自主学习强调的是主体是学生，这个主体旁边有个很重要的灵魂人物——教师。

在学生自主学习的过程中，比起传统课堂，老师不只要传授知识，也需要扮演更多种的角色，当中包括引导者、监督者、主持人、鼓励者......也需要各种策略来激起及保持学生的学习动机。

自主学习需做不少前备工作，花更多的时间和心力，不过相信能产出更能适应这个时代的年轻人。

我是在MCO那几年才对“自主学习”这个名字有所领略。那几年都在网上教学，在没有老师的带领下，我可以从学生的学习回馈中看到“自主学习”的重要性。那些可以自主学习的学生往往比需要老师牵着鼻子走的学生走得更快更远。

身为一名老师，想要学生自主学习，自己必须先要自主学习。以我的备课为例，虽然同一篇课文教了很多年，但随着时代的变迁以及学习对象的不同，我每一年还是会上网找新的学习材料以及教学方式重新备课，这样不仅可以填补我对旧知识的不足，也能跟上现代学生的脚步。

今天上了第一堂的“自主学习”课程，让我相信“自主学习”将是未来学生学习的走向。我也要学习放手，制造机会给学生，慢慢变成学生学习路上的“辅助者”。我也深刻了解到在人工智能不断推新的时代，若学生的学习方法和老师的教授方法再是一层不变，真的会被社会淘汰。老师必须掌握自主学习的方法、技巧，然后带动学生去自主学习。

今天老师们分享了个人自主学习的经验，让我再一次感受科技的进步带给人类作息、学习的改变。每个人都可以随时随地的学习，可以为自己作主，具备有丰富资源的条件下个人学习任何领域的知识和技能都不再受限制。

当祯玉教授进入“自主学习”的理论学习后，发现自主学习也可以变成一个习惯，一个学习的机制。因“自主学习”不能只是靠兴趣、或者因要完成任务就能持续性学习，也需要有计划性/策略去实行和维持学习，过程当中也要善用资源、学习分辨信息的真假等各种情况去辅助学习。且还要给自己的学习设置目标或者期限，然后完成学习后需要做反思，给予做不好的地方改进，整套自主学习就如一个习惯，要不断磨练和套用理论，让自主学习可以从内心主动出发学习，而不是为了完成任务才学习。

在教授讲解“元认知”的时候，让我想到一部电影（这是题外话)-"瞬息全宇宙“，它是将着女主角被另一个世界（平行世界）监控着自己，在另一个世界中的自己所有的渴望、欲望被呈现出来。就如元认知理念中强调自己需要被自己监控，透过了解自己去成就自己。

另外在个案（文章）分析中，也带给了我们深思，自主学习带给传统教育的冲击是什么？我们（学校、老师、学生）需要改变，又如何改变？独中的挑战就如教授的总结，课程改革不容易、知识更新的太快、老师为了统考需要赶教学进度等等问题都影响学生自主学习的展开。可是学校、老师不得不承认，如今人人都能自主学习，传统教育是需要做调整，从老师100%主导课堂教学、100%传授知识给学生而调整老师主导课堂的比率，老师只需要提供50%的知识传授，另外50%知识给予学生透过自主学习去发掘并整理知识然后分享。加上同侪给予的协助或者压力，学生之间更加容易进入学习状态。

当然在谈给予学生自主学习的时候，身为老师必须亲自带领学生去实行自主学习，并不是给一个”题目“让学生自己完成就是自主学习。老师需要把关，在设置“主题/任务的时候”要按照学生能力或者受教程度去设置，然后再把大方向和资源范围缩小，让学生不会因为太困难选择放弃。因此老师其实也是学生的把关者，虽然我个人比较认同也愿意做学生的助教，但是在面对一群未成年的学生，我们老师何尝不是学生的兄长、家人，时时在学习上替学生把关呢！

“自主学习”听起来看似很难，但生活中处处都是它的痕迹，只是我们不懂得去将这些涉及自主学习的行为进行归纳分析。驱动自主学习的动机各异，其中包括但不限于兴趣、目标、任务等动机。

整个自主学习的过程会让我们在拟定计划之前，开始思考本身的强弱之处，针对自身的弱点拟定学习策略，规划学习清单、目标、标准与期限，善用各类资源如网络资源或身边的导师及前辈，以让自己在学习过程中事半功倍。学习过程中，我们也可进行阶段性的自评或同侪评价等反馈方式帮助自己检验及调整学习的策略。

自主学习兴许会失败，但这并不表示功亏一篑，我们虽然为了某一动机而开始自主学习的脚步，但最终目标和结果并不是自主学习唯一能带给我们的收获。学习过程中，我们亦可以收获到对自我的重新认识，个人软技能如逻辑、沟通、分析、观察等能力的提升，以及心理情感上的体悟等。

一、自发。首先兴趣是动机驱动重要的概念。兴趣之余，每个人生活中的自我实现动机，即我想要成为一个什么样的人，是驱动内在意识觉醒的基础。

二、自律。要如何形成有效学习，必须有方法。学习方法固然多，这里就不赘述。必须注意的是，我们付出的时间、心力成本与回酬率必须成正比时，若非表示整个学习是有问题的。因此，有计划进行学习无疑成了自律的关键。在学习过程中，有效的学习资源与方法，包括有效的引导者，都是保持自律学习的动力。不过，在面对学习困难时，我们是否能正向面对呢？

三、自立。这牵涉到我们是否可以在过程中不断地反省与调整。比如时刻保持一颗好奇的心，让自己对每样事物都充满好奇，并葆有一颗积极的心态。当我们明白每样事物都能提升自己，自发学习的意愿相对提升。然而学习过程中会面对挫败或成就，亦或毫无进展，那么个人应对事物的独立性成了驱动的内在关键，从而提升对自我的认识。

这种学习方式强调个人的自主性、主动性和自我管理能力（自律）。

自主学习者通常会因为兴趣/自我满足/工作或学业需求等，去设定学习目标、选择要学习的内容、制定学习计划，并通过各种资源（网络、人脉、文献等）方法来实现这些目标。

自主学习注重个体的主观能动性，但同时，外在因素如身边人：老师/长辈/同济等的鼓励、支持和理解，更能让自主学习者在探索和实践中更有信心地在该领域中不断去成长和发展。

希望能在广泛推动自主学习，让学生、个人选择除规定教育外，掌握个体更有兴趣或动机的领域，与时并进，才不会被科技、时间的变迁而淘汰、落后。

同时，老师要做的是放手，老师可以适当的时候给予“方法”，而不是“解答”，比如搜索、整理的方法，筛选的标准、思辨的方向，以授人以渔的心态，恰当时给予帮助，而学生在得到资料后，可以经过组织梳理、呈现成品。

老师在这个阶段，可以多给予点评、鼓励，但同时在学生遇到挫败时，是允许犯错的，要及时给予指正，趁机磨练学生从挫败中站起来的能力。

最后，陪同学生完成目标。