Considerando que a gestão estratégica, integrada e participativa é importante para garantir o sucesso e efetividade do programa, analisamos tal perspectiva na EEAC, com o intuito de obter subsídios para construção de uma proposta, com sugestões e recomendações para a elaboração de um planejamento, que vise atendimento das exigências estabelecidas MEC.

Para tanto, foram considerados: o histórico da Política de Tempo Integral, a integração do Plano Nacional no sistema de educação, a Meta 6 e suas estratégias, a implementação da BNCC, a adaptação curricular na EEAC, o panorama da Educação Integral no estado de Minas Gerais, bem como os desafios da referida política para os processos de adaptação curricular.

Quanto aos pontos fracos, destaca-se a autonomia limitada, o pouco exercício da Gestão Democrática e a imposição do Programa Educação em Tempo Integral pela SEE/MG, sem considerar a realidade da comunidade escolar atendida.

Além disso, não mencionaram o PPP, mesmo o documento desempenhando um papel crucial na gestão escolar em nível micro, ao proporcionar uma base sólida para a condução das atividades educativas, alinhando a escola às suas especificidades locais e promovendo uma educação de qualidade e contextualizada.

Necessidade de organizar o tempo e delegar funções de modo que a escolha seja atendida e o planejamento seja construído, constando metas/ações para curto, médio e longo prazos.

Avaliar as condições estruturais do espaço escolar, quanto aos equipamentos, instalações físicas e materiais necessários para que os projetos didáticos sejam efetuados.

Conhecer a legislação que regulamenta a Educação em Tempo Integral, sendo urgente que estudem sobre os aspectos teóricos, práticos e pedagógicos que estão envolvidos no processo.

Destaca-se como ponto central para a elaboração de um planejamento da EEAC a importância que a direção dá à gestão democrática. A partir deste aspecto, as metas e ações propostas fortalecem a nascente gestão democrática e permitem a construção de um planejamento adequado à realidade escolar, como também alcançar os objetivos propostos.

1. Envolver a comunidade escolar na elaboração do planejamento estratégico.

2. Análise do contexto da escola, levando em consideração fatores como perfil dos alunos, infraestrutura disponível, recursos financeiros e necessidades específicas.

3. Definição de objetivos claros e alcançáveis para o Programa Escola em Tempo Integral

4. Reelaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP), integrando o Programa Escola em Tempo Integral

5. Organização curricular que contemple as diferentes áreas do conhecimento de forma integrada

6. Utilização do PDDE Interativo como instrumento de gestão financeira participativa, garantindo transparência na utilização dos recursos destinados ao Programa Escola em Tempo Integral

7. Formação continuada dos professores e demais profissionais da escola, capacitando-os para atuarem no Programa Escola em Tempo Integral

8. Avaliação e monitoramento interno do Programa Escola em Tempo Integral

9. Parcerias e articulações com instituições locais, como empresas, universidades e organizações da sociedade civil, para enriquecer o programa e ampliar as oportunidades de aprendizagem dos alunos.

10. Divulgação e engajamento do Programa Escola em Tempo Integral, envolvendo a comunidade escolar e a sociedade em geral

As sugestões apresentadas visam garantir a participação de todos os envolvidos, a integração das ações, a qualidade pedagógica e a sustentabilidade do Programa Escola em Tempo Integral na EEAC, sendo possível que a equipe gestora garanta a participação de todos, promovendo um ambiente inclusivo e democrático, onde alunos, pais, professores e comunidade possam contribuir ativamente para o seu desenvolvimento.

Após a análise dos dados coletados, foram apresentadas considerações acerca das dificuldades apontadas pelos participantes, seguidas de sugestões para nortear as ações que a escola poderia desenvolver.

A participação da comunidade escolar no que se refere a discussão sobre a BNCC ficou restrita ao estudo do documento e a sua implementação, não havendo participação efetiva na elaboração deste documento.

A equipe escolar ter recebido a imposição a nível macro, para adesão à política de educação integral, sem que houvesse investimentos na estrutura física, oferta de material didático adequado e de formação dos professores.

Tais ações são essenciais para que o Programa Escola de Tempo Integral seja fortalecido e proporcione resultados satisfatórios entre os estudantes.

Na totalidade são atendidos 791 alunos distribuídos em 34 turmas.

O quadro de servidores da escola conta em sua totalidade com 82 servidores, sendo que 52 destes são professores.

II) necessidade de formação adequada dos professores para lidar com a educação integral e implementar esse currículo;

III) necessidade de garantia de recursos suficientes para implementar essa política;

IV) necessidade de olhar diferenciado para a diversidade das comunidades escolares;

Aprovado pela Lei n° 13.005/2014, o Plano Nacional de Educação - PNE, possui vigência de 10 (dez) anos, a contar da sua publicação. A Lei prevê metas a serem cumpridas no prazo de vigência do PNE, cuja execução e o cumprimento serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas.

O tema Educação Integral também está presente no PNE, que amplia a oferta do tempo integral para toda a educação básica e prevê na meta 6 essa modalidade de ensino para, pelo menos, cinquenta por cento dos alunos das escolas públicas do país, até 2024 (BRASIL, 2014). A Meta 6 do Plano de Educação é “Oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos(as) alunos(as) da Educação Básica”, sendo voltada portanto, para a ampliação do tempo integral na educação, com estratégias de implantação e monitoramento (BRASIL, 2014). Tal meta é replicada para os planos estaduais e municipais.

Ao final de 2027, prazo de vigência do plano estadual de educação de Minas Gerais, teremos uma avaliação pontual do cumprimento das metas para elaboração de um novo plano. As expectativas são de que as autoridades à frente da política observem o seu desenvolvimento na ponta, e busquem os ajustes necessários para garantir, não apenas a expansão da educação integral, mas que ela realmente cumpra o que se propõem.