Leomara Clavijo, Antonella Cammarano, Paula Manicera, Romina De León.

2º3

Mediante el video introducimos el nuevo tema a alumnos que ya conocen los condicionales (0,1,2y 3) .

Como docente de una segunda lengua, enfrento el desafío de enseñar un contenido complejo: la gramática de los tiempos verbales en inglés. Reconozco que esto puede resultar difícil para mis estudiantes, especialmente porque implica comprender conceptos abstractos y aplicar reglas gramaticales en contextos específicos.

Para abordar esta situación diseñaría las siguientes estrategias:

Comenzaría la clase presentando el concepto de tiempos verbales de una manera accesible y comprensible para mis estudiantes. Mostraría el video y utilizaría ejemplos simples y cotidianos para ilustrar cada tiempo verbal, permitiendo que los estudiantes identifiquen patrones y similitudes entre ellos, aplicandolo a su rutina con el fin de que internalicen de manera más eficiente , asociando este nuevo conocimiento al que ya tienen previamente. Por ejemplo  empezar con una breve revisión de los tipos de condicionales (zero, first, second, third) y luego proporcionar ejemplos simples de cada uno.

 Utilizaría ejemplos contextuales relevantes para los estudiantes, como situaciones de la vida diaria o escenarios ficticios. Por ejemplo, podríamos discutir qué haríamos en diferentes situaciones hipotéticas, como "Si tuviera mucho dinero, viajaría por el mundo".Tambien aplicaría el modelado y guía durante la explicación inicial, proporcionaría ejemplos detallados de cómo se aplican los tiempos verbales en diferentes situaciones, usando técnicas como la reiteración y la reformulación para reforzar la comprensión.

Diseñaría actividades interactivas que permitan a los estudiantes practicar el uso de los condicionales de manera activa,fomentando la colaboración entre pares mediante actividades en parejas o grupos pequeños. Podrían practicar utilizando los tiempos verbales en diálogos simulados, juegos de roles o actividades de escritura creativa, o podríamos crear situaciones hipotéticas para que los estudiantes escriban oraciones condicionales. Esto les brindaría la oportunidad de aplicar lo aprendido y recibir retroalimentación tanto de mí como de sus compañeros.

 Brindaría recursos adicionales, como videos explicativos, materiales de lectura complementarios o actividades en línea, para que los estudiantes puedan repasar el contenido fuera del aula y reforzar su comprensión.

 Proporcionaría andamiaje o apoyo adicional a aquellos estudiantes que lo necesiten. Esto podría incluir material complementario, explicaciones adicionales o ejercicios de refuerzo adaptados a su nivel de competencia lingüística.

 Durante todo el proceso de enseñanza, brindaría retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes. Esto les ayudaría a corregir errores, mejorar su comprensión y consolidar su aprendizaje, lo que se conoce como feedback constructivo.

Al implementar estas estrategias, mi objetivo sería no solo enseñar los conceptos gramaticales de manera efectiva, sino también fomentar la participación activa de los estudiantes, recibiendo retroalimentación constructiva a lo largo del proceso, fortaleciendo su comprensión mediante la interacción social  para que puedan alcanzar un dominio sólido de los tiempos verbales en inglés.

En primer lugar planteamos los medios audiovisuales como para iniciarnos en el tema complejo a trabajar.

Luego consideramos realizar una teatralización del tema a abordar para que ellos analicen y se refleje si han entendido realmente a profundidad el tema tratado.

Proponerles una actividad en pares con sus compañeros, ya que es una estrategia que les ayuda en la retroalimentación de los conceptos y el saber desarrollarse con otros.

Y por último consideramos realizar un juego por ejemplo utilizando la plataforma kahoot para que ellos vean efectivamente si han aprendido es decir los resultados que obtuvieron.

Trabajo realizado por Eduardo Alvarez, Marcos Curbelo, Juan Ferreyra y Mateo Moraiti.

2°4, matemática

2•1 María del Carmen Cantero, Sofia Olivera, Alfonsina Pieri, Yamila Lemos