El principio preventivo se centra en anticipar y evitar problemas antes de que se conviertan en situaciones graves. En este caso, el uso excesivo del móvil por parte de los alumnos puede ser visto como un problema en desarrollo que, si no se aborda a tiempo, podría afectar tanto el rendimiento académico como el ambiente en el aula. El objetivo de este principio es crear condiciones que minimicen los factores que favorecen el uso inapropiado del móvil y fomenten el compromiso de los estudiantes.

María podría implementar una estrategia que promueva el uso responsable de los móviles. Por ejemplo, puede establecer una "zona segura para los móviles" en el aula, donde los estudiantes dejen sus dispositivos durante las horas de clase. Esto no solo evita la distracción, sino que también envía el mensaje de que el aula es un espacio de concentración. Además, podría organizar sesiones sobre gestión del tiempo y la concentración, con herramientas para evitar la procrastinación. Esta prevención ayuda a establecer hábitos desde el principio del curso, minimizando el riesgo de problemas futuros.

Y el principio evaluativo se refiere a la idea de que la evaluación debe ser continua, formativa y servir no solo para medir el aprendizaje, sino también para guiar el comportamiento de los estudiantes. En este contexto, la evaluación no debe centrarse únicamente en los resultados académicos, sino también en la actitud y el comportamiento en clase, incluyendo el uso adecuado del tiempo y la tecnología.

Aquí, María podría utilizar herramientas como rúbricas de evaluación que incluyan ítems sobre comportamiento y uso adecuado de la tecnología en clase. Además de las calificaciones académicas, cada alumno recibiría retroalimentación sobre cómo ha gestionado su tiempo, si ha hecho un uso correcto del móvil durante las tareas y su grado de implicación en las actividades. Este tipo de evaluación formativa puede realizarse semanalmente, y cada estudiante podría recibir consejos concretos para mejorar no solo sus resultados, sino también su actitud y concentración en el aula.

Una de las principales problemáticas que ha identificado María es el uso excesivo del móvil por parte de los estudiantes durante las clases, lo que afecta a su concentración y compromiso. A pesar de la falta de conflictos evidentes, hay indicios de desmotivación y distracción en muchos de ellos, lo que se refleja en tareas incompletas y poca implicación. Además, algunos alumnos muestran comportamientos disruptivos que afectan a aquellos que sí están interesados en la clase, generando tensiones dentro del grupo debido a esas actitudes. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero también entiende que entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula, comenzando a implementar estrategias para reducir el uso del móvil y promover la participación activa en el grupo.

La implementación de este principio se basa en la idea de que al involucrar a los estudiantes en la creación de las normas, se les otorga un sentido de responsabilidad y pertenencia. Según el artículo sobre la orientación educativa, el enfoque preventivo puede fortalecer la cohesión del grupo y facilitar una convivencia positiva, lo que es esencial en un aula heterogénea. Esto no solo reduce el riesgo de distracción, sino que también potencia el compromiso y la motivación del alumnado hacia su aprendizaje.

Y el principio evaluativo, ha sigo seleccionado ya que la evaluación continua fomenta un aprendizaje activo y participativo, donde los estudiantes se sienten más involucrados en su proceso educativo. Este enfoque es especialmente relevante en un contexto donde la desmotivación es un problema, ya que les brinda retroalimentación inmediata y relevante que puede motivarlos a cambiar sus hábitos. En el ámbito educativo, la evaluación formativa es clave para la mejora del aprendizaje, como se menciona en la literatura educativa que discute la importancia de adaptar la evaluación al contexto de los estudiantes.

María podría traer una caja de madera y hacerla la caja especial para los móviles. Dentro de ella podrían imprimir las normas que habrán creado entre todos.

   - Actividades Interactivas: Implementar dinámicas de grupo y actividades que mantengan a los estudiantes ocupados y comprometidos. Por ejemplo, se pueden planificar debates, juegos educativos o proyectos grupales que no solo impidan el uso del móvil, sino que también promuevan el trabajo en equipo y la participación activa.

María podría dividir la clase en pequeños grupos de 4-5 estudiantes. Cada grupo debe preparar una postura (a favor o en contra) sobre un tema relacionado con las tendencias comerciales actuales, por ejemplo: "El impacto de las redes sociales en el comercio minorista" o "El futuro de las tiendas físicas en la era digital". O algún tema relacionado con el Grado de Actividades Comerciales.

• Los grupos tendrán 20 minutos para investigar, discutir y preparar sus argumentos sin usar el móvil, sino utilizando materiales previamente proporcionados por María (artículos impresos, libros o materiales visuales) o bien que usen el portátil para buscar información.

• Un portavoz de cada grupo expondrá los argumentos ante los otros grupos, defendiendo su postura.

• Después de la exposición, otro grupo formulará preguntas o contraargumentos.

   - Refuerzo Positivo: Establecer un sistema de recompensas que motive a los estudiantes a respetar las normas sobre el uso del móvil.

Por ejemplo, se puede premiar a la clase con una actividad divertida si todos los estudiantes cumplen con las normas durante una semana. Esto puede ayudar a construir una cultura de comportamiento positivo y colaboración.

María puede preparar un quiz en Kahoot relacionado con el temario que han trabajado en clase. Las preguntas pueden abarcar temas comerciales, conceptos aprendidos o incluso incluir alguna pregunta divertida para mantener el ambiente relajado.

Los estudiantes usarán sus móviles para participar en el quiz. Cada uno entrará en la plataforma Kahoot utilizando un código único, y responderán las preguntas en tiempo real. El sistema asigna puntos según la rapidez y la precisión de las respuestas, lo que genera un ambiente competitivo pero sano.

• Diálogos sobre el Uso del Móvil: Facilitar sesiones de discusión donde los estudiantes puedan expresar sus opiniones sobre el uso del móvil y cómo afecta su aprendizaje. Al permitirles compartir sus experiencias, se pueden desarrollar estrategias colectivas para minimizar las distracciones, fortaleciendo así el sentido de comunidad en el aula.

- Mejora del Ambiente Escolar: Al fomentar la colaboración y la comunicación, se puede lograr un mejor ambiente en el aula, que incentive a los alumnos a participar activamente.

- Desarrollo de Habilidades Socioemocionales: A través de las actividades y discusiones, los estudiantes desarrollarán habilidades como la autoevaluación y el trabajo en equipo, que son esenciales para su formación integral.

Mientras tanto, Elena, que suele seguir la clase sin destacar, intenta concentrarse en la explicación y apartarse del conflicto. Sin embargo, al ver la situación, Sara le pide que apoye a los compañeros que se sienten incómodos, y aunque Elena colabora, mantiene una postura neutral, sin enfrentarse directamente a nadie. Daniel, por su parte, se encuentra en la última fila, observando la escena sin intervenir ni tomar partido, manteniéndose al margen y mirando su cuaderno mientras el caos crece a su alrededor.

La profesora, María, intenta recuperar el control de la clase, mientras Sara trata de calmar a sus compañeros, Lucía añade a la confusión, Carlos persiste en su actitud desafiante, y Elena se esfuerza en colaborar sin involucrarse demasiado. La tensión en el aula es evidente: hay grupos que apoyan a Carlos o a Lucía, mientras que otros siguen en silencio o buscan centrarse en el trabajo.

Sara es una estudiante amable y respetuosa que le gusta ayudar a sus compañeros en clase. Tiene buenas habilidades de comunicación, participa activamente y es la primera en mediar cuando surge un conflicto. Su facilidad para hacer amigos y su disposición para colaborar hacen que sea vista como una persona positiva y respetada.

2. Carlos (Rechazado)

Carlos suele interrumpir en clase con comentarios irónicos o actitudes desafiantes. Su conducta disruptiva genera malestar entre sus compañeros, ya que a menudo se burla de quienes tienen dificultades. Estas actitudes lo han hecho aislado y poco querido en el grupo.

3. Lucía (Controvertida) 

Lucía es una estudiante con personalidad fuerte, que en ocasiones apoya a sus compañeros, pero que también muestra conductas disruptivas, especialmente cuando está en desacuerdo con la profesora o algún compañero. Es querida por algunos compañeros y temida por otros debido a su actitud cambiante.

4. Daniel (Ignorado)

Daniel pasa desapercibido entre sus compañeros. Rara vez interviene en las discusiones de clase o en las actividades grupales. Prefiere trabajar en silencio y no se involucra en conflictos. Daniel no muestra comportamientos negativos ni disruptivos, pero tampoco tiene vínculos con sus compañeros.

5. Elena (Promedio)

 Elena tiene una relación cordial con sus compañeros, aunque no sobresale ni por sus habilidades sociales ni por sus conductas disruptivas. Suele tener un rendimiento académico intermedio y participa en clase cuando es necesario. Elena mantiene un equilibrio entre la interacción social y su concentración en clase, sin destacar excesivamente en ningún aspecto.

Aquellos apego suelen tener mejores habilidades sociales y mayor estabilidad emocional, lo cual facilita su integración.

Sara, popular y colaboradora, posee un estatus positivo en el grupo. Esto sugiere que su educación parental probablemente fue basada en apoyo y comunicación abierta.

Por otro lado, Carlos, con un estatus de rechazado, podría haber desarrollado un apego inseguro o haber crecido en un entorno con normas inconsistentes, lo que lo lleva a buscar atención mediante conductas disruptivas.

Lucía, de estatus controvertido, podría haber recibido una educación ambivalente, donde las normas y límites variaban, generando un comportamiento social mixto.

Elena, como estudiante promedio, muestra habilidades sociales moderadas, posiblemente porque tuvo una educación equilibrada pero sin mucha supervisión emocional.

Daniel, ignorado, podría haber tenido un apego evitativo, posiblemente por crecer en un entorno con menos interacción social, lo que lo hace mantenerse al margen.

En el caso de Lucía, el deseo de destacar y tener seguidores refuerza sus actitudes desafiantes en momentos en los que la autoridad no está observando, debido a la presión por ser vista como líder.

Carlos, que busca atención mediante la burla, podría estar bajo una influencia negativa del grupo que refuerza su comportamiento disruptivo.

En contraste, Sara, debido a su popularidad, se siente motivada a intervenir positivamente y a lidiar el conflicto. Ella sabe que es respetada y su intervención será bien recibida.

Elena intenta mantener una postura neutra para no destacar, una conducta común en los estudiantes promedio, quienes buscan evitar conflictos para no perder su aceptación social.

Daniel, quien suele ignorar los eventos en clase, puede no estar tan influenciado por la presión de grupo debido a su falta de interacción social.

- Fomentar el diálogo abierto: Crear espacios donde los estudiantes expresen sus sentimientos y opiniones en un ambiente seguro, lo que ayuda a reducir conductas disruptivas como las de Carlos, quien puede sentirse excluido.

- Promover actividades de trabajo en equipo: Esto permite que los estudiantes se relacionen en roles distintos, fomentando la cooperación y la empatía. En el caso de Lucía, tareas de grupo supervisadas pueden ayudar a redirigir su liderazgo a fines positivos.

- Desarrollar habilidades sociales: Realizar talleres de resolución de conflictos y comunicación asertiva podría beneficiar a estudiantes como Sara y Carlos, mejorando su interacción con el grupo.

- Establecer límites claros: Es esencial que la profesora María establezca normas claras y consistentes sobre el comportamiento en clase para reducir los comportamientos desafiantes.

Un sociograma aporta información valiosa sobre las alianzas, posibles conflictos y dinámicas de exclusión, lo que permite a la profesora planificar intervenciones específicas para mejorar el ambiente de clase.

Además, ayuda a detectar necesidades de apoyo y a identificar roles que pueden cambiar con actividades planificadas para mejorar el ajuste social y la cohesión grupal.

María podría hacer un sociograma junto con los chicos/as de la clase, de manera indirecta. Haciéndoles preguntas generales de con quien se juntan más, con quienes se sienten más cómodos, etc. De esta manera, también le ayudaría a ver relaciones que quizás no son vistas en clase.