1. Tendo em conta a sua experiência, já vivenciou/presenciou situações semelhantes ao apresentado no texto?

2. Que desafios e problemas identifica no relato “A boa escola” no que concerne à questão da inclusão?

3. Que desafios à inclusão identifica na cultura de escola aqui evidenciada? (ex: problemas de acolhimento de alunos e docentes, comunicação interna e lideranças intermédias, envolvimento das famílias)

4. Que medidas ou soluções poderão ser implementadas para resolver cada um dos problemas e/ou desafios que identificou?

5. Que medidas poderiam ser implementadas para evitar/resolver situações como esta?

1. Como pode o Desenho Universal para a Aprendizagem ser aplicado mais eficazmente?

2. Consideram que a vossas escolas estão prontas a implementar o Desenho Universal para a Aprendizagem? 

3. Que dimensões consideram mais difíceis de implementar? 

4. Que práticas já implementam que são compatíveis com o DUA? Quais é que são divergentes com esta abordagem? 

5. Que condições necessitariam para uma implementação do DUA mais eficaz? 

 

Pistas de dinamização: - Discussão em pequenos grupos e partilha em grande grupo - Registo individual e posterior partilha em pequenos grupos - Construção colaborativa de lista de propostas a implementar a partir da discussão em pequenos grupos

1. Partam das vossas práticas e identifiquem o que já fazem e o que não fazem. 

 

2. Elaborem, colaborativamente, uma grelha de práticas, desta natureza, que ilustre: Se faço, o que faço? Se não faço, porque não faço? 

 

Pistas de dinamização: - Discussão em pequenos grupos e partilha em grande grupo

2. São problemas, muitas vezes, de cariz cultural/social e “hábitos” pedagógicos tradicionais já ultrapassados e que realçam a necessidade de criar situações que favoreçam e respeitem os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.

3. Neste âmbito, a acessibilidade, a que nos referimos na resposta à pergunta anterior, está vinculada à superação das barreiras que existem e que estão relacionadas com um determinado grupo de alunos, desde a sua integração na turma/ escola, dificultando o papel do docente em contexto de sala de sala. Barreiras estas que podem ir desde o espaço físico da escola (organização/ disposição/ decoração das salas) aos instrumentos (equipamento das salas, facultado ao aluno de acordo com o seu perfil) e/ou relacionamento interpessoal entre aluno-professor, professor-aluno e professor-professor, que requerem novas técnicas metodológicas na área do ensino-aprendizagem, operacionalização de medidas de inclusão e novas linhas programáticas.

4. Para promover a inclusão escolar, o professor precisa ser criativo, promovendo estratégias que favoreçam o desenvolvimento dos alunos no âmbito da inclusão, sejam eles considerados de topo, medianos ou com grandes dificuldades. É preciso, antes de tudo, que o professor tenha em mente que deve possibilitar o sucesso de todos os alunos, para que a educação inclusiva cumpra o seu papel de os acompanhar e motivar em todas as atividades educativas. Ou seja, focar isto no binómio ensino/aprendizagem e inclusive no espaço físico da escola, porque é imprescindível que esta apresente igualmente acessibilidade desde a entrada até aos equipamentos que favoreçam o ensino e a aprendizagem de todos.

5. Implementação de  práticas que  passem pela organização escolar (administrativa e disciplinar) e organização/distribuição curricular/letiva; aplicação de metodologias de ensino e de recursos humanos diferenciados de forma a potencializar e valorizar a individualidade dos alunos numa vertente em que o docente deve ser flexível,  “mediador” na organização dos alunos, de forma a possibilitar uma melhor interação entre os seus diferentes níveis/perfis; uso/adaptação/desenvolvimento do espaço físico da sala e da própria escola, adaptados à realidade social, cultural e económica. 

A escola tem de passar a fomentar e desenvolver ambientes de construção de conhecimento, deixando de existir a “discriminação” da avaliação, da tradução de um valor associado a uma determinada capacidade, face a determinado conteúdo ou currículo para conduzir obrigatoriamente à excelência.

2. Ainda não, pois é necessário capacitar toda a comunidade educativa, organizar as escolas de forma a definir um projeto com estratégias que viabilizem a sua implementação no período de tempo predefinido e ainda planear de modo a que o mesmo chegue a todos.

3. Os recursos humanos, embora existentes, continuam a não ser suficientes para dar resposta às atuais necessidades;

turmas com elevado número de alunos;

dificuldade de inclusão devido à diversidade cultural.

4. - Compatíveis com o DUA: 
Apresentação diversificada de materiais e estratégias adequadas; adaptação do espaço físico aos alunos; promoção do trabalho de equipa entre os alunos, para a construção do conhecimento, promovendo a partilha e a reflexão; aplicação de uma pedagogia inclusiva.

     - Divergentes do DUA:
Sobrevalorização da testagem; resistência por parte do professor em assumir o aluno como centro da aprendizagem.

5. Alargar o plano de abrangência da nossa disciplina às restantes (interdisciplinaridade); maior compromisso entre pares na partilha de experiências, materiais, vivências, estratégias…; mais tempo laboral para apreender o DUA.