Jeder Text wird 3x durchgelesen:
1.) Auf einer Kopie werden alle Auffälligkeiten markiert (ohne Einstufung als „Fehler“).

2. ) Der Text wird hinsichtlich Funktion, Intention und Wirkung analysiert! Frage: Sind die Auffälligkeiten aus dem 1. Durchgang pos. od. neg. im Hinblick auf die Funktion//Intention, ... zu werten?

3.) Diejenigen Aspekte („Mängel“?) werden ausgewählt, auf die die Aufmerksamkeit des jeweiligen Kindes gelenkt werden soll. NUR diese werden im Original angestrichen (selektives Vermerken). Dazu werden Hilfen u. Übungen vorgeschlagen!

 Lehrperson ist Experte!

     

➢ Päd. Funktion: Beschränkung auf wenige „Fehlerschwerpunkte“ (3 bis max. 4) , inkl. Übungen!

- Dialogische Beurteilung
( Antwort der Lehrperson hat Informationscharakter und die Beurteilung wird zum Element des Lernens

- SuS als Beurteiler (nicht als Benotet)


Benotung

- Mehrfachbeurteilung nach globalem Ersteindruck ...
( Teams von zwei bis drei Beurteilen wird gebildet, die unabhängig von einander Texte bewerten. Anschließend werden die erteilten Noten im Team gemittelt)

- Vergleich anhand einer Textkollektion
( aus einer mittleren Anzahl von Schülertexten zu einer Schreibaufgabe über die Mehrfachbeurteilung Texte herausfinden, die möglichste alle Notenstufen repräsentieren. Die zu benotenden Texte werden anschließend mit der gesamten Textkollektion verglichen, dem am ehesten entsprechenden "Repräsentanten" der Textsammlung zugeordnet und mit der gleichen Note bewertet.

- Bewerten und Benoten anhand eines Kriterienkataloges

Der Gesamteindruck liefert die Antwort auf die Frage:
Was macht einen Text zu einem „guten“ Text?! – vgl. u.a. Textkohärenz –> Textanalyse-Kriterien – n. Leßmann: „Schreibgeheimnisse“ ...

Nach Baurmann sollte ein Kriterienkatalog nicht zu umfangreich sein, aber mehr als 6 bis ca. 13 (bzw.15) Einzelkriterien enthalten u. auch unerwarteten Lösungen der Kinder Raum geben – vgl. inhaltl. u. sprachl. „Wagnis“ (s. Zürcher Textanalyse-Raster)!

Die Gewichtung wird von der jeweiligen Schreibaufgabe und den Schreibern bestimmt (s. Schreibintention/-absicht).

In der GS ist der Inhalt nach wie vor wichtig – gestützt durch sprachliche u. strukturelle Aspekte (vgl. Zusammenwirken von Inhalt, Sprache und Form).

       

   

1.Schritt: 

Beschreibe deinem Partner den Weg, den du nehmen würdest, wenn du von der Schule in den Zoo gehst. Dein Partner verfolgt den Weg den du beschreibst auf dem Stadtplan.

2.Schritt:

Welche Wörter habt ihr benutzt um die Richtung zu beschreiben? An welchen besonderen Stellen seid ihr vorbeigekommen? Schreibt die Wörter und Stellen auf.

3.Schritt (Schreibaufgabe):

Deine Klasse plant einen Ausflug in den Zoo. Die Klasse 4b möchte mitkommen, weiß den Weg aber nicht. Könnt ihr ihnen helfen? Schreibt jeder eine Wegbeschreibung mit dem kürzesten Weg von der Schule bis zum Zoo. Benutze die Richtungsbeschreibungen und achte darauf, dass die Beschreibung nachvollziehbar ist.

Stelle dann einem Kind aus der Parallelklasse deine Wegbeschreibung vor. Dabei soll dein Partner den Weg auf dem Stadtplan folgen um zu kontrollieren ob der Weg der Richtige ist. 

4.Schritt

Die kürzeste Wegbeschreibung wird nochmals gemeinsam im Plenum erarbeitet und sie wird während des Schulausflugs genutzt und überprüft.

o   Transparenz Schreibaufgabe und Ziele  Sinnvolles Produkt

o   Wissensbasis muss vorhanden sein (Ideenentwicklung/ Schreibkonzepte)

o   Positive Fehlerkultur/ Keine Hemmungen nach Hilfe zu fragen

 Rechtschreibung und Schriftbild nicht relevant 

o   Öffnung der Textstruktur/ Vorgehensweise beim Schreiben (Reihenfolge)

o   Denkprozesse durch Schreiben initiieren (Drauflosschreiben auch als Option zulassen)

o   Den eigenen Text als wertvoll für Andere erleben (Geschriebene Texte als Lesesammlung für Klasse)

o   Öffnung für kooperative Schreibanlässe (Schreiben mit einem Partner oder in der Gruppe)   Bewegen zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit

o   Möglichkeit zum Schreiben an digitalen Geräten (PC/ Tablet) 

o   Könnens- und Selbstwirksamkeitserfahrungen möglich machen  Entwicklung eines Selbstkonzept eines Schreibers

o   Weit gestelltes Thema (Vielseitige Impulse (Textvorbilder, Vorlesen, Bilder u.v.m.) 

 FREIHEIT für individuelle Ergänzungen

o   Funktionale pragmatische anwendungsorientierte Schreibanlässe (kann zur Alltagsbewältigung beitragen)

o   Als Erweiterung der Ausdrucksmöglichkeiten erfahrbar machen 

o   Differenzierte und wertschätzende Rückmeldung 

Grundsätzlich können alle Methoden, bei denen ich Material (z. B. Sinnestheke, Bilder) anbiete auch einschränken.

2. Reliabilität

--> Spannungsfeld der Gütekriterien zu den individuellen Anforderung den Kindern zu begegnen.
--> Aufsatzerziehung ggü. offenem Schreibraum